浅谈如何培养学生的创新能力

1、如何培养学生的创新能力一、 营造和谐民主的氛围是创新的温床心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于他们的心理自由。试想一下，在压抑、窒息的气氛中，学生胆小慎言，怕自己说错话，就很难有智慧灵感的闪现。因此，课堂教学必须要创设一种宽容、民主的气氛，使每个学生都具有心理上的安全感，让学生在没有外界压力的气氛中开始自己的探究活动。教学中通过师生交往互动，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师要善于保护每一位学生的独特的见解，尊重学生的意见；要鼓励学生多思善问，鼓励学生从各个不同角度思考，善于发现问题，提出问题；要和学生建立真挚的朋友关系，让教师与学生融为一片，真正消除教师与学生间的距离。如在教“用含

2、有字母的式子表示数量关系”这一课时，先让一个学生自我介绍岁数，接着老师也自我介绍，然后引导学生用刚才师生的岁数“10岁”，“32岁”这两个数量，说出老师和学生岁数之间的关系。待学生说出后教师充分的给予肯定，使学生获得成功的喜悦，情感上得到认可，也为其他同学大胆发言营造了一个轻松亲切的氛围。教师与学生之间进行平等的对话，活跃了教学气氛，学生减轻课堂上的心理压力，自然会对学习内容产生浓厚的兴趣，把注意力迅速转向新知识的学习中。这样既融洽了师生关系，又为学生创新营造了氛围。二、保护好奇心是创新的源泉与动力好奇心与创造性地发展是密切相关的，如Maw等人的研究发现，二者之间存在显著的正相关。科学家的调查

3、研究也发现，好奇心既是创新的源泉，又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此，保护儿童的好奇心，就能促使他们对创造性活动拥有浓厚的兴趣，从而促使创造活动的进行，这种神圣的好奇心，正是伟大科学的开始。好奇是儿童的天性，他们会因为好奇而质疑，提出些奇怪的问题。创新来自质疑，只有善于动脑的人，才能产生创新的期望。教学中，教师要根据学生社会生活经验少，对事物易产生好奇心，喜欢追根问底的特点，根据教材内容，采取启发性的教学、直观的演示、美观的板书、新颖的教具去激发学生的好奇心。要充分利用好教材，发掘教材中所蕴含的创新教育因素，鼓励、启发、诱导学生大胆质疑，支持他们用不同寻常的方式去理解事物，从不同的角度去考

4、虑问题，从而使学生逐步具备创新意识。 例如，两位数减两位数退位减法。31-18=？教师通过让学生用小棒摆一摆,计算出结果,并说出算理。有的学生还想出了巧妙的计算方法，如：31-20=11，再用11+2=13；又如：31-10=21，再用21-8=13学生能想出很多种计算方法。这说明了学生不迷信课本敢于质疑，这正是学生创新的开始。有时学生的猜想、直觉可能是错误的，甚至是可笑的，但只要其思想有一点可以借鉴的地方，就要鼓励、支持，保护学生大胆探索的精神，并把它引导启发到正确的数学思想方法上来，切不可对学生的错误进行挖苦、嘲笑，扼杀学生进行创造性思维的积极性。三、自主探究提高学生创新的能力的有效途径苏

5、霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂上，学生不应是进行专项训练的机器，而应是认知过程的探索者，是学习活动的主体。学生对于新学的知识要在老师的指导下通过动口、动手、动脑、自主的探索，实现从已知到新知的转化，最终形成解决问题的策略，才能有所发明、有所创造。教学中，教师要积极培养学生勤于思考，敢于提出问题，促进创新意识的形成，激发他们的创新能力。教师要给学生充分的自由想象空间，让学生充分地自主探索，真正实现对新知的自我内化。例如，在进行应用题教学时，我设计了这样一道题目：绿化校园采集树种，四年级

6、有4个班，每班采集30千克；五年级有3个班，每班采集35千克，两个年级一共采集树种多少千克？ 让学生自主探究，学生可得到下列五种解法：（1）20×325×2110（千克）（2）（2025）×220110（千克）（3）（2025）×325110（千克）（4）20×（32）（2520）×2110（千克）（5）25×（32）（2520）×3110（千克）    学生的创造能力让我吃惊，这是传统教学方法无法实现的。只有在完全开放的教学氛围中，学生自主探索的欲望才能被激发，才能在巩固新知的同时萌

7、发出创造的火花。从而培养学生探索数学规律和创新意识。 又如，在教学“三角形面积计算”时，我设计这样的题目，除书本推导三角形面积外，看谁能发挥自己的聪明才智，运用什么方法，能否推导三角形的面积公式呢？同学们情绪高涨，跃跃欲试。他们通过动手操作，大胆尝试、共同探究推导方法。这些方法都是学生思维创新的结果，他们不拘于现成结论，善于质疑，敢于创新的表现。学生地当了一回“发明家”，从实践中体会到创新的乐趣。通过这样的教学活动，尊重学生的主体地位，满足学生的表现欲望，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。 四、走出课堂是学生的创新得以实现方法数学课程标准指出：“数学教

8、学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 课堂上要让学生自主探索，必须建立开放的课堂教学体系，让学生学习过程开放，具有动态性；让学生学习内容开放，具有选择性；让学生学习目标开放，具有灵活性；让学生学习时空开放，具有广阔性。以此来唤起学生开放的心态，从而让课堂真正活起来，学生真正动起来，让创新的天地无限宽广，让创新的时机无处不存。学生通过自己的调查实践，对新知识有一定的认识和了解，感受到数学存在我们的身边，更加激发了学生学习新知的兴趣。又如在教学多边形面积计算时，根据学生及学校的实际，结合学生感兴趣的活动“当小设计师”对教材进行创造性的处理，帮助学校实际绿化方案，丰富了教材资源，使教学材料充满了真实感和亲切感，让学生体会到学习数学的必要性。这样不仅使学生获得了解决问题的策略，为学生萌发创造思维提供一个广阔的空间。实践证明，开放数学教学活动的时空，不但能满足学生想成为探索者、设计者的需要，而且能让学生体会到自己的潜能，从中得到不同的发展，并拥有更多成功的机会。总之，教学要变学生被动学习为主动学习，让学生主动