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文档简介
1、沁园路小学沁园路小学 王丽娟王丽娟说课流程说课流程 一、一、说教材说教材 二、二、说教法学法说教法学法 三、三、说教学过程说教学过程 四、四、说板书设计说板书设计 一、说教材一、说教材 说教学内容和地位说教学内容和地位 说目标说目标 教学重点:教学重点: 教学难点:教学难点: 教具学具: 一、说教材一、说教材 说教学内容和地位说教学内容和地位 “平行四边形的面积”是义务教育课程标准实验教材五年级上册第五单元第一课时的内容。 本节课的学习是在学生已掌握并能灵活运用长方形面积计算公式,理解平行四边行特征的基础上进行教学的。学好这节课是进一步学习三角形、梯形、圆的面积和立体图形表面积计算的基础 。由
2、此可见,本节课是起到了承前启后的作用。返回 说目标说目标 根据新课标的要求及教材的特点,充分考虑到五年级学生的思维水平,我将本节课的教学目标定为: 1.培养学生的自主探究能力, 发展学生的空间思维能力。 2. 使学生理解并掌握平行四边形面积计算公式,会运用平行四边形的面积公式求平行四边形的面积。返回 教学重点:教学重点: 理解、掌握平行四边形面积的计算公式,并能正确运用。 教学难点:教学难点: 理解平行四边形面积公式的推导过程。 教具学具:课件、平行四边形卡纸、剪刀、三角板等。返回 二、说教法学法二、说教法学法 教法教法 本节课的最大特点就是让学生动手操作,把静态知识转化成动态,把抽象数学知识
3、变为具体可操作的规律性知识。在本节在本节课中,指导学生理论联系实际,开展多次课中,指导学生理论联系实际,开展多次讨论,使他们自主快乐地解决问题。以小讨论,使他们自主快乐地解决问题。以小组为单位共同合作完成;培养学生自主、组为单位共同合作完成;培养学生自主、探究、合作的精神,让学生亲身体验知识探究、合作的精神,让学生亲身体验知识的形成过程,促进学生思维的发展。的形成过程,促进学生思维的发展。 学法学法 坚持“发展为本”,促进学生个性发展,以培养学生的实践能力、探索能力和创新能力为目标。教学过程中,注意引导学生怎教学过程中,注意引导学生怎样有序观察,怎样操作,怎样概括结论,通样有序观察,怎样操作,
4、怎样概括结论,通过一系列活动,培养学生动手、动口、动脑过一系列活动,培养学生动手、动口、动脑的能力,使学生的观察能力、操作能力、抽的能力,使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高,教会学生学习。象概括能力逐步提高,教会学生学习。使学生自己的努力有所感受,有所感悟,有所发现,有所创新。返回 三、说教学过程三、说教学过程 为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念,高效完成教学目标,我预设的教学程序分五大环节进行: (一)复习旧知,渗透转化 (二)设疑激趣,引出课题 (三) 动手实践,探究新知 (四) 分层训练,理解内化 (五)回顾反思,自主总结返回(一)、复习旧知,渗透转化 1、新课开始,我
5、先让学生回忆已经学过的平面图形,让学生进行反馈,以唤取学生对旧知识的回忆,为新知识的学习做好铺垫。 2、出示两个不规则图形,比较谁的面积大?猜猜谁的面积大?猜猜谁的面积大? 猜猜谁的面积大?猜猜谁的面积大? 猜猜谁的面积大?猜猜谁的面积大? 设计意图:复习割补法,(剪、移、拼)设计意图:复习割补法,(剪、移、拼)渗透转化思想!渗透转化思想!返回猜猜谁的面积大?猜猜谁的面积大?(二)设疑激趣,引出课题1.谈话:农村有个兄弟俩,长大成家后要分地。他们的父母把地分成了这样的两块 :2.质疑:父母这样分地公平吗?哪块地大些?通过猜测,引导学生总结出:要想比较哪块菜地大,需要计算它们的面积。可我们会算长
6、方形的面积,不会算平行四边形的 面积,从而揭示课题:学习和研究平行四边形的面积的计算。(设计意图:利用兄弟俩分地谁分的地大,这个设计能引这个设计能引起学生的好奇与争议,以此为契机,激发学生进一步探讨起学生的好奇与争议,以此为契机,激发学生进一步探讨平行四边形面积计算方法的求知欲望。平行四边形面积计算方法的求知欲望。)返回(三)动手实践,探究新知 1利用方格,初步探究。 (1)忆:学习计算长方形的面积时用了什么方法?(利用方格测量) (2)数1: (习旧)在方格纸上数一数长方形的面积是多少? 学生数完得出:长方形的长为6m,宽为4m,面积是24m2。 (3)数2: (利用知识迁移,学新)指导学生
7、也利用数方格的方法数一数方格纸中平行四边形的面积。引导学生数完以后也会得出:这个平行四边形的面积是24m2。 (4)疑: (三)动手实践,探究新知 1利用方格,初步探究。 (1)忆: (2)数1: (3)数2: (4)疑: 2利用转化,推导公式。 (1)动手操作。 (2)思考问题。 (3)小组讨论。 (4)反馈交流。 在方格纸上数一数:每块地的面积各是多少。在方格纸上数一数:每块地的面积各是多少。 (一个方格代表(一个方格代表1m ,不满一格的都按半格计算。),不满一格的都按半格计算。)24平方米平方米返回 在方格纸上数一数:每块地的面积各是多少。在方格纸上数一数:每块地的面积各是多少。 (一
8、个方格代表(一个方格代表1m ,不满一格的都按半格计算。),不满一格的都按半格计算。)24平方米平方米返回 用数格子的方法计算平行四边形的面积好不好?有其他的方法计算平行四边形的面积吗? 返回2利用转化,推导公式。 (1)动手操作,想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报,交流自己的验证过程。 (2)思考问题:“为什么要沿高剪开?”引发学生积极开动脑筋思考。 (3)小组讨论: (4)反馈交流1 1、转化成的长方形与原来的平行四边形比较,什么、转化成的长方形与原来的平行四边形比较,什么 变了,什么没变?变了,什么没变?2 2、这个长方形的长与平行四边形的底有什么关系?、这个长方形的长与平
9、行四边形的底有什么关系?3 3、这个长方形的宽与平行四边形的高有什么关系?、这个长方形的宽与平行四边形的高有什么关系? 小组讨论:小组讨论:原来平行四边形的底原来平行四边形的高(长方形的长)(长方形的宽) 长方形的面积长方形的面积 = = 长长 宽宽平行四边形的面积平行四边形的面积 底底 高高 S = a S = a h h S= a h S= a h 返回(4)反馈交流:)反馈交流: 教师引导后,同桌互相说一说整个操作过程,以及得出的结论。使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。(设计意图 :第三第三环节的教学设计,我发挥教师环节的教学设计,我发挥教师的引导作用,倡导学生动手操作、合作交
10、流的引导作用,倡导学生动手操作、合作交流,进而建构了学生头脑中新的数学模型:转化图形建立联系推导公式。整个过程是学整个过程是学生在实践中,不断完善提炼出来的,这样完全生在实践中,不断完善提炼出来的,这样完全把学生置于学习的主体,把学习数学知识彻底把学生置于学习的主体,把学习数学知识彻底转化为数学活动,培养了学生观察、分析、概转化为数学活动,培养了学生观察、分析、概括的能力。括的能力。) 返回(四)分层训练,理解内化 课堂练习是数学教学的主要环节之一,是学生形成技能、发展智力的有效方法。新知需要及时巩固运新知需要及时巩固运用,才能得到理解与内化。我本着用,才能得到理解与内化。我本着“重基础、验能
11、力、重基础、验能力、拓思维拓思维”的原则,设计三个层次的练习题。的原则,设计三个层次的练习题。第一层:基本练习:第一层:基本练习:看图算面积(单位是厘米)42.563.533 (设计意图: 有利于学生加深对图形的认识,正确分清平行四边形底和高的关系,是对公式的初步运用)323232下面哪个平行四边形的面积是23=6c?第第二二层:层:提升练习提升练习: (设计意图:这几道题需要学生选择底和所对应的高来计算面积,学生可能会出现错误,对此展开讨论,突出底与高的对应关系,进行发散思维训练,促进思维发展。在计算中让学生明确只有找到平行四边形的底和它相对应的高,才能准确求出它的面积。)比较下列平行四边形
12、的面积比较下列平行四边形的面积高高 底底 (设计意图:渗透同底等高的平行四边形面积相等的思想,在运用知识解决问题的过程中,增强数学的应用意识,提高解决问题的能力。)第三层:扩展练习:第三层:扩展练习: 整个习题整个习题的的设计,虽然题量不大,但却涵盖了设计,虽然题量不大,但却涵盖了本节课的所有知识点本节课的所有知识点,题目呈现方式的多样,吸引了学生的注意力,使学生面对挑战充满信心,激发了学生兴趣,活跃了学生的思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则,层层深入,也有效的培养了有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。学生创新意识和解决问题的能力。返回 1、学生谈收获。 这节课你们学到了什么,有哪些
13、收获呢? 2、教师总结。(五)回顾反思,自主总结(五)回顾反思,自主总结 (设计意图:教师要引导学生不仅要反思学到的知识,还要进行学习过程和学习方法的反思,重点是转化这一数学思想和“猜测-探究,得出结论验证“这一学习方法的渗透,提高学生获取知识、解决问题的能力 。) 以上以上五个教学环节,我力求体现出以教五个教学环节,我力求体现出以教师为主导,学生为主体的思想,利用师为主导,学生为主体的思想,利用“转化转化”的思维方法,的思维方法,“直观直观”的教学手段,变教的教学手段,变教师的师的“讲讲”为为“导导”,变学生被动地听为主,变学生被动地听为主动地探索,使学生积极主动地参与到知识的动地探索,使学生积极主动地参与到知识
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