全国中小学教师教育技术水平考试所有模块自测答案

1、课后自测答案课程测验模块二自测（教学前期分析） 单选题 1、2.1下列关于学习者特征分析的说法错误的是 （d） a.分析学习者的特征，既要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，也要分析学习者之间变化的、差异性的特征 b.在实际的教学设计过程中，主要考虑那些对学习能够产生重要影响，并且是可干预、可适应的特征因素 c.需要分析的学习者特征主要包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格等方面 d.对于起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格的分析，最常用的方法就是测验 单选题 2、2.2学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中，有误的一项是 (c) a. 学习

2、动机属于学习者的非智力特征因素 b. 学习动机可分为内部动机和外部动机 c. 学习动机越强，越有利于学习和保持 d. 学习动机和学习效果是相互影响的关系 问答题 3、2.3您认为学习者特征分析应分析哪些主要特征？对于不同的特征，各有怎样的分析方法？答案 学习者的主要特征因素包括学习者起点能力（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等。 对于学习者起点能力（或水平），主要进行预备能力、目标能力的分析，可以使用测验的方法。 对于认知结构，主要就是确定学习者的认知结构变量，也就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特性。可以借助概念图这一工具对认知结构进行分析。 对于学习态度，主要是了解学习者

3、对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。 对于学习动机，Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）可以用来指导教学设计中如何分析学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。 对于学习风格的分析，Curry（1983）的“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层

4、（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。其中最外层包括了环境的、情感的、社会的等方面因素；中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法；里面层的场依存、场独立理论揭示了这两种认知方式与学习的密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。 第2题: 请列举两种常用的教学目标分析方法 在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析并不是孤立进行的，而是紧密相连、密不可分的。通常情况下，在确定了一门学科的总的教学目标的基础上，我们需要确定为完成总目标所必需的学习单元内容或学习模块。在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每

5、一单元或模块的单元学习目标以及确定达到单元学习目标所需的知识点。因此，对教学目标和教学内容的分析常常是交织在一起的，很难以线性的方式将它们截然分开。因此，常用的教学目标分析的方法是归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法），它们同样也适用于教学内容分析。 第3题: 请简要概述布卢姆的教学目标分类理论及加涅的学习结果分类理论对学习目标是如何分类的? 布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、

6、分析、综合和评价六个层次。美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。加涅在学习条件一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。第4题: 教学前期分析主要包括哪些方面的内容？ 前期分析主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么、学生学什么”，即教学目标及教学内容的分析及阐明；另一个方面就是如何对学习者特征进行把握，是教师分析“怎么教、怎么学”的重要依据，即学习者特征分析，包括学习者起点能力

7、（水平）、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等特征因素的分析。 第5题: 您认为教学前期分析的哪些方面可以借助知识可视化工具（比如概念图）的辅助？ 教学前期分析中的教学目标分析、学习者认知结构的判明都可以借助概念图的辅助。 第6题: 网络环境下学习者具有哪些主要特征？ 网络环境下的学习者具有独特的特征。其一般特征有：学习者更容易个性张扬；有团队精神，从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈；认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分得发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化。就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者计算机和网络技术的掌握程度不同；学习者

8、对计算机和网络的态度也大不一样。不同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。课程测验模块三自测（教学模式） 问答题 1、3.1 你认为教学模式、教学策略这两个概念之间的关系如何？ 答案 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。 教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而

9、教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。 问答题 2、3.2教学模式与教学策略的选择与哪些因素有关？ 答案 答：教学模式与教学策略的选择与教学目标、学习过程的复杂性、学生的特点和各种教学模式对教学资源、教学环境等客观条件的要求等因素有关。 问答题 3、3.3如何判定教学模式与教学策略的有效性？ 答

10、案 评价所选择的教学模式与教学策略是否有效，可以从以下两个方面来进行判断： （1）学习者的认知和情感目标达成情况，这一点尤为重要。教学模式与教学策略的选择既要能体现出教师的主导作用，又能体现出学生的主体地位。 （2）与教学环境和教学媒体的切合度来判断。要考虑所选用的教学媒体和教学策略是否符合当前的教学环境与教学媒体。教学不可能脱离现实情况而独立存在。只有最适合当前情境的教学模式，不存在最好的教学模式。 匹配题 4、3.4 请先阅读下面的教案，然后确定每个教案主要采用的教学模式或教学策略 欧洲西部，变化的鱼，要下雨了 选项列表 对应 欧洲西部 / 有意义接受学习 要下雨了 / 探究式 变化的鱼

11、/ 有意义接受学习 问答题 5、3.5试分析欧洲西部教案选用这种教学模式的原因及效果。 答案 欧洲西部教案选用了有意义接受学习教学模式。选用这种教学模式的原因在于：学生已经学习过东南亚、中东等区域的地理知识，应该对如何学习区域地理有一定的了解，但是由于学生基础不是很好，因此先让让学生了解系统的区域地理知识，再讲授经济特点，引用已掌握的自然环境来学习，这样大部分学生都容易接受。 达到的效果：通过有意义接受学习教学模式的教学，学生的自主学习能力得到了极大的培养和提高；利用各种地图、表格资料、景观图，发展了学生的读图、识图、分析、解决问题的能力和发散思维，使学生树立正确了的人生观，并陶冶了情操。 问

12、答题 6、3.6谈谈你对变化的鱼所采用的教学策略有效性的看法。 答案 评价所选择的教学模式与教学策略是否有效，可以从以下两个方面来进行判断： （1）学习者的认知和情感目标达成情况。变化的鱼是在学生已经学习了平面直角坐标系，并且能根据坐标在平面直角坐标系上找到点的位置，也能用坐标表示平面直角坐标系上的点，并能较熟练地操作“几何画板”的基础上进行教学的。此时的学生有了一定的观察能力、总结及归纳能力，部分学生敢于发表意见，有一定的创新意识。因此教师采用了启发式教学策略、探究式学习策略与合作学习策略，让学生自主探索，自主发现事物本质属性，进行自主合作协商交流，最后对知识进行构建，从而提高了学生的观察能

13、力、分析概括能力，培养了学生的形象思维、直觉思维和逻辑思维，体验到了数学的价值，从而使学习者的认知和情感目标顺利达成。 （2）与教学环境和教学媒体的切合度来判断。教师在对学习者特征的分析中得知学生对网络教学能愉快地接受，能根据坐标在平面直角坐标系上找到点的位置，能用坐标表示平面直角坐标系上的点，并能较熟练地操作“几何画板”。因此教师选择了最适合的发现式教学模式和启发式教学策略、探究式学习策略与合作学习策略，大胆和巧妙利用网络教学资源，让学生自主探索，利用“几何画板”进行数学实验，做到了教学环境和教学媒体的有效切合。 课程测验测验 : 模块四自测（资源准备） 多选题 1、4.1下列哪些格式文件可

14、以用Windows Media Player打开？答案说明a. mepg格式b. rm格式 c. wmv格式d. wma格式e. swf格式 单选题 2、4.2在Google搜索中，如果避免搜索某个词语，下面哪种操作能够实现？a. 在要避免地词语前面加一个全角状态下的减号，并且减号之前不再留空格b. 在要避免地词语前面加一个全角状态下的加号，并且加号之前不再留空格c. 在要避免地词语前面加一个半角状态下的减号，并且减号之前不再留空格d. 在要避免地词语前面加一个半角状态下的加号，并且加号之前不再留空格 问答题 3、4.3信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些？1、标准答案：信息技术

15、作为学习对象 信息技术作为演示工具 信息技术作为交流工具 信息技术作为个别辅导工具 信息技术提供资源环境 信息技术作为情境探究和发现学习工具 信息技术作为信息加工与知识建构工具 信息技术作为协作工具 信息技术作为研发工具 信息技术作为评价工具 计算机作为教学管理工具 问答题 4、4.4计算机可以存储大量的资源，同时还提供了搜索功能，方便用户可以快速、准确地在本机中查找到所需资源。现在想要搜索存放在 D 盘的 Word 文档，要求文件名包括“鸟的天堂”几个字，并且文档的修改时间在一年之内。请写出操作的思路。2、标准答案：（1） 单击“开始”菜单，选择“搜索”“文件或文件夹”。 （2） 选择查找“

16、文档”，“上次修改时间”选择“去年一年内”，“完整和部分文档名”输入“鸟的天堂”。 （3） 在高级选项的“在这里寻找”中选择 D 盘。 （4） 点击“搜索”。 问答题 5、4.5请先阅读下面的教案，然后分析信息技术在每个教案所描述的教学中所发挥的作用。泉水Spare Time游戏公平吗3、标准答案：泉水中信息技术的作用是：创设情境工具、情感体验工具、自主阅读材料、自主创作与表达的工具、全班交流、评价工具。 Spare Time中信息技术的作用是：媒体播放工具、教学重难点演示工具、集体听读工具、学生自由创作与改编的材料。 游戏公平吗？中信息技术的作用是：学生自主探究工具、认知工具、小组合作交流讨

17、论的工具。课程测验测验 : 模块五自测（教学实施） 问答题 1、5.1教学组织形式的作用是什么？答：科学合理的教学形式可以提高课堂效率，如果让现代化教育技术运用在教学组织形式中，则是教学方法应用问题。教学组织形式的改进总是同教学体系的更新和教学方法的改变联系在一起。教学运用过程中，组织形式的合理运用要同教学方法和教学活动具体过程相联系。怎样的教学组织形式是合理的，这要看老师长期教学的风格和经验，还要看受教主体学生的年龄结构和层次结构。但根本上的一点是因材施教，要围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要、兴趣、能力和潜力发展。探索使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。因此教学组织形式是个别化，

18、多样性与实用性相结合。 问答题 2、5.2利用个别化学习的教学组织形式进行教学，有利于培养学生的自主学习能力，也有利于教师对学生进行个别化指导。在利用个别化学习这种教学组织形式进行教学时，教师需要发挥哪些方面的作用？答：在利用个别化学习这种教学组织形式进行教学时，教师需要发挥以下作用： 根据教学目标和要求，提供教学资源和选择活动内容，并设计好教学流程，让学生学习过程有序进行。 设置好教学推进层次和梯度，让学生明确每一节要完成的任务和要达到层次。对学生阶段性学习进行检查，掌握学生学习过程和掌握程度。 教学过程中还要对学生学习情况进行即时评价，指导启发学生完成剩下任务。对所学知识进行练习，强化记忆

19、和运用。对有困难学生还要给予一定的帮助。 问答题 3、5.3实施合作学习的过程中，经常会出现“搭便车”现象，即个别学生在小组合作的时缺乏主动性或干脆袖手旁观，坐享其成；或者有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋，活动中没有发挥应有的作用。在实际教学中，可以如何避免这种现象发生？“搭便车”这种现象时有出生。原因是：第一，学生个体之间有一定差异；第二学生的自觉性也参差不齐。要避免这种现象发生，我想有这样几种方法： 设计教学环节时，尽可能是让每一名学生都参与进来。小组成员随机抽取发言。分工明确，各施其职，最后综合。 教师做好督促工作，或让小组组长进行监察，鼓励与奖励相结合。个人奖励与小组奖励相

20、结合，个人成绩也折算进小组成绩。让学生有集体荣誉感。答：多媒体网络教室就是计算机、控制台和投影机三位一体构成硬件系统，再用软件进行连接，这样构成一个教学网络。它可以进行多媒体演示教学，也可向每台学生机发送资源包，学生既可同步学习，又可单独练习。 问答题 4、5.4多媒体网络教室的功能及特点有哪些？教师可以监视每一名学生机的运行，也可对单个学生进行辅导；老师可把学生分成若干小组，让学生进行组内联合，老师还可对同组学生集体设问；能通过电子举手和老师点名方式进行互动教学；在进行探究过程中，学生可以调用资源库内材料进行学习；多媒体室还兼有语音室功能，音乐课、英语口语教学课、语文朗读课等；学生可以利用网

21、络室进行网络资源收集、整理、上传，实现资源共享；进行在线测评，互评和小组评议，即时信息反馈，成绩统计、分类和汇总，结果的展示或是输出打印 问答题 5、5.5BBS（Bulletin Board System，电子公告牌系统）是Internet非常常用的网络服务功能之一。师生可以利用BBS服务进行信息实时交换，在BBS中组织沙龙、讨论各类问题并提出解决方案等。在应用BBS组织主题讨论时，教师应注意哪些问题？答：在应用BBS组织主题讨论时，教师应注意以下问题：精心组织和策划讨论主题，对主题提供一定量的资源，让学生围绕主题开展活动。老师要在讨论的过程中进行引导，即时纠正学生出现的偏差，引领学生向设定

22、的目标行进。虽然教师的个人观点不能代替学生观点，但还是可以潜移默化进行诱导。课程测验测验 : 模块六自测（教学评价） 单选题 1、6.1形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的判定，以下不属于其常用手段的是a. 创建学生档案袋b. 单元或期末测试c. 评估学生的平时作业d. 观察学生的日常表现单选题 2、6.2新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念的核心思想在于a. 调整教学进度 b. 提高教学效果 c. 检验教学方法 d. 促进学生发展 单选题 3、6.3邀请学生、家长与教师共同参与教学评价，这体现了新课程评价的什么理念a. 评价内容综合化

23、b. 评价主体多元化c. 评价目的是促进发展d. 评价方式多样化 问答题 4、6.4你认为教学评价设计的关键是什么？答：教学评价要以教学目标为依据，教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果 , 它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目的所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的。因此，教学评价依据的标准是教学目标，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常通过测量来收集资料，但是测量不等于评价 , 测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习

24、结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值判断的过程。教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。 问答题 5、6.5你认为新课程评价理念的特点是什么？答：（ 1 ）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；（ 2 ）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；（ 3 ）

25、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；（ 4 ）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；（ 5 ）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 问答题 6、6.6你认为教学评价的设计在教学过程设计中的地位如何？为什么？答：（ 1 ）教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据； （ 2 ）教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈； （ 3 ）管理作用；（ 4 ）强化激励作用； （ 5 ）评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效；（ 6 ）利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现； （

26、7 ）有利于端正教学思想，全面提高教学质量。课程测验测验 : 模块七自测（教学设计回顾） 单选题 1、7.1以下关于行为主义学习理论的描述中不正确的是a. 在教学中要创建问题情境，让学生在解决问题的过程中习得技能b. 在教学中要把学习材料分解成能按顺序掌握的一些小步骤，并在每一步给予反馈c. 知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系d. 学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结 单选题 2、7.2以下关于建构主义学习理论的描述错误的是a. 强调对学生探究能力与创新能力的培养b. 与行为主义学习理论相比，建构主义学习理论更加科学、更加先进c. 认为学习的实质就是主动地建构对信息的解释，并

27、从中做出推论d. 要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者单选题 3、7.3关于信息技术与课程的整合，下列说法正确的是a. 教学中采用的信息技术越先进，则教学效果越b. 信息技术能解决教学中的所有问题c. 在教学中应更多地采用先进的信息技术，以提高教学中的技术含量d. 根据教学内容选择合适的技术，才能有效地发挥信息技术的作用 问答题 4、7.4您是怎样理解信息技术与课程整合的内涵、目标、途径与方法的？答：信息技术与课程整合的目标：培养大批具有创新精神与实践能力的人才。信息技术与学科课程整合的内涵：指信息技术渗透在课程结构的各个要素中，影响各个课程结构要素，从而实现信

28、息技术与学科课程整合。信息技术与课程整合有五条基本的途径与方法：（1）要运用先进的教育理论为指导；（2）要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；（3）要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计；（4）要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现课程整合的必要前提；（5）要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。信息技术与课程整合的六大优化策略：（1）内容组织策略；（2）思维引导策略；（3）教学活动设计策略；（4）资源组织策略；（5）教学环境创设策略；（6）教学评价设计策略。 问答题 5、7.5您是怎样理解信息技术与课程整合的

29、误区的？您在教学实践中是否也存在这样的误区？今天的学习对您有哪些启示？答：有四大误区：（1）对技术应用的误区：一是排斥信息技术。二是过度依赖技术支持。三是重精品型课件，轻实用型课件。四是关注课件，过多地展示多媒体，忽视教学过程。（2）教学方法与教学思想上的误区：一是在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。二是错误地理解学生的主体地位。三是忽视教师的主导作用。（3）对教学资源应用的误区：一是对网络资源过分信赖，忽视其他教学资源。二是为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果。三是过分重视助“教”的资源建设，忽视助“学”的资源建设。四是重视物质资源，忽视人力资源。（4）对教育信息

30、化理解的误区：一是校园网建设重形式，轻效果。二是建设资源的比例严重失调，忽视教师培训三是以信息技术课程为核心。我在教学实践中也出现过诸如“在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力”“ 过分重视助教的资源建设，忽视助学的资源建设”等误区。今天的学习让我更进一步认识到了如何将信息技术与课程有效整合。 问答题 6、7.6应当根据什么来确定一节信息技术与课程整合课的选题？答：信息技术与课程整合是否有效，并不在于运用了多么先进的技术，或者一节课中使用了多长时间的技术，而在于是否在恰当的教学环节使用，使学生完成某些用其他方法难以做到的事，在高水平完成既定课程教学目标的同时，获取信息技术技

31、能以及解决实际问题的技能。因此，确定一节信息技术与课程整合课的选题时，要注意以下几点：（1）要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导；（2）要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；（3）要注意运用“学教并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计；（4）要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发，这是实现课程整合的必要前提（但教学资源建设不等于要求教师都去做课件）；（5）要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。课程测验测验 : 模块八自测（研究性学习） 多选题 1、8.1研究性学习是学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象及生活

32、中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。关于上述定义，下列关于研究性学习的描述，正确的是(ABDEF)A/研究性学习强调学生学习的实践性B/研究性学习强调学习的开放性C/研究性学习强调以教师为主体D/研究性学习强调学习的主动性E/以专题、问题或项目为研究性学习的载体F/研究性学习强调学生的学习过程及在学习过程中的感受和体验G/研究性学习强调知识的传递和记忆 多选题 2、8.2研究性学习中的选题关系到后续的研究进程能否顺利进行，因此所选的题目应符合下列哪些要求？(ABCD)A/选题应具有可操作性B/选题应具有开放性C/选题应具有一定的综合性D/选题应联系

33、实践E/选题应强调知识的传递 多选题 3、8.3研究性学习分组的过程中，需要考虑的因素有(ABDE)A/小组有明确的目标B/小组成员的个人职责明确C/组内同质D/组内异质E/均等的成功机会多选题 4、8.4研究性学习过程是学生自主学习、探究的过程，包括学生自主选择研究课题、自主设计研究方案、自主开辟收集资料渠道、自主选择研究方式，最终产生自己的研究成果。你认为在研究性学习过程中教师应主要指导哪些环节？(ABCDF)A/实施阶段的问题和对策的指导B/结题阶段的指导策略C/选题指导D/实施方案和开题报告的指导E/评价的指导F/分配小组的指导 多选题 5、8.5在研究性学习结束时，将要对学生的学习状

34、况做出评价，你认为研究性学习的评价应体现(ABCEF)A/评价贯穿研究性学习的多个阶段B/尽可能给学生客观公平的评价C/以形成性评价为主D/以定量评价为主E/强调合作学习F/以促进学生的能力发展为目标 问答题 6、8.6请简述研究性学习评价的特点答：研究性学习评价的特点有：（1）评价过程全程性。研究性学习的评价要贯穿于研究性学习发生的全过程。一方面要收集过程信息，作为评价的依据；另一方面，研究过程中贯穿了几次阶段性评价（包括开题评价、中期评价和结题评价等），收集的数据更为全面。（2）评价主体多元性。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社

35、区、有关部门、专业工作者和媒体等。（3）评价内容丰富性。一是参与研究性学习活动的态度。二是研究性学习活动中所获得的体验情况。三是学习和研究的方法、技能掌握情况。四是学生的创新精神和实践能力的发展情况。五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文，一份调查报告，一种模型，一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。（4）评价手段、方法多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相

36、结合、以定性评价为主等做法。 问答题 7、8.7请简述研究性学习的主要步骤答：研究性学习本质上是一种基于问题的学习，它包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个教学环节。作为一种学习活动，研究性学习的实施又可细分为以下几个步骤：（1）动员和培训：这是研究性学习的准备阶段。教师需要在研究性学习开始之前，对学生进行培训，使其了解课题选择的技巧、科学研究的基本步骤和相关的研究方法，并预习相关材料、做好准备。（2）提出和选定研究课题。这是正式开展研究的第一步，课题可以根据学生自己的兴趣、爱好、特长和家庭背景从生活、社会和自然中自由提取。也可以在教师的指导下自选。还可以师生合作，对所选问题

37、的社会价值和研究的可能性进行判断论证，共同确定待研究的问题。（3）成立课题组。学生根据自己所选的课题，自由组成课题研究小组（一般每组4-6人），并通过自由选举产生小组长，小组长负责小组成员的分工以及与指导教师的联络。在组织课题组的过程中，既要考虑每一个成员的兴趣，又要考虑成员在课题组内分工负责的研究任务。（4）制定小组实施方案。小组通过讨论协商和初步的调研，提出本小组实施课题的计划和方案，该方案至少包括三个方面：一是要做什么，即要制定课题研究的内容和目标；二是怎么做，即制定课题研究的步骤和方法；三是做成什么样的结果，即制定课题成果的呈现形式。研究课题确定后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟定

38、整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案，并明确小组内各成员的分工。（5）开题报告和评审。小组实施方案确定以后，需要以班为单位组织开题报告，由各研究小组选派一位代表向指导教师（组）和全班同学陈述本小组的研究方案。指导教师和全班同学均可提出问题，小组内成员均可参与回答提问。指导教师根据全班讨论的情况，对研究方案进行评审，或提出研究方案建议和修改意见。明显不合理，难以实施以及没有充分准备的选题不予通过，这些小组需要重新讨论、修改，准备第二次报告。（6）课程实施。课程实施阶段，小组成员按照实施方案开始课题研究，制定实施阶段的学习目标，了解、收集课题所需要的各项信息。一是了解当前课题所需要信息，查阅相关文献资料，了解研究主题的背景，开阔研究视野，为自主实施探究做好准备。二是采集、处理、分析资料。学生可以通过两个途径去获得所需要的资料，即通过出版物（包括印刷品、影视媒体、光盘资料、网络资源等）获得和调查访问获得。各小组在研究过程中，各成员既分工负责各自的任务，又相互配合，体现分工与合作的统一。（7）总结、评价、反思。一是撰写研究报告。包括课题题目、研究报告摘要、正文（引言和论点的说明和