新课改环境下初中数学教学的探究

1、新课改环境下初中数学教学的探究：随着新课程改革的不断推进 ,学生在数学课中的主体地位得到了表达。学生是数学课堂学习的主人 ,老师是学生学习的组织者、引导者和参与者 ,最终要实现让学生自主学习。：探究 ,新课改 ,初中数学 ,教学陶行知先生指出：“我们认为好的先生不是教书 ,不是教学生 ,乃是教学生学。这就要求我们要真正成认学生的主体地位 ,发挥其主体作用。数学教学不仅是使学生掌握一定的数学知识 ,更重要的是培养学生具有获取知识的能力。随着教育教学改革的不断深入 ,在数学教学中 ,培养学生的自主学习能力 ,让学生在学会数学的过程中会学数学 ,已成为许多数学老师的共识。一堂课应该怎样上？传统的数学

2、教学法是我教你学、我讲你听、包办代替的“填鸭式教学 ,老师是整堂课的主角 ,学生是配角 ,这样的教学方法不利于学生学习潜能的开发和身心开展。例如在常见的数学教学中 ,老师详细地讲解定理的证明、例题的解题过程 ,累得满头大汗 ,疲惫不堪 ,学生的学习效果却不理想。即使你讲得再明白也没有学生自己发现的好 ,正如俗语所说的“自己煮的饭香 ,就是这个道理。新课程提倡教是为了学生学 ,正如叶圣陶先生说过的“最要紧的是看学生 ,而不是光看老师讲课。好课应当让学生主动参与 ,老师是学生学习的引导者 ,学生是课堂教学的主体。课堂教学应该是充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛 ,让学生多种感官活动 ,形成合力

3、,充分调动学生学习的积极性 ,使讲堂变学堂 ,引导学生自己去排疑解难 ,亲身感受学习的成功与失败。教的目的是为了让学生更好地学 ,老师的教应当是一个帮助和引导学生自主学习的过程。老师作为学生学习的引导者 ,就是要点拨引导学生亲自去观察、探究 ,在教学过程中感知、感悟和体验 ,探究知识的来龙去脉 ,掌握学习的方法和策略 ,提高分析问题、解决问题的能力 ,也就是“授之以渔而非“授之以鱼。例如 ,在学习“反比例函数的图像与性质这节课时 ,为了让学生掌握好反比例函数的图像与性质 ,可引导学生亲自动手列表、描点、连线 ,感知双曲线的形成过程 ,预测双曲线的开展趋势 ,根据所画图像和解析表达式探索反比例函

4、数的性质。在探讨双曲线是否与两坐标轴相交时 ,老师可先成心把双曲线的两个分支画成与X轴、Y轴相交 ,让学生思考这种画法对不对。思考结果 ,大多数学生意识到如果图像与X轴、Y轴相交 ,就会出现交点纵坐标y=0或横坐标x=0。在反比例函数式y=(k0)中 ,假设x=0 ,那么分母为0无意义 ,所以图像与Y轴不可能相交；假设y=0那么k=0 ,这与条件k0矛盾 ,所以图像与X轴也不可能相交。略加点拨 ,便引导学生探索得出了“双曲线两个分支都无限接近X轴和Y轴 ,但永远不会与x轴和Y轴相交的结论。要使学生主动参与学习 ,就必须使学生对学习产生兴趣。老师的教 ,应当创造丰富的教学情境 ,激发学生的学习动

5、机 ,培养学生浓厚的学习兴趣。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者 ,好之者不如乐之者。学生对学习有了兴趣 ,可以产生无穷的力量 ,让学生在愉快的学习中增长知识 ,在活泼轻松的情境中体验数学的博大精深、微妙无穷。例如 ,在学习平方差公式这节课时 ,老师出了这样一道题目：计算(x2+y2)(x+y)(x-y)。老师说：“同学们 ,谁能在几秒内算出这道题来?20秒过去了 ,没有一个人能算出来 ,这时老师插话：“同学们 ,通过今天这节课的学习 ,我们就能在几秒钟内算出这道题来。现在请大家看书 ,看谁能先掌握。学生内在的自觉性、主动性被老师的了了数语挖掘了出来 ,于是带着强烈的好奇心和求知欲迫不及待

6、地开始学习 ,其效果可想而知。当学生在自主学习时 ,老师并非闲着没事干 ,这时老师要认真听、认真看 ,亲身感受学生的所思所想 ,随时掌握课堂的各种情况 ,有针对性地指导学生学习。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按

7、顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比较观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇

8、,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。教与学的和谐统一是数学教学的理想境界。前苏联教育家谢切诺夫说：“知识只有以学生的个人经验为根底 ,并能成为学生个人经验组成的一个环节时 ,它们才可能为学生所接受。这就要求老师要了解学生的根底和能力 ,在设计教法时与学生思维同步 ,善于将自己的思维水平暂

9、时退到与学生相仿的思维水平 ,和学生一起思其所思、错其所错、惑其所惑 ,把学生带入和谐、自然、轻松、愉快的学习境界 ,教与学融为一体 ,教学进于一种轻松自然的状态。数学教学能否进入这一理想境界 ,需要我们每一位数学老师继续努力。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。

10、金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比较晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。例如在“探索三角形相似的条件的教学中可选用这样的例题：BE、CF是ABC的中线,它们相交于G ,求证GE/GF=GF/GC=1/2。有的老师不考虑学生所思所想 ,直接提出连接EF ,强迫学生思考证明EFGBCG。这样 ,老师的教就脱离了学生学的实际 ,没有与学生的思维同步。有经验的老师备课时 ,会认真揣摸学生的心理 ,估计学生可能会这样思考:证明四条线段成比例,一般是证明这四条线段分别是某两个相似三角形的对应边。GF、GB在FGB中 ,GE、GC在EGC中 ,学生首先想到去证明FGBEGC。摸清学生的这一思路后 ,老师顺