陶罐和铁罐教学设计

1、陶罐和铁罐教学设计 学习目标 1、借助拼音会认10个生字，会写14个生字。认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落 、傲慢 、轻蔑、恼怒 、懦弱”等词的意思。 2、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁罐语气的变化。 3、分角色，有感情地朗读课文。4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。学习重点指导读好人物对话，分角色朗读课文。学习难点 通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。学习准备

2、多媒体课件学习时间一课时 学习过程一、直接导入，揭示目标。1、同学们，今天我们一起学习的课文是陶罐和铁罐。请大家看我板书课题，注意“陶”字的写法。左边是双耳旁，右边先写包字头，注意里边的“缶”字，第一横短，第二横长，最后是个点。 “陶”是用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子）。2、指名谁来读一下课题？3、齐读课题。4、揭示目标。二、自主学习，获取新知。过渡语：课前预习过课文了，是吗？看大屏幕，那课文里的生词谁会读？（出示课件）1、 指名读。2、 齐读。3、 课件出示“荒凉”的画面，学生结合画面理解“荒凉”的意思。4、 指导书写“荒”字。过渡语：陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢？请同学们带着

3、这个问题自由读课文。 从刚才的发言中，老师注意到大家都提到一个词“奚落”，那“奚落”是什么意思呢？三、交流展示，点拨归纳。在国王的御厨里，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文里有精彩的描写，请同学们自由读29自然段，把铁罐奚落陶罐的话画出来，并试着读一读。（课件出示）“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东 西的， 并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”）师：自己读读第一句话，说说你体会到了什么？生读后说：我体会到了铁罐很傲

4、慢。师：你是从提示语中知道的，是吗？真聪明！傲慢是什么意思？（师板书：傲慢）生：骄傲。师：你能读读这句话，读出铁罐傲慢的语气吗？生：“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。师：我注意到你特别强调了“碰”字，让我一下就感到了铁罐的傲慢，真会读书。谁能加上动作读读这句话？一生昂着头，双手卡腰读。师：多么傲慢的铁罐啊！一起像他这样加上动作读一读。生一起加上动作读。师：谁来读读陶罐说的话？生：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。师：多么谦虚的陶罐啊！（师板书：谦虚）铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话？生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。师：你听出了他什么样的语气？生：轻蔑的语气。

5、师：轻蔑是什么意思呢？生：看不起。师：是啊。看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话？一生带表情读。一起带表情读这句话。师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？生：懦弱。师：什么是懦弱？如果身体弱，力量小，再加上胆子也小，就是懦弱。同学们，陶罐懦弱吗？生：不懦弱。师：你从哪里看出来的？生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”师：我听出来了，你是从陶罐争辩的话里知道的，是吗？就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（生：平等的）。谁来当陶罐为自己

6、争辩一下？生读这句话。师：多么谦虚而不懦弱的陶罐啊！下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？谁读陶罐？老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。两生分角色读2到5自然段。师：刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，试着读好六、七自然段。（课件出示）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：谁来读铁罐的话？学生没有读出铁罐恼怒的语气。师：打断一下，同学们，此时铁罐是什么样的语气啊？生齐：恼

7、怒。师：这位同学，你读得太温柔了。能不能读的怒气大一点？生再读，还是不够恼怒。师：请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号？应该语气强烈一些。再读读试试。生读出了铁罐恼怒的语气，师给予表扬。一起读。师：而陶罐只是和气地说-一生读第七自然段。师：同学们看铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）师：你填什么词？生：傲慢。师：同学们看铁罐的话，“你算什么东西！”已经是骂人了。你想想这个

8、时候是什么语气？不是恼怒，而是气愤。能不能填个四字词语？生：火冒三丈。师：你把这个词填上读读这个句子。生读。一起读。分角色读人物对话。师：看，人物的语气在不断变化，如果把2到9自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。同桌练习分角色读对话。师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？两生分角色读对话。师评价。四、巩固练习，当堂检测。（见课件） 1、师：铁罐认为自己很坚固，并会永远这样，事实上是这样吗？默读1017自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？ 生汇报，师随机板书：无价之宝 无影无踪2、同学们，此时此刻，你有什么想对铁罐说的吗？ 生1：我们不能像铁罐一

9、样那么骄傲，骄傲没有好下场。生2：每个人都有长处和短处，我们不能光看别人的短处就笑话别人，要尊重别人。师：这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊！五、作业：1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。2、推荐阅读： 蚊子和狮子牧童和狼 农夫和蛇 狼、狐狸和猴子 师：最后，祝愿所有的同学都能相互尊重，和睦相处，成为永远的朋友。板书设计： 陶 罐 和 铁 罐 奚落 谦虚 傲慢 无价之宝 无影无踪教学反思： “简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本高效

10、。 1、  研读文本，从学生的实际情况出发制定教学目标，寻找教学的突破口。陶罐和铁罐是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时，根据李家栋老师提出的五点思考，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的，陶罐是谦虚的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定了学习重点指导读好人物对话，分角色朗读课

11、文。学习难点 通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。2、以生为本，以读为本，以读带讲。我让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一

12、个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话，以“恼怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况，我先让他们同桌练习，给他们准备的时间，然后再请两名学生展示，激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。三、注重了语言文字的训练。在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的能力，也让学生积累了语言