六年级上册科学教案第二单元 9 植物与能量 ｜冀教版

1、.9 植物与能量要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼

2、儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。 教学目的“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中

3、也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 一、科学探究目的唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医

4、学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。 1.能根据各种资料或事实大胆提出关于植物体内能量来源和能量在植物体内储藏形式的假设。2.能根据图描绘光在植物体内转化的过程。3.能发如今植物的光合作用过程中,利用了自然界的哪些物质以及制造了哪些物质?二、情感态度与价值观目的能与其他同学交

5、流自己的研究成果。三、科学知识目的1.能说出绿色植物可以在阳光下制造淀粉和氧气,同时吸收二氧化碳。2.能举例说明绿色植物在地球上生存的重要意义。2学情分析通过学习我们知道了人类和其他动物靠食物获取生命活动所需的能量,而食物的最终来源是植物。本课通过探究植物体内能量来源,认识到植物体内的化学能是怎样通过光合作用由光能转化来的,然后分析绿色植物在地球上生存的意义,懂得保护绿色植物的重要性。在学生对植物的生存方式有了一定的学习根底上,学习本节课应当易于理解学习。3重点难点重点:植物转化、储存能量的形式。难点:理解植物制造有机物的过程是转化和储存能量,而不是凭空产生。4教学过程4.1 第一学时4.1.

6、1教学活动活动1【导入】问题导入1.提出问题。老师引导学生提出问题:人和动物所需要的能量都是通过食物获得的,而食物最终来源于植物,那么植物体内的能量又是从哪里来的呢?活动2【活动】提出假设2.根据事实形成假设。老师通过投影出示有关资料,让学生在阅读资料的根底上形成自己的假设。活动3【讲授】根据事实资料验证假设3.学生的情况设计的指导。在这里可以先提出问题,让学生说一说植物体内的能量是从哪里来的。估计多数学生会认为,植物体内的能量是从土壤中来的,因为植物生长离不开土壤准确地说离不开土壤巾的水和养料,可能有部分学生能根据植物生长离不开阳光的事实,会认为植物体内的能量来自阳光,带着你的考虑,我们来看

7、三个事实资料,然后提出你的假设。生:观看后提出自己的假设。预设:植物体的能量可能来自土壤、空气、太阳,并以另一种形式储存在淀粉、叶片中。在此根底上播放课件:“海尔蒙实验,说明植物体内的能量不是主要来自土壤,那么又是从哪儿来的,在植物体内以什么形式贮藏起来呢?讨论:结合以上事实及音像资料,完善我们的假设:植物体的能量可能来自太阳能,并以另一种形式储存在淀粉中。设计意图:学生根据老师提供的文字及音像资料,不断修正、完善自己的假设,使学生的逻辑思维得到培养,同时培养了学生分析资料、整理资料的才能以及假设要有根据的科学思想。活动4【活动】实验验证4.实验验证。假设说植物的能量来自阳光,并以一种形式贮藏在淀粉中,那么怎样证明淀粉中贮藏着能量呢?生:小组讨论后全班交流。预设:燃烧淀粉的方法、人吃了淀粉类食物后会产生热量、淀粉加工成酒精可以用作汽车的燃料等等。师:这些方法中,最直接的方法是什么?为什么?生:最直接的方法是燃烧,因为燃烧可以是淀粉放出能量光和热。师:大家说得很有道理,不过我们在做燃烧淀粉的实验时,要注意以下两点:一要留心观察燃烧时的现象,二要注意用火平安。设计意图:鼓励学生多想出证明的方法,并从中寻找出最直接的方法进展实验验证。让学生主