《学弈》教学设计

1、学 弈教学设计及评析 设 计：杨志成 灵武市教研室 评 析：吕玉素 灵武市教研室 【教材分析】 学弈是北京师范大学出版社小学语文六年级上册第四单元体育中的第三篇主体课文。本文是一篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，选自孟子.告子。全文讲述了围棋高手弈秋教两个学生下围棋，其中一人专心致志、一心听取弈秋的指导，另一人虽然也听着，但心里一直想着天上有大雁飞过，怎样拿弓箭去射它。虽然两个人在一起学习，但后者不如前者。通过这个故事，说明了学习或做事必须专心致志，不可三心二意的道理。 【学情分析】 学生在四年级时已初步接触了文言文，知道一些学习文言文的方法，如通过四年级上册井底之蛙一

2、课的学习，初步知道“学习古文要经常抑扬顿挫地读。”通过四年级下册欲速则不达一课的学习，初步知道“读古文，可以先熟读，猜一猜文义，再对照译文理解，也可以一边看古文，一边看译文，理解了文义再熟读。” 等等。本学期，学生在前面又学习了两篇文言文（杨震暮夜却金和寓言二则）。由此可见，学生对文言文的语言特点、学习方法都有初步的接触和了解。此外，学奕这个故事不少学生也有所耳闻目睹过，因而在本课的学习中，只要教师引导得当，学生学起来应该是水到渠成、游刃有余的。 【教学设想】 语文课程标准在阶段目标第三学段“阅读”中强调：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。鉴于此，我设想本课的教学应

3、注重放手引导学生运用已有的知识经验，把握好文言文的声调、节奏，抑扬顿挫地读好文言文，结合译文读懂文言文，并通过创造性的表演进一步体会故事中所蕴含的道理。 【教学目标】 1.掌握本课生字词，借助译文理解语句的意思，读懂文言文的内容。 2.把握好文言文的声调、节奏，读好、背诵文言文。 3.从课文中体会学习或做事必须专心致志、不可三心二意的道理。 【教学重、难点】 1.把握好文言文的声调和节奏，读好、背诵文言文，借助译文理解语句的意思，读懂文言文的内容。 2.从课文中体会学习或做事必须专心致志、不可三心二意的道理。 【教学准备】 学生：搜集关于孟子的相关资料。 教师：1.搜集有关孟子的相关资料； 2

4、.准备多媒体课件。 【教学时间】 两课时。 【教学流程】 第一课时 一、激趣导入 1.同学们，从四年级起我们就初步接触了文言文。还记得我们曾学过的文言文吗？谁愿意试着背诵学过的文言文句子或段落篇章。 学生背诵，教师在评价的同时相机出示学生学过的一些文言文句子和段落篇章。如： （1）勿以恶小而为之，勿以善小而不为。 （2）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。 （3） 郑人买履 郑人有且置履者，先自度其足而置之其坐。 至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。” 反归取之。 及反，市罢，遂不 得履。人曰：“何不试之以足？” 曰：“宁信度，无自信也。” （北师大版五年级上册第八单元课文

5、） 2.从我们学过的文言文来看，它们有什么共同特点呢？ （语言简洁、内容难懂、读起来有韵味。） 3.那么学文言文，有什么好的方法吗？ 在学生畅所欲言的基础上总结学习文言文的方法： （1）要经常抑扬顿挫地读。 （2）读文言文，可以先熟读，猜一猜文义，再对照译文理解，也可以一边看文言文，一边看译文，理解了文义再熟读背诵。 4.今天，我们就用学过的方法再来学习一篇文言文学弈（板书课题） 5.读课题，解题。 同学们通过预习，知道“学弈”的意思吗？（如果不知道，可引导学生通过阅读课文，或看插图，从中寻找答案）。（学弈：学习下围棋。） 【点评】引领学生回忆学过的文言文句子或篇章，回顾学文言文的方法，为学生

6、自主学习新知做了一定的铺垫。 二、介绍作者 1.本文的作者是谁？（孟子）谁能简单地介绍一下孟子？ 2.指名汇报，教师引导其他同学认真倾听，并注意对别人的资料进行补充。 3.教师的补充资料根据学生的交流情况相机而定，需要补充则补充，不需要补充则不补充。 （孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有孟子，是儒家经典之一）。 【点评】让学生交流展示关于孟子的资料，一方面可以拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣，并借助资料补充课文的空 白，另一方面还可以培养学生搜集处

7、理信息的能力。教师事先准备资料，也是非常有必要的。 三、自读课文，解决疑难 1检查读文情况。 （1）自读自查，看是否读准字音，读通句子。 （2）同桌互帮互查，检查读音，解决预习中画出的不理解的词语。 2指名读文，纠正字音。 hu h zhu f yu 诲 鸿鹄 弓缴 弗若曰 3.交流理解的词语，解决不理解的词语。 【点评】学生进入六年级后，已有了较强的识字能力，字词不再是课堂教学的重点，但对于一些易读错或较难理解的字词，有必要进行检查指导，在文言文教学中，更应如此。 四、再读课文，读准声调，读出节奏 1.学生自读，试着读出节奏。 2.教师范读，学生注意听，把握声调和节奏。 弈秋，通国之/善射者

8、也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，唯/弈秋之为听，一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之，虽/与之/俱学，弗若之矣。为是其智/弗若与？曰：非/然也。 师强调：读文言文，一要读准字音，二要把读的速度稍微放慢些，三要注意停顿得当。 3.学生练读，读不好的地方多读几遍，读不懂的地方结合译文解决。 4.指名读，评议。 5.学生再次练读，诵读。 【点评】学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。诵读文言文，能提高学生语言的感悟能力、表达能力、概括能力、逻辑思维能力。对于初学者，教师的确应该结合课文指导学生注意声调和节奏，读好停顿。 第二课时 一、复习引入 1.认读生

9、字词。 hu h zhu f yu 诲 鸿鹄 弓缴 弗若曰 2.指名读文言文，齐读文言文。 二、整体感知 默读课文，思考：课文讲了件什么事？（两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。） 三、理解感悟 1.自主学习，理解文言文的内容。 （1）在自学的基础上同桌合作学习，借助译文先讨论每句话的意思，再用自己的话来连起来说一说全文的意思。教师巡视点拨指导。 （2）汇报交流。 交流每句话的意思。 A.弈秋，通国之善弈者也。 （弈秋，是全国下围棋最好的人。） B.使弈秋诲二人弈，其一人专致志，唯弈秋之为听。 （让弈秋教两个人下棋，其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。） C.一个

10、虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 （另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有大雁将要飞过来，想象着拉开弓用箭射大雁。） E.虽与之俱学，弗若之矣。 （虽然与第一个人一起学，但是学习的效果不如他。） F.为是其智弗若与？曰：非然也。 （是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。） 指名用自己的话连起来说一说这个故事。 【点评】六年级学生对文言文的语言特点、学习方法都有初步的接触和了解。借助译文理解句子及全文，对于学生来说没有太大的难度，因此教师放手让学生自主探究，让学生跳起来摘桃子，可谓是明智之举。 三、回顾明理 解决了上面的问题，我们对课文的内容就更加清楚明了，现在请同学们思考：这两个学

11、生学下围棋的态度怎样？结果怎样？从文中的哪些句子中可以看出来？ 1.学生读文思考，做批画。 2.汇报交流。 （1）指名读画好的句子，教师相机出示： A.其一人专致志，惟弈秋之为听。 B.一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 （2）再读这两句话，想象画面，看你的眼前仿佛出现了怎样的画面？你从中又感受到什么？ （引导学生在充分地对比想象中去想、去说、去议，在想、说、议中提高认识，增强意识。） 3.你能分别用一个或几个成语形容两个人的学习态度吗？ 4.两个人的学习结果怎样？ (第二个人远不如第一个人学得好。) 5.了解了这两个人学弈的故事，你有什么想法？能联系生活实际说一说吗？（让学生充

12、分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。） 【点评】在读好、读懂课文的基础上，借助重点句子，联系生活实际明理导行，体现了语文课程工具性和人文性的统一。 四、背诵课文 1.自由背。 教师引导学生在理清条理，找出联系的基础上依序而背。 2.同桌互背互查。 3.指名背。 4.齐背。 【点评】背诵也有技巧。在学生理清条理，找出文中各句子之间联系的基础上再背，学生背得效果定会自然不错。 五、表演课本剧。 1.组内表演。 鼓励学生有创意地表演。 2.汇报表演，评议。 【点评】在学生理解课文内容，熟读成诵的基础上鼓励学生有创意地表演课本剧，可谓画龙点睛之举。 六、设计作业。 1.改编学弈

13、这个故事。 2.推荐学生读一些故事性强、内容浅显易懂的文言文，特别是一些学生熟知的成语故事，如揠苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数等。 【点评】叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”教学的目的就是让学生从课堂中习得方法，在课外加以拓展、运用。这里的作业设计，无疑是将学生课内习得的知识、方法、能力以及获得的情感体验等向课外拓展延伸，实现了课内习法，课外获益的目的。 附：板书设计 学弈 一人： 一人： 专心致志 弗若 三心二意 聚精会神 心猿意马 总 评： 一、以读为主，“读”占鳌头。书读百遍，其义自见。诵读是学习文言文最基本的方法。在本设计中，教师能够充分地认识到这一点，并采取各种各样的方法引导学生读准文言文的声调、注意节奏、读好停顿，读出文言文的韵味。设计者的做法看似普通，实则明智之举，体现了文言文学习之道。 二、自主学习，合作探究。由于六年级学生已初步掌握了一些学习文言文的方法，且学奕这个故事不少学生也有所熟悉，因此本课的学习对学生来说不是太难。鉴于此，设计中，教师几乎没有讲解什么，而是把大量的时间和空间留给学生，让学生自主地思考、交流、体悟，教师只是扮演好