打造班级管理中以班主任为首的任课教师团队

1、打造班级管理中以班主任为首的任课教师团队江苏省常州市新北区教研室 万荣庆 地址：江苏省常州市新北区衡山路8号 337 邮编：213022邮箱： wrqxbedu . net 手机身份证号、传统的班级管理中班主任负责制之弊端。当前，各中小学的班级管理大多采用班主任负责制，在这种模式下，学校重视班主任队伍建设，尽可能挑选有一定管理能力且师德好的任课教师来担任班主任，并通过提供各类专业培训来促进、提高班主任的班级管理水平。同时，学校又加大对班主任工作的考核，积极开展优秀班主任的评比工作，引领其主动发展。教育行政部门也常常将青年教师是否

2、有班主任工作经历作为晋级的依据之一。所有这些都强化了班主任对班级管理的作用，一定程度上保障了学校班级管理的秩序，促进了学生健康发展。但这种过于强化由班主任一人负责班级的管理模式，在新的形势下已显露出其弊端，甚至制约着学校、教师和学生的进一步发展。其一，班主任个人责任越来越大。传统的以班主任负责制的班级管理模式中，学校将除学科之外的所有关于学生发展的活动、安全、心理等教育工作和班级事务工作都落实到班主任一人身上，班主任所承担的责任、承受的压力不断加重，他们常常为此而失眠。再加上繁重的课务，长期以来班主任一直处于严重的精力透支状态，即使有关部门努力增加班主任津贴，但这种以金钱来弥补透支生命精力的方

3、式是不值得提倡的。其二，教师担任班主任工作的机会不均。传统班级管理模式中，班主任常常由语、数、外教师担任。学校认为语、数、外学科教师与学生接触时间多，能更深入了解学生，因此不在万般无奈情况下一般不会考虑由其他学科教师来担任班主任的。由于学校长期忽视其他学科教师参与班级管理工作，使得其他学科教师很少有担任班主任的机会，他们自身的发展处于一种单向（即学科）发展状况。这不仅不利于教师的进一步综合成长，也造成目前部分学校一方面缺乏班主任人选，一方面广大其他学科教师又没有机会参与班级管理的尴尬。同时，也因教育行政部门对晋升职称的青年教师要有班主任经历的条件限制而常常将他们拒职称晋升之外，挫伤他们工作的积

4、极性。其三，非班主任任课教师的教育责任意识淡化。在班级管理工作中由于单一地强化班主任的育人地位，无形中削弱了非班主任教师在班级管理中育人的责任。一些学校在组织学校德育活动、开展班级集体活动，常常看不到非班主任教师身影，将非班主任教师排斥在活动之外。而久而久之在非班主任的任科教师中甚至出现：“你班某某今天又没有做作业，班主任该好好找其谈谈”这种任课教师向班主任“告状”的情况，把本该是该任课教师自己应处理的问题推向班主任，缺乏对所任班级管理和对所任教学生进行教育的主动姿态。造成上述情况的一个根本原因就是：长期以来，学校强化班级管理工作时，一直把关注点落在班主任一个人身上，把班级的事务管理、学生的非

5、学科发展、学生成长中的烦恼等责任都推向班主任，忽视了其他任课教师在班级管理中的作用发挥。二、打造班级管理中以班主任为首的任课教师团队之初探。学校德育工作的有效落实，学生的全面发展是不可能靠一个人作用来实施的，而是要靠所有任科教师来实现。而学校班级的有效管理，班集体的建设更是要靠以班主任为首的所有任课教师团队作用的发挥，才能真正实现有效的班级管理。所谓以班主任为首的任课教师团队就是：由同一班级所有任科教师组成的，共同担任该班学生教育教学责任，共同参与班级事务管理，以营造良好的班集体、促进班级学生全面健康发展为目标的班级管理团队组织。该团队强调所有任科教师在班级管理中对学生的教育教学，班级事务管理

6、作用的发挥，其中班主任是这个班级管理团队组织的组织者，是这个团队的主任，而不是传统意义的班级学生主任。如何打造这个团队，我们为此作了初步尝试。明确团队成员职责。班级组建之初，让每位团队成员都就明晰自己是班级管理的一员，也就是让每位成员明晰除做好各自学科教学工作外还必须担任起学生全面健康发展的教育责任并参与班级事务管理工作。在担当学生的教育责任时，应从课内、课外全面关注学生的身心健康发展，成员必须经常与学生进行情感交流，同时与家长进行信息沟通。当然在具体落实教育职责时，根据成员个人特长有所侧重。如体育教师更多关注学生身体健康发展，音、美教师更多关注学生的素养提升，综合实践活动教师更多关注学生的交

7、往、社会实践活动的能力等，政治教师则更多地渗透主题德育活动的思想。对于班级事务管理工作由团队成员分工担任，全员参与。如班级学籍工作由信息技术老师负责，体育运动会由体育老师组织参与，班级文化布置由美术教师具体负责，清洁卫生工作则由班主任具体督促或安排其他任科教师专门负责等，让团队成员人人有具体事务可做。而班主任更多地做相应的协调工作及组织工作，及信息沟通，对外展示班级风采等。这个团队中，成员与成员之间要及时信息共享，定期交换学生的发展信息与状态，使得每位团队成员对本班的学生有较全面的了解。由于这个团队仍需要一名组织者，协调者，因此我们将团队组织者、协调者仍称为“班主任”，但此时的“班主任”更多的

8、是个团队的组织者、召集者和协调者，不是传统意义上学业生的“主任”。由于此时班主任职责定位与传统职责定位有了很大改变，因此在这个团队中每位成员人人都可担任“班主任”，并且还可实行每学期成员轮流担任“班主任”，这种做法改变了传统班主任一任多年的弊端，使得成员担任“班主任”的机会大大增加，当然有时还确定两人共同担任，这样“班主任”的选择余地大而灵活，极大提高了每位成员的组织能力、协调能力、计划能力。促进了每位成员的成长，同时所有教师通过这种团队的建立，促使他们在校地位更均等化。制定团队发展目标与活动计划。班级组建之初，由年级组确立（或由团队推选）每班任科教师组成的班级管理团队的首领班主任，之后由班主

9、任召集团队成员相互讨论，形成团队的发展目标及团队精神，团队整体的学期活动计划及成员分管工作计划等。与此同时，这个团队应与所任班级的全体学生构成一个完整的N+n形式的班集体，也不是传统意义上的由班主任一人负责的1+n形式的班集体（N表示任科教师团队，n表示班级学生，1表示班主任），共同制订班集体发展目标（包括素质教育目标、教学质量目标、行为习惯目标）和一些教育策略（包括家庭教育策略、学生心理引导与自我维护策略、学生品德修养提升策略、班集体公约等）。加强对团队建设的培训与指导。以班主任为首的任科教师参与的班级管理团队确立后，学校从各种场合进行正确引导，积极组织相关培训，努力改变传统班级管理模式中仅

10、仅对部分教师进行培训的方式。一是定期对每位任科教师进行教育学，心理学及班级管理培训工作，努力让所有教师在学校班级管理中胜任“班主任”成为可能。二是学校定期组织这样团队的协调和交流，并经常组织全体教师对班级管理团队的工作案例评析。三是通过年级组层面，期初统一协调好团队的首席“班主任”，并定期指导团队建设中遇到的困惑，协调好部分任课班级多的教师如何有计划参与不同班级的班级管理团队，并定期对团队建设成效作合适的评价和指导。四是指导好团队内部的分工与职责，指导制定团队及所任班级发展目标，并定期分析实施情况，指导制订班级各类活动和社区综合活动方案，定期开展团队成员研讨分析会。改变传统的评价方式。传统的班

11、级管理模式中，往往通过平时的检查结果来对班级进行整体评价，最后将班级的评价结果迁移至班主任1人身上，确定该班主任是否为优秀、合格或不合格班主任，这时其他任科教师都成为评价对象的局外人。确定以班主任为首的任科教师团队管理班级后，我们对班级管理的过程与结果评价最后落实到这个团队，即评选优秀、合格或不合格的班级管理团队，让每位任课教师有一种荣誉感或责任感。另一方面大力改变学校教师互评的方式，改原来全校教师相互评价的单一方式为团队成员之间互评，教研组内部互评和其他教师互评的多角度的互评方式，并突出团队互评结果的权重，提升同行互评的可信度。三、打造班级管理中以班主任为首的任课教师团队之体会是学校教育功能

12、实现之必然。学校教育不仅仅承担着学科知识的传授，还承担着文化价值的传承及教育功能价值的实现。学校教师也不仅仅是学科的教师，更是学生的教师，即不仅是教什么学科，更重要的是教学生。学校的这些教育价值必须靠每位教师来实现。基础教育改革纲要指出：教师不仅仅是知识的传授者、指导者、帮助者，更应是学生成长、发展的引领者、促进者。教育的形势要求我们对学生的教育、管理不再是靠一个人、几个人，而是要靠我们每位，在学校班级管理中更要靠所有任课教师的团队作用。是学校团队文化建设之必然。目前各校在打造团队文化时往往注重教研组团队、学校行政团队、骨干教师团队、有共同追求的青年教师团队建设。这些团队建设关注了教师的发展，

13、关注了教学研究，促进了学校的发展，也促进了教师自身的发展。但恰恰忽视了以学生发展为主的以班主任为首的任课教师团队建设，忽视了这个团队文化对班级管理，对学生成长的影响。事实上，目前学生在学校都是以班级外显形式组织的，这个班级的所有任课教师每时每刻影响着班集体的建设，影响着学生的发展，可以说它是学生发展的直接影响体。因此，无论从内容上、时间上、价值认同和目标追求上，这种以班主任为首的任课教师团队是学校有效班级管理的一种更紧密，更需要打造的团队。是教师全面发展之必然。由班主任一人负责的传统班级管理模式，由于过多地关注班主任一人对学生的管理与教育作用，而淡化了其他教师对该工作的参与，使得非班主任任课教

14、师的管理与教育功能逐步退化，致使有些教师到退休都没有担任过班主任，只是搞了一辈子教学工作，不能说不是一种缺憾。目前虽然学校一直在强化所有任课教师对学生的教育责任，但由于缺少一种显性的团队组织，常常使这种责任难以深入落实，同时也影响了教师自身的发展平衡。教师的专业发展不仅体现在学科发展，同时也体现在对教育学、心理学、管理学的应用实践上，教师只有定位于教育的视野来担任自己的教学工作，才能使自己发展得更完善。是学生健康发展之必然。学生需要在同一群体中，通过相互交流、相互学习、相互竞争才能得到发展。但在这样的群体中，他们仍会迷惘、困惑、烦恼，会走弯路，甚至走错路。因此班级学生群体中需要一些有理智，有生活阅历的人员参与，这些人员可以是家长、社会教育、科技等人员，但更需要与之朝夕相处的任课教师参与。同时，如果这个学生群体仅靠班主任一人在指导和影响，那么这种力量