高三化学复习中教学情境的创设

1、高三化学复习中教学情境的创设摘要：在新课程的背景下，尝试以具体案例分析的形式，通过高三复习课中传统复习方法与创设不同情境复习方法的对比、反思，在实践中不断总结，探究高三化学复习的新思路和新策略，以获得较好的复习效果。关键词：高三化学；复习课；情境创设在一般的高三化学复习课中，鉴于化学学科知识点繁杂的特点，教师往往都是通过归纳、概括的手段来罗列知识点。从知识点梳理到典型例题分析，教师讲得非常细致，总结十分全面。这种复习方式给教师心理上很大安慰，感觉该讲的的都讲到了，没有什么遗漏，同时有利于进度的把握，所以老师们往往也乐于这种复习方式。但实践证明的结果是学生本来会的还是会，本来不会的现在还是不会。

2、究其原因，这种复习方式无异于把原来高一高二两年的课程又在高三一年内重新上了一遍。这样只是对旧知识简单的回顾，只能让学生感觉单调枯燥，机械被动，身心疲惫，学生在思维上只是在重复“昨天的故事”，温故有余，知新不足。因此，这种炒冷饭、夹生饭的复习方式无法激发学生的兴趣，复习效果自然不佳。俄国教育学家乌申斯基指出：“复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。”只有学生的兴趣和积极性被调动起来，在学生有效的参与下才能取得较好的效果。在新课程的背景下，化学教学越来越重视对学生能力的培养，而能力的培养离不开情境，学生学习的愿望总是在一定的情境中发生的。如何在复习教学中更好地进行不同教学情境的创

3、设值得我们进一步探索。下面来谈谈我对高三化学复习创设情境的一些尝试。一、通过联系社会生活素材，创设复习教学情境以社会热点事件，生活经验素材创设复习情境，不但容易吸引学生眼球，调动学生学习的积极性，同时，这也落实了“化学来源于生活，学习对生活有用的化学”这一新课程标准理念。例如在复习原电池时，通过联系选修一化学与生活模块中关于金属腐蚀相关内容，以讨论马口铁与白口铁谁更耐腐蚀为载体而创设的复习情境。学生自觉地比较起Zn Fe Sn三金属的活泼性，从而根据活泼性的不同，很容易得出白口铁（Zn-Fe）是电化学保护；马口铁(Fe-Sn)是电化学腐蚀，且活泼的金属做负极这一结论。这种复习方式比单纯的罗列原

4、电池定义，构成条件等概念的复习方式更利于学生对知识的掌握。又例如在复习油脂相关内容时，关于这部分知识点在高考中的难度并不是很大，但是由于分子式和化学方程式的书写很繁杂，学生往往对这部分知识感到厌烦，复习起来有抵触情绪。为了提高复习的效率，我以最近新闻中报道的氢化油，反式脂肪酸，以及肥皂的制作为切入点引起学生的兴趣，取得较好的复习效果。再例如在复习元素化合物知识时，我把S元素和N元素放在一起，以酸雨为话题，结合氧化还原反应化合价的升降复习相关化合物之间的相互转化。从现在高中化学教学的现实来看，学生普遍存在着知识基础不牢、系统性不强的现象。这一缺失在总复习教学中，一定要设法补上。如在复习元素及其化

5、合物时，要把其纳入基础理论的框架内，使零散的知识系统化，同时也为学习基础理论、基本概念注入了丰富的内容，使二者有机地结合起来，使学生对应掌握的内容能融会贯通，将知识横向和纵向统摄整理，使之网络化，有序地贮存。化学离不开生活，生活中处处有化学。联系社会生活实际是学习化学的一种重要方法，也是学生将所学知识加以实际应用的一重要途径。因此，教师要善于控制和利用社会生活中的情景素材，关注学生的生活世界，注重开发和利用学生生活经验及学习经验中的教学资源。将复习设计为从社会、生活走进教材，再由教材走向社会，走向社会生活。以此增强学生的情感体验，使复习过程不在枯燥无味而是充满情趣和活力，让学生品味到成功的喜悦

6、，激发其学习兴趣。二、充分利用化学实验，创设复习复习教学情境化学是一门以实验为基础的科学，许多基本概念、原理和规律以及物质的性质都是由实验推导和验证的。高考加大了化学实验的考查力度。但实验试题的得分仍然较低，这暴露出一部分考生对实验只知其然不知其所以然的现象。出现这样现象，我认为跟高三学生不做实验或少做实验是分不开的。在许多学校，高三学生没有实验课，在没有现成的实验内容的情况下，大部分教师又怕麻烦，没有创造机会给学生动手做实验，只让学生“背”实验、“记”实验学，这是不利于学生科学素养的培养及提高的。其实，高三学生更具备有完整的中学知识，有更强的分析问题及探究问题的能力，我们应给学生更多设计实验

7、来探究问题的机会，提高学生的动手能力及应用实验方法来探究问题及分析问题的能力。教师应认真挖掘教材，让每个学生在实验室里真正落实化学实验的基本操作，让学生知识与技能同时落实。著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分。”因此，充分利用化学实验的内容创设复习情景时值得我们去探索的。那么具体我们应该做些什么样的实验呢？既然复习不是简单的重复，自然复习实验同样不是简单的重复。那些课本上的曾经做过的实验没必要重做一遍，我们可以自己设计一些实验，演示一些实验题目中操作性强的实验来帮助我们创设复习情境也是不错的选择。例如在复习铁及其化合物时，由于学生基础较差的缘故，我发现学生对Fe2+、 Fe3+、F

8、e(OH)2、Fe(OH)3等的颜色很混淆。因此，我演示了2003年全国高考第33小题制备白色的Fe(OH)2沉淀这一实验。之后又做了Fe2+、 Fe3+相互转化和Fe(OH)2在空气中逐渐由白色、灰绿色、转化为红褐色的Fe(OH)3的实验。由于高考题这个实验本身设计的很巧妙，给学生留下深刻印象的同时也记住了相关的颜色，更重要的为以后解决需要学生自己设计实验的题目带来了启发。又例如在复习硫及其化合物时，以蔗糖与浓硫酸的反应及产物的检验的实验创设情境。这个实验涉及的知识点很多，有浓硫酸的脱水性、浓硫酸的强氧化性、二氧化硫的还原性、二氧化硫的漂白性以及漂白原理、二氧化碳的检验等。由于这部分内容的庞

9、杂，以这个实验为依托来展开硫及其化合物的复习，通过颜色变化这个直观感受调动学生的积极性，提高了复习的效率。三、通过巧妙设问、解决问题，创设复习教学情境心理学研究表明，思维的本源在于问题情景，而且以解决问题情景为目的。教学过程中应该以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。“问题”对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。对于学生来说，产生学习愿望的根源在于解决问题。在复习过程中，需要教师巧妙设问，创设问题情境，提高复习教学的时效性。例如在复习物质结构和元素周期律的几个考点时，采取按教材顺序复习，要求学生回忆什么叫元素周期律，元素周期表中有几个主族、副族，同周期或同主族的元素性质的

10、递变规律如何。其结果虽然使学生对这些知识有了重新的认识，并加深了记忆，但还是没有新的发现和理解，更谈不上灵活运用。而有经验的教师则采取给旧知识创设新情景，让学生不看书就能画出元素周期表，并在表中填上主族元素的符号。这样在复习过程中通过串联、整合、归纳找出其中的规律，提高运用这些知识解决问题的能力。同时也使得学生能站在一定高度从整体上来把握元素周期律。创设复习问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。问题

11、情境的创设主要是教师主观设计的，同样教师也可以主动倾听学生问题。学生在学习过程中，不管哪部分知识点，总会有那么几个一直疑惑自己的问题。在复习过程中，如果教师能够转换一下角度，不是一直自己讲，而是主动询问学生有什么问题，从而更有针对性的解决学生的问题，可能更能提高复习的效率。四、以习题带动知识点的形式，创设复习情境这种复习的思路是教师并非一上来就总结知识点，而是以一道题为线索，从具体问题出发，总结比较抽象的概念。这种以练习为情境进行总结归纳的方法从实际情况入手比较符合学生的认知规律，从简单到复杂，从感性到理性，学生再现只是比较容易，提高了学生的有效参与，教师再帮助学生有序梳理，建立联系，训练方法

12、，学生就会形成比较深刻的记忆，学生就会形成运用知识、解决问题的能力。实践也证明以习题带动知识点的形式比纯粹地将知识点过一遍再进行练习，有效性更强。例如在复习有机化学时，我以一道有机推断题为载体。下图所示为某些有机物之间的相互转化关系，其中A、B属于芳香族化合物，且B不能使FeCl3溶液显紫色，H是衡量一个国家石油化工发展水平标志的物质。C5H10O2XABCG新制Cu(OH)2C13H16O4NaOH/H2O液H+D浓H2SO4浓H2SO4形成六元环酯FH高聚物Cu、O2、E请回答下列问题：（1）C、D的相对分子质量之差是 ，G的结构简式是 。（2）写出下列反应类型： ； 。（3）写出反应、的

13、化学方程式： 。 。（4）已知B同分异构体有多种，任写一种同时符合下列条件的同分异构体的结构简式： 。a.是苯环的二元取代物 b.遇FeCl3溶液显紫色 c.遇Na2CO3溶液反应产生无色气体该题抓住了有机化学复习的主干知识，既可以达到梳理知识的目标，又可以起到提炼方法的目标。比较近年来全国高考理综试卷中的有机题特点，在创设习题情景时应注意这样几点：（1）直接用大学有机化学内容作为信息来源编制有机信息题。这本身也是给学生一定的情景，所以要方法和能力的锻炼。（2）给出新物质，根据新物质中我们常见的官能团判断化学性质（新情景中应用“结构决定性质”解决问题的能力）、判断反应类型、同分异构体分析（重要概念的应用和限定条件的创新能力）。（3）涉及到“醇、醛、酸、酯”转化的试题较多，且把这样的反应镶嵌在一定的背景中。（4）有机信息题中加一点无机化学信息。课堂教学是整个教学活动中最重要的环节，一堂好的复习课的标准是每一堂课给学生一个情景，让学生去体验；每一堂课给学生一个困惑，让学生去思考；每一堂课给学生一个问题，让学生去解决；每一堂课给学生一个机会，让学生去创造；每一堂课给学生一个成功，让学生去感受。当然，复习教学中教学情境的创设可以使多种多样的，只要我们多动脑筋，积极探索，大胆创新，就一定能利用创设教