本色课堂导学

1、 本色阅读教学本色阅读教学 课堂课堂“导学导学”策略例谈策略例谈 乌鲁木齐职业大学教师培训学院乌鲁木齐职业大学教师培训学院 李晨红李晨红 1 1、崔峦：、崔峦：“简简单单简简单单教语文，本本分分为学生，教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展扎扎实实求发展”。一、名师一、名师“本色本色”语文观：语文观： 2 2、杨再隋：、杨再隋：“平平淡平平淡淡教语文，简简单单教语文，淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松扎扎实实教语文，轻轻松松教语文教语文”。 3 3、周一贯：母语本源；、周一贯：母语本源；儿童本位；学科本色；实效儿童本位；学科本色；实效本真。本真。 4 4、靳家彦：尚简、务、靳家

2、彦：尚简、务实、求真、有度。实、求真、有度。 5 5、刘济远：学生主体、刘济远：学生主体的生命本色，学习内容的生的生命本色，学习内容的生活本色，学习形式的生态本活本色，学习形式的生态本色。色。率真的儿童味率真的儿童味 （追寻真实：让课堂教学返璞归真）（追寻真实：让课堂教学返璞归真）激荡的情感味激荡的情感味（情感体验：让课堂生机盎然）（情感体验：让课堂生机盎然）心惟口诵的品味心惟口诵的品味（文本对话，让课堂教学同构共享）（文本对话，让课堂教学同构共享）圈、注、摘、作的圈、注、摘、作的语用语用味味（拓展训练，让课堂教学相得益彰）（拓展训练，让课堂教学相得益彰）二、我的二、我的“本色本色”语文观：语

3、文观： “导学导学”：引导、指导学生学习。：引导、指导学生学习。 即即把教师之把教师之“教教”化为化为“导学导学”，“还学于还学于生生”. ”. “导学导学”“五定五定”： 1 1、定向：、定向：“学大于教学大于教”的存在理由；的存在理由； 2 2、定位：、定位：“因学施教因学施教”的战略追求；的战略追求； 3 3、定序：、定序：“顺学而导顺学而导”的自然生存；的自然生存；三、三、“导学导学”解读解读 4 4、定法：、定法：“化教为学化教为学”的智性的智性应变；应变； 5 5、定度：、定度：“学会学习学会学习”的有效的有效课堂。课堂。 导学：教师主导与学生主体地导学：教师主导与学生主体地位的统

4、一；教法引导与学法运用位的统一；教法引导与学法运用的结合。的结合。 “高效的教学始于准确知道高效的教学始于准确知道所期望达到的目标以及达到这所期望达到的目标以及达到这些目标的手段。些目标的手段。” 教育大辞典教育大辞典 “策略策略”解读解读v 教学策略是教师在教学过教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为标而采取的相对系统的行为。v v 邵瑞珍教育心理学上海教育出版社，邵瑞珍教育心理学上海教育出版社， 1997年版第年版第80页页“策略策略”解读解读v 教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法。v美国学者埃金等课堂教学策略王维诚等译教育

5、科学出版社1990年版“策略策略”解读解读v 教学主体在一定的教学理念指导下，根据自己对教学任务以及教学情景的认识和理解，为实现教学目标，提高教学效率，而对教学活动所进行的调节和控制的一系列系统。这一系统可分为上位策略理念层和下为策略操作层。王升教学策略与教学艺术高等教育出版社2007p5（一）导（一）导“入入”策略：策略：燕子专列三种燕子专列三种“导入导入”比较：比较： 案例一：案例一： 燕子是我们的朋友，有一年春天，她们高燕子是我们的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞往北方时，在瑞士境内遇到了高兴兴地从南方飞往北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个麻烦，瑞

6、士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。遇到的麻烦。四、四、“本色本色”阅读教学阅读教学课堂课堂“导学导学”策略例谈策略例谈 案例二：案例二： 师：小朋友们，你平时最喜欢什么动物，为什师：小朋友们，你平时最喜欢什么动物，为什么？（学生交流。）么？（学生交流。） 师：老师也非常喜欢小动物，大家看，我把谁师：老师也非常喜欢小动物，大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频）带来了？（播放燕子视频） 师：你对燕子有哪些了解呢？师：你对燕子有哪些了解呢？ 师：同学们对燕子的了解可真不少。这节课我师：同学们对燕子的了解可

7、真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题）们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题） 读题质疑。读题质疑。 师：读了课题，你有没有产生一些问题呢？师：读了课题，你有没有产生一些问题呢？（学生质疑）（学生质疑） 问题聚焦：燕子会飞，能长途跋涉，为什么还问题聚焦：燕子会飞，能长途跋涉，为什么还要用专列送它们？要用专列送它们？ 案例二：案例二： 师：小朋友们，你平时最喜欢什么动物，为什师：小朋友们，你平时最喜欢什么动物，为什么？（学生交流。）么？（学生交流。） 师：老师也非常喜欢小动物，大家看，我把谁师：老师也非常喜欢小动物，大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频）带来了？（播放燕

8、子视频） 师：你对燕子有哪些了解呢？师：你对燕子有哪些了解呢？ 师：同学们对燕子的了解可真不少。这节课我师：同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题）们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题） 读题质疑。读题质疑。 师：读了课题，你有没有产生一些问题呢？师：读了课题，你有没有产生一些问题呢？（学生质疑）（学生质疑） 问题聚焦：燕子会飞，能长途跋涉，为什么还问题聚焦：燕子会飞，能长途跋涉，为什么还要用专列送它们？要用专列送它们？ 案例三案例三 师：（板书：专）在上课前，我们围绕专师：（板书：专）在上课前，我们围绕专”做个猜词游戏。做个猜词游戏。 师：对某人

9、进行采访，叫什么？师：对某人进行采访，叫什么？ 生：生：“专访专访” 师：商店中专门出售某一种商品的柜台，叫什么？师：商店中专门出售某一种商品的柜台，叫什么？（生答（生答“专柜专柜”） 师：对某一门学问有专门研究的人，叫什么？师：对某一门学问有专门研究的人，叫什么？（生答（生答“专家专家”） 师：这个座位是专门为一个人设计的，叫什么？师：这个座位是专门为一个人设计的，叫什么？（生答（生答“专座专座”） 师：很多同学都把自己的日记收集在一本集子里，叫什么？师：很多同学都把自己的日记收集在一本集子里，叫什么？（生答（生答“专辑专辑”） 师：专为某人特别飞行的飞机，叫什么？师：专为某人特别飞行的飞机

10、，叫什么？（生答（生答“专机专机”） 师：猜了那么多有关师：猜了那么多有关“专专”字的词语，我相信这个词语大家字的词语，我相信这个词语大家肯定都懂了。（板书：专列）看，专列开来了，请同学们肯定都懂了。（板书：专列）看，专列开来了，请同学们读一读（出示句子）：读一读（出示句子）： “有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车准备启程，站台上站满了送行的人。他们舒适的空调列车准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人送的是一批特殊的客人燕子。燕子。”（指名多人读，重点指导学生读准生字（指名多人读，重点指导学生读准生字“欧洲欧洲”

11、、“瑞士瑞士”、“特殊特殊”、“启程启程”的拼音。给的拼音。给“特殊特殊”、“启程启程”换换词。）词。）师：师：“ 今天要学的课文今天要学的课文燕子专列。看到这个题目燕子专列。看到这个题目你有什么疑问吗？你有什么疑问吗？”生：生：“燕子为什么要用专列送？燕子为什么要用专列送？”生：生：“燕子是候鸟，为什么要用专列送呢？燕子是候鸟，为什么要用专列送呢？”（多人质疑）（多人质疑）师：师：“是呀，作者也有这样的疑问我们来读一读。是呀，作者也有这样的疑问我们来读一读。”导语：未成曲调先有情v导入策略，大家分享：导入策略，大家分享：v小组讨论：结合平时教学，小组讨论：结合平时教学，总结出几种有效的导入法

12、。总结出几种有效的导入法。导入策略导入策略v1 1、创设情境导入：（语言情境、绘画情境、音乐、创设情境导入：（语言情境、绘画情境、音乐情境、表演情境、媒体情境）例：买木雕的少情境、表演情境、媒体情境）例：买木雕的少年出示非洲风光图片、音乐，年出示非洲风光图片、音乐，”同学们，你们同学们，你们喜欢非洲吗？，让我们伴随着非洲鼓舞的节奏，喜欢非洲吗？，让我们伴随着非洲鼓舞的节奏，一起去非洲看看一起去非洲看看“v2 2、语言训练导入：（字、词、句、段）例：白、语言训练导入：（字、词、句、段）例：白鹅听写形容叫声的三个词语：厉声呵斥、厉声鹅听写形容叫声的三个词语：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫；形容步态的

13、：步调从容、大模叫嚣、引吭大叫；形容步态的：步调从容、大模大样、毫不相让；形容吃相的大样、毫不相让；形容吃相的: :三眼一板、一丝不三眼一板、一丝不苟、从容不迫。听写后让学生说说这三组词语分苟、从容不迫。听写后让学生说说这三组词语分别写了白鹅的那些方面的特点？别写了白鹅的那些方面的特点？v 3 3、介绍背景、作者导入；例：自己的花是让别人看、介绍背景、作者导入；例：自己的花是让别人看的：同学们，让我们先认识一位令人敬佩的国学大师的：同学们，让我们先认识一位令人敬佩的国学大师季羡林（课件出示照片、简介）季羡林（课件出示照片、简介）v 4 4、设疑导入：早在、设疑导入：早在19351935年，季羡

14、林先生就远赴德国，在年，季羡林先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学，一住就是十年。著名的哥廷根大学留学，一住就是十年。19801980年，当先生年，当先生再次踏上这片土地，已是满头银发。有人问他对德国、对再次踏上这片土地，已是满头银发。有人问他对德国、对哥廷根的印象，季老意味深长地说哥廷根的印象，季老意味深长地说（出示句子）：（出示句子）：“变化是有的，但是美丽并没有改变。变化是有的，但是美丽并没有改变。”到底是怎样的美到底是怎样的美丽让先生经历四五十年的风风雨雨仍念念不忘？先生后来丽让先生经历四五十年的风风雨雨仍念念不忘？先生后来写下一篇感人至深的文章：重返哥廷根，今天我们来写下一篇感人至

15、深的文章：重返哥廷根，今天我们来学习它的节选内容学习它的节选内容（板书课题）（板书课题）v 5 5、 （二）导“问”（教师问）策略1、精选问点，明目的；精选问点，明目的；（重点、难点、特点、问点要具体、有思维价值）例：威尼斯小艇“威尼斯小艇”有何独特的魅力，吸引了作家马克吐温？除了小艇的样子奇特之外，还有什么地方也很独特？2、把握时机，有针对；把握时机，有针对；（思维受阻，无法突破时；无法进行知识迁移时；若有所思，跃跃欲试时）例：生命生命读懂飞蛾的生命就是难点。教师可在让学生读的基础上换位思考：1、如果你就是那只被握在别人手心的飞蛾，你会怎样做？（带着体会读）2、伸出手来，有一只活生生的飞蛾正

16、握在你手中，你感觉到了什么？（教师适时介绍飞蛾寿命只有9天）小飞蛾为什么要如此挣扎呢？3、优化方式，讲实效；、优化方式，讲实效；揭示课题，采用引发性提问揭示课题，采用引发性提问;初读感知，采用疏导性提问；初读感知，采用疏导性提问；精读理解。采用探究性提问；精读理解。采用探究性提问；总结评价，采用发散性提问总结评价，采用发散性提问。4、讲究技巧，求创新。、讲究技巧，求创新。变直问为曲问：变直问为曲问：如清平乐如清平乐村居针对村居针对 “最喜小儿最喜小儿无赖无赖”一句，一句，a、“无赖无赖”是什么意思？是什么意思？B、小儿子是个、小儿子是个 “无赖无赖”，怎么还，怎么还会讨人喜欢呢？会讨人喜欢呢？

17、v化顺问为逆问化顺问为逆问v顺问：按一般逻辑和发展顺序问，顺藤摸瓜。顺问：按一般逻辑和发展顺序问，顺藤摸瓜。v逆问：从相反的视角切入问点，借正反对比，逆问：从相反的视角切入问点，借正反对比，构成矛盾情境，启发学生多角度思考，培养构成矛盾情境，启发学生多角度思考，培养思维品质。如：诸葛亮的神机妙算从哪些地思维品质。如：诸葛亮的神机妙算从哪些地方可以看出来？与假如诸葛亮借箭不成功。方可以看出来？与假如诸葛亮借箭不成功。有可能产生几种情况？现在借箭成功，又说有可能产生几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？。明了什么？。v变变“散问散问”为为“聚问聚问” v有效的提问忌散贵聚。有效的提问忌散贵聚。v“

18、散问散问”：零散而缺整体性的问；：零散而缺整体性的问；“满堂问满堂问”。v “聚问聚问” ：简洁、凝练而具整体美的问；：简洁、凝练而具整体美的问；“问题链问题链”如：抓住如：抓住v，梅花魂的，梅花魂的“魂魂”字，精心设计四个问题：字，精心设计四个问题：a、什么是魂？、什么是魂？B、梅花有魂吗？、梅花有魂吗？C、课文、课文中的梅花魂究竟是指什么？中的梅花魂究竟是指什么？D、你从梅花魂、你从梅花魂中领悟到了什么？中领悟到了什么？敢问 “疑”v在何方？在何方？（学生质疑）（学生质疑）1怕学生提出怕学生提出的问题太杂，的问题太杂，不好处理。不好处理。 3怕学生提出怕学生提出的问题太偏，的问题太偏，难以

19、回应。难以回应。2怕学生提出怕学生提出的问题太浅，的问题太浅，没有讨论的没有讨论的价值。价值。老师不愿或不敢让学生质疑的原因老师不愿或不敢让学生质疑的原因一、转变师生观念一、转变师生观念 唤醒质疑意识唤醒质疑意识“我也可以问我也可以问”二、营造民主氛围 激发质疑兴趣“我问我快乐”营造氛围，激发学生敢疑营造氛围，激发学生敢疑 疑是点燃学生思维探索能力的火种，在教学疑是点燃学生思维探索能力的火种，在教学中，我们教师应根据具体情况，积极创设情境，中，我们教师应根据具体情况，积极创设情境，使学生产生质疑的欲望，激励学生将自己的疑惑使学生产生质疑的欲望，激励学生将自己的疑惑提出来。同时，教师要营造融洽和

20、谐、民主平等提出来。同时，教师要营造融洽和谐、民主平等的探索氛围。苏霍姆林斯基曾说过的探索氛围。苏霍姆林斯基曾说过“人的心灵深人的心灵深处，总有一种把自己当成发现者、研究者、探索处，总有一种把自己当成发现者、研究者、探索者的固有需要。者的固有需要。”这种需要在小学生精神世界中这种需要在小学生精神世界中尤为重要。尤为重要。教给方法，引导学生善疑教给方法，引导学生善疑 伟大的科学家海森堡说：伟大的科学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。解决了问题的大半。”为了引为了引导学生提出有质量的问题，教导学生提出有质量的问题，教师应教给学生质疑的方法师应教给学生质

21、疑的方法 。三、构建开放平三、构建开放平台台 教给有效方教给有效方法法“我要问得我要问得好好”在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？就课题质疑就课题质疑就课文中难词难句质疑就课文中难词难句质疑 就课文内容难点质疑就课文内容难点质疑就课文写作方法质疑就课文写作方法质疑 案例案例草船借箭草船借箭 “ “草船草船”是什么？是什么？ 谁向谁借箭？谁向谁借箭？ 为什么借箭？为什么借箭？ 用什么办法借箭？用什么办法借箭？ 是否借到了箭？是否借到了箭？ “妒忌妒忌”是什么意思？是什么意思？周瑜为什么要周瑜为什么

22、要“妒忌妒忌”诸葛亮？诸葛亮？诸葛亮诸葛亮“神机妙算神机妙算”，他难道真的是神么？，他难道真的是神么？ 周瑜要诸葛亮几天之内造十万枝箭，诸葛周瑜要诸葛亮几天之内造十万枝箭，诸葛亮明明看出了周瑜不怀好意，为什么不当场说亮明明看出了周瑜不怀好意，为什么不当场说破？破？ 诸葛亮借了箭，还要士兵喊诸葛亮借了箭，还要士兵喊“谢曹丞相谢曹丞相”，这不是自找麻烦吗？，这不是自找麻烦吗？ 诸葛亮要士兵在曹营前呐喊擂鼓，万一曹诸葛亮要士兵在曹营前呐喊擂鼓，万一曹操出兵了怎么办？操出兵了怎么办？ 这个故事读来十分吸引人，在写这个故事读来十分吸引人，在写作方法上有什么特点？作方法上有什么特点？ 诸葛亮说三天可以交十

23、万枝箭，诸葛亮说三天可以交十万枝箭，诸葛亮当时是怎么想的，作者为什么诸葛亮当时是怎么想的，作者为什么不写？不写？ （二）、教给质疑方法（二）、教给质疑方法v1 1、“扣眼扣眼”就课题质疑就课题质疑v2 2、“点穴点穴”就内容关键就内容关键处质疑处质疑v3 3、“牵藤牵藤”从课文的反从课文的反复处质疑复处质疑（二）教给质疑方法（二）教给质疑方法v4、“比较比较”从内容的从内容的对对 v 比处质疑比处质疑v5、“窥探窥探”从文章的从文章的细细 v 节描写处质疑节描写处质疑v6、“捕捉捕捉”从反常或从反常或矛矛v 盾处质疑盾处质疑在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？二

24、、引导学生在不同时段质疑二、引导学生在不同时段质疑 案例：案例：“精彩精彩极极了了” ”和和“ “糟糕透了糟糕透了”那么在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？那么在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？主旨解读类主旨解读类 字面理解类字面理解类 怀疑类怀疑类写作类写作类拓展类拓展类 比较比较给足给足时间时间激励激励在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？在语文教学中，怎样引导学生质疑呢？ （三）导（三）导“读读”策略：策略：（朗（朗 读读诵读诵读默读）默读）思考：思考：您会朗读吗？您会朗读吗？您会指您会指导朗读吗？导朗读吗？ 朗读是课文解读的朗读是课文解读的“催催化剂化剂”，有助于听读水平的，有助于听读水平的

25、提高；朗读是沟通口语和书提高；朗读是沟通口语和书面语的面语的“桥梁桥梁”，有利于说，有利于说写水平的提高；朗读是一种写水平的提高；朗读是一种高尚的精神享受，有利于人高尚的精神享受，有利于人文素质的提高；朗读有利于文素质的提高；朗读有利于提高语言的规范化程度。提高语言的规范化程度。朗读教学的策略：朗读教学的策略：1 1、语文课程标准语文课程标准主线策略。主线策略。正确正确流利流利有感情有感情（基础（基础关键关键归宿）归宿）正确：正确：低年级：读音准、不丢字、不加低年级：读音准、不丢字、不加中高年级：语言领会正确，感情处理正确。中高年级：语言领会正确，感情处理正确。朗读教学的策略：朗读教学的策略：

26、v2、意义连接策略。、意义连接策略。v（1）图像引入，让读入境。）图像引入，让读入境。v（2）语境对比，让读入味。）语境对比，让读入味。v（3）配乐朗读，让读入情。）配乐朗读，让读入情。v（4）创设情境，让读入神。）创设情境，让读入神。v3、示范指导策略。、示范指导策略。 课标主线策略课标主线策略侧重发掘课程侧重发掘课程标准的力量，标准的力量，意义连接策略意义连接策略侧重侧重于利用学生经验和学习内容的联于利用学生经验和学习内容的联系，系，示范指导策略示范指导策略主要发挥教主要发挥教师引导的示范性，他们融合起来师引导的示范性，他们融合起来的合力决定朗读教学的方向、流的合力决定朗读教学的方向、流程

27、、速度和可能达到的深度。程、速度和可能达到的深度。 一遍有一遍的目一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效的，一遍有一遍的效果。果。崔峦崔峦案例一案例一秋天的怀念秋天的怀念于永正于永正师：谁来把课题读一读。师：谁来把课题读一读。生：秋天的怀念。生：秋天的怀念。师：读这个课题时就要想，想什么呢？想作师：读这个课题时就要想，想什么呢？想作 者史铁生的心情，还要想作者的母亲。如果者史铁生的心情，还要想作者的母亲。如果这样想的话，就不会像刚才那样读课题了。这样想的话，就不会像刚才那样读课题了。再读一遍。再读一遍。生：（深情的读）秋天的怀念。生：（深情的读）秋天的怀念。师：从他的朗读中可以看出他投入了感情。师：

28、从他的朗读中可以看出他投入了感情。生生（声情并茂）秋天的怀念。（声情并茂）秋天的怀念。 不会读，书如不会读，书如干草。会读，书如干草。会读，书如甘草。甘草。金克木金克木 通过朗读教学，旨在培养通过朗读教学，旨在培养学生对祖国语言的热爱，让学生学生对祖国语言的热爱，让学生在朗读中在朗读中“得他滋味得他滋味”，将静态，将静态的语言变成动态的语言，将课本的语言变成动态的语言，将课本的语言变成自己的语言，帮助学的语言变成自己的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元生在阅读中形成个性体验和多元解读的能力，进而促使学生在读解读的能力，进而促使学生在读中寻求一种解读之法，释放个体中寻求一种解读之法，释放个

29、体创造力，获得一种终生的启示。创造力，获得一种终生的启示。诵读教学策略：诵读教学策略：心惟口诵心惟口诵 熟读成诵熟读成诵 诵读有助于学生语感的诵读有助于学生语感的提高提高 ，诵读有助于语言文字，诵读有助于语言文字的大量积累，诵读是实现个的大量积累，诵读是实现个性化阅读的重要途径性化阅读的重要途径 案例：案例：地震中的父地震中的父与与子子 他他挖挖了了8小小时时，12小小时时，24小小时时，36小小时时，没没人再人再来来阻阻挡挡他。他。他他满脸满脸灰灰尘尘，双双眼布眼布满满血血丝丝，衣服破，衣服破烂烂不不堪，到堪，到处处是血迹。是血迹。三上陶罐和三上陶罐和铁铁罐罐1.“ “你你敢敢碰碰我我吗吗？

30、陶罐子！？陶罐子！” ”2.“ “我就知道我就知道你你不敢，懦弱的不敢，懦弱的东东西！西！” ”3.“ “住嘴！住嘴！” ” “ “你怎么你怎么敢和我相提敢和我相提并并论论！你你等着等着吧吧，要不了几天，要不了几天，你你就就会会破成碎片，我却永破成碎片，我却永远远在在这这里，里，什什么么也不怕。也不怕。” ”4.“ “和和你你在一起，我感到羞在一起，我感到羞耻耻，你你算什算什么东么东西！西！” ”铁铁罐罐说说，“ “我我们们走着走着瞧吧瞧吧，总总有一天，我要把有一天，我要把你碰你碰成碎片！成碎片！” ”1.“ “不敢，不敢，铁铁罐兄弟。罐兄弟。” ” 2.“ “我确我确实实不敢不敢碰你碰你，但

31、，但并并不是懦弱。不是懦弱。” ”“ “我我们们生生来来就是就是给给人人们们盛盛东东西的，西的，并并不不是是来来互相互相碰碰撞的。撞的。说说到盛到盛东东西，我不西，我不见见得比得比你你差。再差。再说说” ”3.“ “何必何必这样说这样说呢？呢？” ” “ “我我们还们还是和睦相是和睦相处吧处吧，有什，有什么么可可吵吵的呢？的呢？” ”“ “我的兄弟我的兄弟铁铁罐就在我旁罐就在我旁边边，请你请你们们把他掘出把他掘出来吧来吧，他一定，他一定闷闷得得够够受了。受了。” ”如果如果锈锈迹斑斑的迹斑斑的铁铁罐罐还还在，在，它会说它会说什什么么呢？陶罐又呢？陶罐又会怎样会怎样回答呢？回答呢？默读教学的策略

32、：默读教学的策略： 默读是不出声的朗读，默读是不出声的朗读，“三三不不”是默读的基本要求，默读是默读的基本要求，默读便于集中的思考、理解读物的便于集中的思考、理解读物的内容，默读不互相影响，保持内容，默读不互相影响，保持环境的安静，默读速度快，能环境的安静，默读速度快，能在有限的时间内掌握大量的信在有限的时间内掌握大量的信息，扩大知识视野息，扩大知识视野初读教学策略：初读教学策略： 确定初读的基础性地确定初读的基础性地位，在时间、精力等方面位，在时间、精力等方面强化初读环节，注重培养强化初读环节，注重培养学生对文本语言的整体感学生对文本语言的整体感悟、积累及运用。悟、积累及运用。初读环节抓好两

33、件事：初读环节抓好两件事：1、要给学生充分的时间，让学、要给学生充分的时间，让学生直接面对课文，进入课文，静生直接面对课文，进入课文，静下心来充分读书，一直读到初知下心来充分读书，一直读到初知大意，学习概括课文主要内容。大意，学习概括课文主要内容。2、培养学生的思路意识，引导、培养学生的思路意识，引导学生把课文思路梳理清楚。学生把课文思路梳理清楚。案例：教给概括课文主要内容的方案例：教给概括课文主要内容的方法法1、课题扩展法：如孔子拜师、课题扩展法：如孔子拜师2、段意链接法：狼牙山五壮士、段意链接法：狼牙山五壮士3、抓中心句法美丽的小兴安岭、抓中心句法美丽的小兴安岭4、按文章四要素：时间、地点

34、、人、按文章四要素：时间、地点、人物、事情法跨越海峡的生命桥物、事情法跨越海峡的生命桥5、提几个问题，回答问题法为中、提几个问题，回答问题法为中华之崛起而读书华之崛起而读书6、人物及其所做、人物及其所做的事情联系法普罗米修斯的事情联系法普罗米修斯案例：教给理清文章思路的方法案例：教给理清文章思路的方法1、思维图法：如记金华的双龙洞、思维图法：如记金华的双龙洞、赵州桥、赵州桥路上路上外洞外洞孔隙孔隙内洞内洞出洞出洞（）自然段（）自然段 （）自然段（）自然段 （）自然段（）自然段 （）自然段（）自然段 （）自然段（）自然段 总总 （）自然段（）自然段 世界闻名、历史悠久世界闻名、历史悠久 分分 （

35、）自然段（）自然段 总总赵州桥赵州桥 （）自然段（）自然段 精读教学策略：精读教学策略： “三品策略三品策略”：品词、品：品词、品句、品读。句、品读。 针对课文重难点理解感悟针对课文重难点理解感悟课文内容（说了什么，表达了课文内容（说了什么，表达了什么），品味鉴赏语言文字之什么），品味鉴赏语言文字之美及运用之妙（怎么说的效果美及运用之妙（怎么说的效果如何）。如何）。初读，梳理性读初读，梳理性读读准字音，读顺句子，读通课文读准字音，读顺句子，读通课文精读，理解性读精读，理解性读圈点批划，问读求解，读中感悟圈点批划，问读求解，读中感悟品读，赏析性读品读，赏析性读欣赏品味，培养语感，领悟写法欣赏品味

36、，培养语感，领悟写法美读，表达性读美读，表达性读融情入境，赛读美读，表情达意融情入境，赛读美读，表情达意以读代讲策略：案例以读代讲策略：案例刘俊祥盘古开天地刘俊祥盘古开天地（四）导（四）导“悟悟”策略：策略： 1、词句品悟、词句品悟 2、文本价值品悟、文本价值品悟 案例案例1二泉映月二泉映月教学教学 孙双金孙双金月光如银月光如银 双目失明双目失明 委婉连绵委婉连绵月光似水月光似水 卖艺度日卖艺度日 升腾跌宕升腾跌宕静影沉璧静影沉璧 经历坎坷经历坎坷 步步高昂步步高昂月光照水月光照水 热爱音乐热爱音乐 舒缓起伏舒缓起伏水波映月水波映月 向往光明向往光明 恬静激荡恬静激荡案例案例2二泉映月二泉映月

37、教学教学 王崧舟王崧舟茫茫月夜茫茫月夜 如银月光如银月光一泓清泉一泓清泉 静影沉壁静影沉壁流水淙淙流水淙淙 蜿蜒而来蜿蜒而来月光照水月光照水 水波映月水波映月案例案例3卧薪尝胆卧薪尝胆教学教学 薛法根薛法根案例案例4 4颐和园颐和园教学教学生：还有我觉得用生：还有我觉得用“滑滑”与作者的观察点有关，他与作者的观察点有关，他是站在万寿山上的佛香阁，远观湖面时是看不到是站在万寿山上的佛香阁，远观湖面时是看不到微波的，从上往下看，湖面水平如镜，游船真的微波的，从上往下看，湖面水平如镜，游船真的像在滑动。像在滑动。师：大家的理解都有道理。请再读一读这句话，透师：大家的理解都有道理。请再读一读这句话，透

38、过这个过这个“滑滑”字，你们仿佛看到了什么？字，你们仿佛看到了什么？生：我还看到游船画舫的轻快样子，他们轻盈如燕生：我还看到游船画舫的轻快样子，他们轻盈如燕在湖面上穿梭。在湖面上穿梭。生：我还看到了在昆明湖上荡舟的游客都陶醉在如生：我还看到了在昆明湖上荡舟的游客都陶醉在如诗如画的美景中，心情十分愉快。诗如画的美景中，心情十分愉快。 高年级的词语教学还要体现一种高年级的词语教学还要体现一种“丰实之丰实之美美”。 请看搭石之请看搭石之“理所当然理所当然”教学片断教学片断 句子：句子：“如果有两个人面对面同时走到溪边，如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先总会在第

39、一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行，假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏相背而行，假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。事。”师：什么是师：什么是“理所当然理所当然”的事？平时在家里你觉的事？平时在家里你觉得做哪些事是理所当然的？得做哪些事是理所当然的？“补白补白”与作者感同身受；与作者感同身受；“倾诉倾诉”与作者心灵交融；与作者心灵交融；“感言感言”与文本故事对话；与文本故事对话；“仿写仿写”与表达形式共舞。与表达形式共舞。（五）导（五）导“写