第2节 气压带和风带 教案

1、.第二章 地球上的大气第二节 气压带和风带课标要求： 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、挪动规律及其对气候的影响。教材分析：本节课教材在第二章“地球上的大气单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。教材分三部分内容来阐述：第一部分是根底知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流“大气的程度运动风等知识的延伸、综合和运用，也是学习和讨论“北半球冬、夏气压中心的根底。第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。第三部分通过三种气

2、候类型的案例分析，说明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。 热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需理解地球上的气压带和风带的纬度分布、挪动规律。 教学目的:1. 知识和技能目的掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节挪动规律。2 .过程和方法目的通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。3. 情感态度与价值观目的学习本节时应结合

3、教材内容，通过比照分析，使学生理解事物互相联络、互相制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。尤其是通过对高压与我国冬、夏天气影响的个案分析；以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的探究，使学生理论与实际相结合，到达学以致用的效果。教学重点:地球外表气压带和风带形成及其分布和挪动规律。教学难点:三圈环流形成机制，气压带和风带的季节挪动及产生的结果教学方法:讲授法、讨论法、实验法教具准备: 多媒体课件、动画课时安排 :3课时教学过程：情景引入: 二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？学习了这节课以后，你就

4、会得到问题的答案。组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问：上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？今天我们来学习热力环流在全球的空间分布全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。板书： 第二节： 气压带和风带一、气压带和风带的形成请同学们快速阅读教材P36第一段，考虑：1什么是大气环流？2大气环流有什么意义？老师总结：1大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。2促使上下纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。板书：一、大气环流及意义过渡：“全球的大气到底是如何运动的呢？这就

5、是我们这堂课要学习的重点内容。 板书：二、三圈环流过渡：为了简化起见，我们在一些假设的前提下来研究大气的运动情况。假设：地表均一 地球不自转 太阳直射赤道不挪动板书：1.单圈环流假设地表均匀，地球不运动只受程度气压梯度力影响，形成单圈环流投影理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图北半球部分过渡：单圈环流是我们在以上三个假设条件下得出的结论;假如去掉地球不自转这个假设条件,那么大气运动会发生什么样的变化呢?老师讲解：下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、程度气压梯度力的影响下，大气环流的变化。以北半球为例。如今的假设条件有两个：地表均一太阳直射点赤道不挪动请考虑：边讲边用课件演示1 赤道

6、高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30N附近高空偏转为西风。2赤道高空的空气不断北流，在30N附近高空堆积，导致北纬30N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压。注：动力原因形成的高压。330N附近的近地面空气将向北北、南和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。通过上述分析，赤道0和30N之间形成了一个低纬环流。4自30N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。在60N附近副极地相 遇后它们的运动状况有何不同？暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋。因此在60N附近近

7、地面形成副极地低气压。注：动力原因形成的低压。5 在地转偏向力影响下，30N和60N之间形成盛行西西南风；在90N和60N之间形成极地东东北风。6 在副极地上升到高空的空气将分别向北北、南和向南分流。通过上述分析，30N和60N之间、90N和60N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。7 综上所述，在北半球形成了“三圈环流，南半球同样也有。结合上述分析完成上图。8引起上述“三圈环流的因素是：上下纬度之间受热不均和地转偏向力。9 结合上图，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。请观察并归纳它们的分布规律是：南北对称、相间分布。变式拓展：通过变式图使学生更进一步理解三圈环流的形成和气压带、风带的分

8、布规律；培养学生的读图、用图说明、分析的才能。应用稳固：A、B、C、D分别表示气压带或风带，请结合图中信息图中箭头表示风带判断A、B、C、D分别可以表示什么？在图中填写名称。通过该练习，让学生进一步理解气压带和风带的分布规律，并进步学生的空间思维才能。讲解：在以上假设的条件下形成的大气环流与实际还是有差异的。我们都知道，地球不断的自转和公转。假设考虑公转这一因素，三圈环流所造成的气压带和风带将会有何变化呢？试结合教材图2.11进展归纳。地球公转太阳直射点的南北挪动气压带和风带的南北挪动。应用稳固：读图并考虑答复：1该图表示北半球季时的大气环流状况，试说明你的判断理由。2说出图中字母表示的气压带

9、或风带的名称。A.B.C. D.。承转：以上我们分析的大气环流三圈环流是一种理想形式。实际上，地球外表并不是均匀的。也就是大气环流还会受到海陆分布、地形起伏等因素的影响而变得更为复杂。活动探究：1.请结合P36的图2.12进展以下内容的探究。1观察图2.12可知，陆地面积：北半球大于南半球，且海陆相间分布。2 根据物理学知识可知，由于海陆热力性质差异，陆地增温和冷却的速度均快于海洋。3 读图2.12a，由于冬季欧亚大陆降温快气流下沉近地面形成亚洲高压气压名称；而该纬度带原有的副极地低压带气压带也因此被这个气压中心切断。4 读图2.12b，由于冬季欧亚大陆增温快气流上升近地面形成亚洲低压气压名称

10、；而该纬度带原有的副热带高压带气压带也因此被这个气压中心切断。结论：海陆热力性质差异导致气压带被高、低气压中心切断。2.请结合P37的图2.13和图2.14或下面的图进展以下内容的探究。时间北半球同纬度海陆温度差异北半球同纬度海陆气压差异被切断的气压带突出的气压中心七月陆海陆海副热带高压带见图示一月陆海陆海副极地低压带见图示3.高、低气压中心的季节变化，对世界各地的天气和气候有很大的影响。请结合P41活动对“季风环流进展以下内容的探究。比较工程季风环流东亚季风南亚季风形成原因海陆热力性质差异海陆热力性质差异气压带风带的季节挪动夏季风风向东南季风西南季风性质暖湿湿热源地太平洋印度洋强弱较冬季风弱

11、较冬季风强冬季风风向西北季风东北季风性质干冷干暖源地蒙古、西伯利亚亚洲内陆强弱较夏季风强较夏季风弱分布地区我国东部、朝鲜半岛、日本印度半岛、中南半岛、我国西南课堂总结：教学反响：读“海平面气压分布图，完成以下各题。该图为_月份海平面气压分布图，其中A为_气压名称，B为_高或低气压。此季节，_气压带被_切断。以下表达中正确的选项是A图中的上下气压中心称为大气活动中心B图中A实为副极地低气压带的一部分C图中B的位置处于一年中较偏北的位置上D此时南亚吹西南季风，东亚地区高温多雨大约半年后，A所在大陆上形成_气压名称，该气压切断的气压带是_气压带。在该气压的影响下，我国大部分地区吹_气流性质的_风风向

12、。 世界上季风环流最典型的地区是_，原因是_。第二节 气压带和风带教案初稿其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。第一课时【教学目的】1 知识和技能目的掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；理解气压带和风带的季节

13、挪动规律。2 过程和方法目的通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。3 情感态度与价值观目的用运动、变化、联络的观点认识事物【教学重点】地球外表气压带和风带形成及其分布和挪动规律。【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节挪动及产生的结果【教学方式】 讲授法、讨论法、实验法【教具准备】 多媒体课件、动画【教学方式】 读图法、绘图法、小组合作、讨论法等【课时安排】 1课时【教学过程】情景引入: 二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。组织复习，

14、请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？今天我们来学习热力环流在全球的空间分布全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。一、三圈环流的形成提问大气环流的概念?1、 定义：全球性的有规律的大气运动。2、 大气环流的形成：假设：地表均一 地球不自转 太阳直射赤道直射点位置不挪动 第一步 提问赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。第二步 假设：地表均一 太阳直射赤道直射点位置不挪动提问由于地转偏向力的影

15、响，会导致空气在运动过程中如何变化？副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化？副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的条件下产生，故为动力因素所致。板书三圈环流1成因2高、中、低纬环流圈3三圈环流的作用：促进上下纬度间、海陆间的热量和水汽交换，促进了地球上的水量平衡和热量平衡。二 全球气压带和风带照应前引入故事日本使用定时装置携带燃烧弹顺着高空强西风飘到美国后降落，使得美国森林大火此伏彼起。指导画图根据课标要求，强调气压带、风带示意图的绘制：1明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出上下压相间分布的规律，画

16、出7个气压带。2根据程度气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右的原那么画出6个风带。让学生到黑板和在草稿纸上反复操练，老师从旁指导。读图提问：l 地表气流上升区位于什么地方？l 下沉区位于什么地方？引出热力上升的赤道地区，该地区的受热与太阳高度角有关-而太阳直射点是挪动的-气压带风带的季节挪动三 气压带和风带的季节挪动读课本“地球上气压带和风带的季节挪动图分析并掌握由于太阳直射点的挪动而引起的气压带和风带的挪动的规律。据图归纳气压带与风带的季节挪动 气压带与风带位置不是一成不变的，其根本原因是地球绕太阳公转运动，黄赤交角的存在，引起太阳直射点在南北回归线之间南北往返挪动，以致地表热能分

17、布有季节性变化，例如6月22日太阳直射在北回归线，夏至日前后全球最热地带不在赤道，而在赤道以北，赤道低气压带也相应地北移到赤道以北。于是，副热带高压带等也相应北移，风带也随之北移。从北半球来说，气压带与风带大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔，气压带与风带的位置挪动幅度不及北半球大。总结并布置作业（1） 让学生四人一小组制作三圈环流模型教材P38活动（2） 讨论复习并预习下一课时第 二 课 时观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，

18、兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿

19、说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。【教学目的】死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才

20、能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。1 知识和技能目的分析海陆分布对气压带和风带的影响；应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响，通过实例分析影响气候的因素，比较不同类型的气候特征。2 过程和方法目的“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。

21、“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。分析典型气候，表达气压带和风带对气候的影响。3 情感态度与价值观目的用运动、变化、联络的观点认识事物。【教学重点】气压带和风带对气候的影响。【教学难点】气压带、风带交替控制对气候的影响。【教学方式】 讲授法、讨论法、实验法。

22、【教具准备】 多媒体课件、动画。【教学方式】 读图法、绘图法、小组合作、讨论法等。【课时安排】 1课时【教学过程】引入学生活动以小组讨论的形式，完成教材39页活动。在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并答复以下问题。识图、绘图引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。提问分析亚欧大陆l 冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？l 夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？l 这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？板书气压带、风带由带状 块状夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古西伯利亚高压引导学生边画边想，带状的气压带被分割成上下压中心，由此形成认识l 为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带