新课标下数学多媒体教学误区及对策探讨

1、新课标下数学多媒体教学误区及对策探讨随着信息技术的开展 ,多媒体辅助教学进入数学课堂已是必然.多媒体教学不仅能丰富教学的内容 ,还能活泼课堂气氛、调动学生的自觉性和主动性。但是 ,目前多媒体在数学教学过程中的应用存在着不少的误区 ,认真并正确分析这些误区产生的原因 ,并研究解决对策 ,对于进一步提高教学效果和质量有着重要的意义。一：误区一滥用多媒体 ,教学方法单一以鼠标代粉笔 ,以屏幕代黑板。这样的课学生听记都来不及 ,哪还有理解思考的余地。也有的教师把证明过程按顺序一步一步编成程序 ,教师的讲解过程变成背书或读书 ,这样教出来的学生哪还有自己的想法 ,更别提创造性了。同时 ,多媒体课件制作相

2、对繁琐 ,有的老师贪图方便 ,就从网上 ,拿来就用。这样使用多媒体不仅没有促进教学 ,而且给教学带来了负面影响。二重视课件的“外在美 ,无视课件的“内在美局部课件在制作时只注重课件外在的漂亮、华美 ,把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览。局部教师在选用软件上大动脑筋 ,认为“几何画板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的课件漂亮。在这种思想指导下 ,课件制作的比较亮丽、鲜艳 ,这往往会分散学生的注意力 ,干扰学生的观察.三疏远师生关系 ,缺少感情沟通课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程数学课堂上的情感交流 ,主要是师生之间的交流 ,如果学生45分钟面对着屏幕 ,

3、把原先低效的“人灌 ,变成高速的“机灌 ,教师成了放映员 ,就使电脑成了“应试教育的帮凶。教师的精心设问、师生间的对话；黑板的使用 ,教师的板书 ,解题演算过程的标准是机器无法代替的。四限制学生能力开展 ,降低教学效果首先 ,这种图文并茂、动画视听动人的课件使学生更多地把注意力放在画面、声音和图像上 ,而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容 ,减少了学生动手、讨论等自主学习的时机。其次 ,多媒体教学重视演示现象和知识的传授 ,无视揭示过程和能力的培养。用电脑展示现象、传授知识 ,还是发挥电脑的“静变“动、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的能力是不同教学观的表达。例如：在讲二次函

4、数时 ,上下拖动点A时 ,屏幕上a的值随之改变 ,相应的抛物线的开口大小、方向都在改变 ,反复拖动 ,学生经过观察 ,也能发现：当a0时 ,抛物线的开口向上 ,当a0时 ,抛物线的开口向下；这确实是其他教具所不能实现的效果。但假设在进行这一内容的教学时 ,只把点A在x轴的上方拖动 ,只让学生观察 ,当a取正数时 ,抛物线的开口的情况是怎样的 ,当同学们归纳出“抛物线的开口向上的结论后 ,提问同学们 ,如果把点A在x轴的下方拖动 ,a的值是负数时 ,抛物线的开口等情况应该怎样？这样就促进同学们逻辑思维能力、抽象思维能力的开展。由此可见 ,同样是使用电脑辅助教学 ,教学方法的选择、教学环节的设计上

5、仍存在着差异。再次 ,多媒体教学重视形象思维的开展 ,无视抽象思维的培养。二、对策针对数学多媒体教学过程中存在的以上误区 ,应该正确处理好以下关系：多媒体技术和多媒体课件制作的关系；教学双方的互动关系；多媒体使用程度和学生学习能力的关系。一提高多媒体技术水平 ,加强优质数学课件制作首先 ,要对数学教师进行必要的多媒体技术培训。其次 ,要鼓励建设数学学科团队 ,制作精品数学多媒体课件。再次 ,要提高教师利用网络搜寻教学资源的能力 ,适应多媒体教学的需要。二加强多媒体教学的互动 ,增进师生之间的情感交流首先 ,要开发一些交互式的多媒体课件。多媒体课件的制作 ,不能只考虑知识的呈现和多媒体能否运行

6、,要关注学生的感受 ,要注重多媒体课堂教学环节中的师生互动。其次 ,要高度重视多媒体教学对学生的情感培养。再次 ,要合理利用不同的多媒体元素活泼课堂。要针对数学教学的要求 ,选择不同的媒体元素来表达课程内容。例如：实践证明 ,表现一般事物的静态特征时 ,可用投影或幻灯；表现动态过程可用录像或计算机；表现一般性文字资料可用小黑板；加强比照性的板书可采用贴绒根据不同的教学内容选择适宜的媒体 ,才能充分发挥多种媒体辅助教学的优势。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教

7、师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。三合理使用多媒体 ,突出学生的主体性和个性“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“

8、先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。首先 ,要注重因材施教 ,进行必要的差异性教学。其次 ,适度使用多媒体 ,突出学生学习的主体地位。再次 ,控制多媒体课件中形象元素的量 ,培养并提高学生的数学抽象思维能力。数学多媒体教学中 ,教师要根据学生思维能力的具体情况 ,运

9、用多媒体为学生提供恰当数量的直观材料 ,帮助学生数学思维活动的顺利进行。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。数学教学引入多媒体 ,是素质教育在课堂教学中的得以落实的一个有力的保证 ,对于提高数学教学质量有着绝对的