新课标二年级上册数学《两位数加两位数》教学教案

1、新课标二年级上册数学?两位数加两位数?教学教案教学目标：1、知识与技能：初步理解掌握笔算两位数进位加法的计算方法 ,能正确地计算两位数的进位加法。初步培养学生的分析概括能力。2、过程与方法：经历两位数加两位数进位加的计算方法的形成过程 ,体验由具体到抽象的数学思想和方法。3、情感态度与价值观：在解决实际问题的同时学习数学 ,让学生感悟学习数学的价值 ,培养学生的数学情感。教学重点：比较熟练地计算两位数加两位数的进位加法 ,体验算法的多样化。教学难点：使学生理解并掌握进位的方法。教学准备：课件、小棒、课本8页主题图 ,例3主题图教学方法：教法：谈话、指导相结合法学法：自主探究法教学过程：一、创设

2、情境 ,生成问题。出示第8页主题图二年级四个班的同学们准备去参观博物馆 ,每辆车准成70人。师：下面发生了一件事 ,你们能帮助解决吗？仔细看！出示11 页例3的二1班和二3班的乘车图师：你知道发生了什么事吗？你能提出什么数学问题？生：二1班和二3班想合乘一辆车 ,能坐下吗？师：怎么算？生独立思考并列式36+35= 板书算式设计意图：通过观察情境图 ,从而使学生自己发现问题 ,激发解决问题的兴趣。二、探索交流 ,解决问题。1、先用小棒摆一摆。师：在36根小棒下面放35根小棒怎么放？生：上面10根一捆 ,3捆再有6根 ,下面10根一捆 ,3捆再有5根。学生自己动手操作摆好小棒师：将两组小棒加起来

3、,应先加什么？生：6根和5根先相加是11根。师：11根小棒能捆成一捆吗？能怎么放？1独立思考。2小组交流并汇报结果。生：把11根小棒其中的10根捆起来边说边放 ,把这1捆放在整捆处。师：结果怎样？生：上面的3捆加下面的3捆是6捆 ,再加上刚刚新捆的1捆就是7捆。和剩下的一捆合在一起是71根小棒。多找几名同学边说边摆 ,说过程2、用竖式算一算。师：把刚刚的动作放在整捆处的1捆在竖式上该怎么写？1学生根据摆小棒的过程 ,尝试列出竖式。2组织学生交流讨论：个位上6加5得11 ,如何向十位进1？个位上怎样写？演示从小棒图过渡到下面的竖式图。3、讨论算法。师：你发现今天我们学习的竖式计算与上节课有什么不

4、同的地方？稳固个位上相加满十向十位进1的概念板书课题引导学生说出笔算两位数加法要注意哪三条。相同数位对齐 ,从个位加起 ,个位相加满十向十位进1。师：请大家翻到课本12页 ,看看你总结的和课本上的是否一样。指导学生看课本设计意图：通过动手摆小棒 ,形象地在脑中建构竖式的形成过程 ,以动作为出发点把小棒十根一捆放在整捆处内化到竖式中个位相加满十向十位进1的概念更形象 ,便于理解掌握。三、稳固应用 ,内化提高。1、完成课本11页下面的做一做。两名同学上台板演 ,集体订正时 ,要求说出想的过程。2、完成练习二中的36题。3、课本12页下面的做一做。师 ：小红跟爸爸去海洋馆玩。你们从图中能获得哪些信息

5、？能解决提出的问题吗？4、完成课本12页做一做下面的思考题。教师要结合实例说明题意 ,然后让学生独立思考 ,关键是先找到一个两位数 ,使它的个位和十位上的数字相加得9。然后再把这个两位数的十位、个位交换位置就得到另一个符合条件的两位数。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内

6、容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗

7、为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。设计意图：数学来源于生活应用于生活 ,这一环节是让学生展示自己的所学 ,让学生有一种成就感。同时让学生通过解决生活中的问题 ,感悟学习数学的价值 ,培养了学生的数学情感。四、回忆整理 ,反思提升。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“