有效课堂提问是指课堂上学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题 (2)

1、有效课堂提问是指课堂上学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题（鲍里奇，2002)。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面的内涵：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面的内涵，对-T-提高教学质量至关重陇Brown、Kinsella和Bloom依据问题内容将课堂提问分为七种，即：信息性问题、I盘解性问题、应用性问题、推断性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题(Brown，2001,Kinsella,1991,Bloom,1956，转引自鲁子问等，2010)。本文将以牛津小学英语（译林版）5B Unit 7 A Busy Day中Pa

2、rt A 的语篇教学为例，结合以上七种提问类型，探讨如何从课堂提问内容入手，实现课堂提问的有效性。一、应用性问题一基于生活的语言运用应用性问题指能引导学生将已掌握的知识应用到新环境中的提问。应用性问题一般用于课堂的导入和拓展环节。导入环节的应用性问题应从学生的最近发展区出发，搭建起新旧知识之间的桥梁。拓展环节的应用性问题应促使学生充分运用课堂中所学语言进行交际。1.导入环节本单元Part A语篇的核心内容是David 一日的起居活动，所涉及的主要句型有What time is it? Its time for . Do you want to .？ 1 want to .o 教师在教学这一内容

3、时应从学生的已有知识人手，找到课堂导入的最佳切入点。学生在四年级上学期已接触过句型“What time do you .？”，于是，上课伊始，教师可以设计“Mind Acts upon Mind (心有灵犀)游戏，要求学生看敉师周末活动的图片(wash clothes、rnop the floor、 go shopping、 cook lunch、 read books),针对“What time do I do it？”这一问题，用先前学过的知识“Perhaps you 。t ”进行猜测。学生将四年级上学期所学的知识应用在新课的导入环节。“What time do I do it？这一应用性

4、问题，引发了学生联系教师实际生活的真实语言运用。学生在教师的引导下找到了新旧知识的最佳结合点，在游戏中感知教师在不同时间所做的事，从而自然地进入语篇学习芒2.拓展环节在学习Part A的语篇后，学生对主人公David忙碌的一天有了深切的理解和感悟。在拓展环节教师可以设计如下问题：Can you talk about your busy day with your partner?并围绕本课主题A Busy Day为学生提供如下语言支架：A: What.day is your busy day?B: .A：Why?B: Because in the morning I need to .in t

5、he afternoon I need to . ar tbe evening I need to .A: I know you like ,. I vhat time do you do it?B： - - A： Oh, you really have a busy day!由于学生在语篇学习中已充分体会到主 琅人公David如何忙碌，有联系自己的实际生活进行表达的愿当。“Can you talk about your W busy day with your partner？ 这一应用性问题使学生有话可说，有话会说。学生的表达如下：Si: I have a busy day on Satu

6、rday, because in the morning I need to practise handwrit-ing, iii the afternoon I need to play the piano, and in the evening I need to do my homework. I like playing football, but I have no time.S2: I have a busy day on Wednesday, because I need to goto school at 7:20 in the morning. Then I go to da

7、nce with the Dancing Team. After lunch, I need to do lots of classwork. In the afternoon, we have two writing classes. I need to write a composition quickly. In the evening, I have a lot of homework again. I like reading interesting books, but I have no time.=、信息性问题感知语篇的整体内容信息性问题要求学生再现文本中的事实、时间、地点等信

8、息。信息性问题呈现的过程就是学生初步感知语篇的过程。1.插图预测教材中的插图形象直观，色彩丰富，相对于文字信息而言更易于学生感知语篇内容。教材中关于本语篇的三幅插图（见图1)分别呈现了David早上、中午和晚上的生活和学习场景。根据这三幅图，教师可以设计如下信息性问题：Can you get information from the pictures？学生认真观察图片，预测语篇中的重要信息：In the morning, David is brushing his teeth. At eleven forty-five, David is tidy-ing his school bag. At

9、 nine in the evening,David is doing his homework but Nancy is watching TV 2.整体感知在语篇教学中教师应遵循“整体局部一一整体”的教学理念。如何引导学生首先从整体上感知语篇，设计适宜的问题非常重要。在整体感知环节，教师可以设计“Can ）umatch them？ 这一问题，要求学生观看动画并连线（见图2）。学生通过连线，在较短的时间内对语篇的重点David在各个时段所做的事有了整体的领会和把握，初步感知了语篇，并能根据图片内容进行如下表达：David gets up at half past six. He goes t

10、o school at ten to seven. He has lunch at a quarter to twelve.He watches a football game at a quarter past four.三、理解性问题提炼语篇的细节信自息理解性问题指能促进学生深入理解文本的问题，要求学生对已学过的知识进行解释和阐述。理解性问题一般伴随着学生对语篇细节信息的学习。1-问题之外的问题在整体感知语篇后，学生对David何时吃早饭产生了疑问，因为文本中没有提及David 吃早饭的具体时间。这时，教师针对学生的疑问之处提问：Is David ready for breakfast？问

11、题之外的问题提醒了学生，学生通过细读语篇在文中找到这一问题的关键信息：妈妈对David 表示关心时用“Are you ready for breakfast？ 询问，David的回答是“Not yet.”和“Theres no time for breakfast.”；至此学生理解了David为什么没有时间吃早饭。2.比较之中的问题David、Nancy和Mike之间的对话是语篇第二部分的内容，利用表格中的对比信息进行提问有助于学生提炼语篇中的细节内容。教师的提问有：What do David and Mike need to do? What do David and Mike want t

12、o do？ 由这两个问题学生获知David和Mike 需要做和想做的事，并用表格呈现出来（见下表)，语篇第二部分的细节信息便一目了然。四、推断性问题捕捉语篇的艺术留臼白推断性问题要求学生推断出未在所学材料中明确指出的信息。此类问题一般在文本留白处出现，以引发学生的深层思考。1.内容留白内容留白是指在具体内容方面留下相应的空白，它可给予读者想像和发挥的空间。本单元Part A语篇的引言中有这样两句话：David has a busy day. He is busy from seven in the morning to ten at night. 而文中第三幅插图中的墙上有一面显示时间为九点整

13、的钟面图，画面中的David在特别疲惫地写家庭作业。引言中的十点和插图中的九点之间有一小时的时间差，这段时间David在做什么呢？教师的问题随之呈现：Can you irnag-ine? Now its_. Perhaps Nancy is sleeping but David is_. 多媒体呈现钟面走动的画面，学生展开想像，用所学语言描述David正在忙碌的事情，这一留白巧妙地凸显了主题一。avids Busy Day.2.主题留白主题留白是指基于语篇主题之外的相关主题，它可以拓展学生的思维，丰富学生的语言表达。本单元的主题是A Busy Day，通过学习Part A的语篇，学生们真正感兴

14、趣的话题是什么呢？爱玩是孩子们的天性，如果反复引导学生说自己如何忙碌，这或许不是他们语言表达的本意。在语用环节，教师可以设计这样一个问题：Do you want to know 【叫 复j ideal day？ 然后，教师播放一段音乐，在舒缓的音乐声中，动情地讲述自己理想的一天，由a busy day到an ideal day，主题留白的艺术呈现深深打动学生。在之后的展示环节，学生在语言支架“Today is . I dont need . I can at . I want to . What a.day！的帮助下，对自己理想的一天畅所欲言。以下为一位学生的表达：My Ideal Day T

15、oday is Saturday. I dont need to do homework. I can get up at ten oclock. Then I can go to KFC at half past eleven. I wanf to go shopping from half past one to four with my mother. After that, I want to play games with my good friends. In the evening,I want to watch TV. lll go to bed at eleven becau

16、se I want to read my favourite books in bed.What a nice day!五、分析性问题建立语言的相关联一系分析性问题要求学生将问题分成几个部分，并建立部分与整体之间的联系。分析性问题对于训练学生的语段输出能力大有裨益。教师应该注重培养高年级学生的语段输出能力，而以分析性问题为切入点，建立起语言之间的联系，可以为学生架构起语段输出的桥梁，降低学习难度。对于本单元Part A的语篇，为加深学生对课文的理解和记忆，教师可以设计问题：Why does David have a busy day？ 在此问题之下有三个分支问题：What does he do

17、 in the morning? What does he do in the afternoon? What does he do in the evening？ 如此，学生便建立起部分与整体之间的联系，用自己的话将语篇的主要内容复述出来。以上问题及分支问题可以图示如下（见图4)：六、综合性问题一促进学生的自由表达综合性问题能引领学生摆脱所学文本的束缚，促使学生形成对人物或事件的独特看法，进而从深层次激发学生的想像力，让学生经历思考的过程后说出个性化的见解。对于本单元Part A的语篇，教师可以设计两个综合性问题，促进学生自由思考和表达。综合性问题一:T: Why does David ha

18、ve no time for break- ge.fast?Ss: Because he is late for school.T: If you were David, what would you like to do in the morning？ 假如你是David,你早上想干什么？Si: I would like to get up at 6:20.S2: I would like to buy an alarm clock and have the clock wake me up.S3: I would like to go to bed earlier.综合性问题二：T: David wants to watch TV. But why doesnt he watch TV?Si: Because David is a good boy. He works hard.T: If you were David, what would you like to do in this situation？ 假如你是David,在这种