第一章-教育的概念(王道俊-郭文安)

1、2022-3-11第一章第一章 教育的概念教育的概念 学习目标学习目标: 理解教育的概念理解教育的概念 把握教育基本要素及其相互关系把握教育基本要素及其相互关系 了解教育发展的历史形态了解教育发展的历史形态 第一节第一节 教育的质的规定性教育的质的规定性第二节第二节 教育的基本要素教育的基本要素第三节第三节 教育的历史发展教育的历史发展2022-3-122022-3-13第一节第一节 教育的质的规定性教育的质的规定性 教育的质的规定性，就是要回答教育的教育的质的规定性，就是要回答教育的本质的特征是什么，教育与其他社会活动有本质的特征是什么，教育与其他社会活动有什么不同，即探讨教育的概念。什么不

2、同，即探讨教育的概念。 关于关于“教育教育”的概念，有两种提问方式：的概念，有两种提问方式：“什么是教育什么是教育”，回答被看作是一种事实描，回答被看作是一种事实描述，阐释的是教育概念的外延；述，阐释的是教育概念的外延；“教育是什么教育是什么”，回答则被看成是一种对教，回答则被看成是一种对教育的本质阐释，一旦从这个层面去探讨教育，育的本质阐释，一旦从这个层面去探讨教育，便产生了教育科学。便产生了教育科学。 2022-3-14多元化的教育概念：多元化的教育概念：荀子：荀子：“以善先人者谓之教。以善先人者谓之教。” 学记学记：“教也者，长善而救其失者也。教也者，长善而救其失者也。” 说文解字说文解

3、字：“教，上所施，下所效也。教，上所施，下所效也。” “育，养子使作善也。育，养子使作善也。” 斯宾塞：斯宾塞：“教育就是为美好生活做准备教育就是为美好生活做准备 。”杜威：杜威：“教育即生活。教育即生活。” 2022-3-15“教育教育”一词的词源学考察：一词的词源学考察：汉语中：汉语中：“教教”和和“育育”最早出现在最早出现在甲骨文中，甲骨文中，“教教”一般理解为成人一一般理解为成人一手执杖迫使儿童学手执杖迫使儿童学习之意，学习的内习之意，学习的内容在早期主要是容在早期主要是“占卜占卜”，后来主，后来主要是要是“孝孝”和和“善善”；“育育”一般理解为一般理解为“分娩生子分娩生子”，引，引申

4、为申为“养育与生养育与生长长”。说文解字说文解字将将“教育教育”解释为解释为“教，上所施，下教，上所施，下所效也所效也”，“育，育，养子使作善也养子使作善也”代代表了我国古代对教表了我国古代对教育一词的主要理解。育一词的主要理解。2022-3-162022-3-17在英语中，在英语中，educationeducation（教育）是根据词根（教育）是根据词根educeeduce衍化生成的，其意为衍化生成的，其意为“引出，自潜在物引出，自潜在物中引发中引发”。这一词源学上的意义，反映出东。这一词源学上的意义，反映出东西文化的一种深度内在的区别：中国的西文化的一种深度内在的区别：中国的“教教”、“育

5、育”强调的是儿童要学习外在的强调的是儿童要学习外在的规定的立身之内容，强调成人对儿童的养育；规定的立身之内容，强调成人对儿童的养育；而西方强调的是将儿童潜质的导引作为教育而西方强调的是将儿童潜质的导引作为教育的内涵。的内涵。在德语和法语中，教育一词还源于古希腊语在德语和法语中，教育一词还源于古希腊语中的中的“教仆教仆”（pedagogue)pedagogue)一词，又有对儿一词，又有对儿童照料的含义，以后逐渐扩大到与教育技能、童照料的含义，以后逐渐扩大到与教育技能、方法相关之事。方法相关之事。2022-3-18 通过上述对教育概念不同的界定和教育一词通过上述对教育概念不同的界定和教育一词不同的

6、来源的分析，我们得到一些启示：不同的来源的分析，我们得到一些启示：所有的教育概念的界定和词源分析都认为所有的教育概念的界定和词源分析都认为“教育教育”是一种是一种活动过程活动过程，我们可以将，我们可以将“活活动动”作为界定作为界定“教育教育”概念的起点；概念的起点；对对“教育教育”概念的界定要能够涵盖不同社会、概念的界定要能够涵盖不同社会、不同形式、不同内容、不同方法的教育不同形式、不同内容、不同方法的教育 ，具，具有普遍性；有普遍性；对对“教育教育”概念的界定的目的在于将概念的界定的目的在于将“教育教育”这一活动与其它的活动区别开来，认识教育这一活动与其它的活动区别开来，认识教育的独特性。的

7、独特性。2022-3-19 教育活动是人类独有的活动还是动物界亦教育活动是人类独有的活动还是动物界亦存在的活动存在的活动? ?回答此问题就是在回答教育是一回答此问题就是在回答教育是一种自然现象还是一种社会现象。对此问题的种自然现象还是一种社会现象。对此问题的不同回答，将会得到不同回答，将会得到“教育是什么教育是什么”的不同的不同答案。答案。教育的生物学起源论教育的生物学起源论 法法 利托尔诺（利托尔诺（C.LetourneauC.Letourneau）、）、 英英 沛沛西西能（能（S.P.NunnS.P.Nunn）认为教育是超出人类社会）认为教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在，生存竞争

8、是教以外的，在动物界中就存在，生存竞争是教育的基础，生物冲动是教育的主流，教育起育的基础，生物冲动是教育的主流，教育起源于动物保存物种而把自己的源于动物保存物种而把自己的“技能技能”、“知识知识”传授给幼小动物的本能。传授给幼小动物的本能。 2022-3-110 人类的教育活动具有社会性，动物仅是亲人类的教育活动具有社会性，动物仅是亲子和本能行为子和本能行为动物界养护幼仔的活动只是一种自发的本能活动，动物界养护幼仔的活动只是一种自发的本能活动，是一种在遗传基因中就已经确定下来的行为，它是一种在遗传基因中就已经确定下来的行为，它产生于动物界的生理需求。产生于动物界的生理需求。人的教育活动是一项极

9、其复杂的社会活动，人的教育活动是一项极其复杂的社会活动，产生产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。它的职能就是传递生产经验和社会生活经验，促它的职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。教育是人类社会永恒的范畴。进新生一代的成长。教育是人类社会永恒的范畴。 一、教育活动是人类社会独有的社会现一、教育活动是人类社会独有的社会现象象2022-3-111正因为教育是人类社会特有的活动，社会性正因为教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物抚育后代的活动有本是人的教育活动与动物抚育后代的活动有本质的区别。认识这一点非常重要，

10、可以使我质的区别。认识这一点非常重要，可以使我们从社会的高度研究教育，而不是从生物的们从社会的高度研究教育，而不是从生物的水平上研究教育，从而揭示教育与社会之间水平上研究教育，从而揭示教育与社会之间的规律性联系。的规律性联系。 2022-3-112二、教育是有目的地培养二、教育是有目的地培养人的社会实践活动人的社会实践活动 教育活动同其他的社会活动的区别是什教育活动同其他的社会活动的区别是什么？可以从两个维度去区分么？可以从两个维度去区分 ：对象和目的对象和目的活动对象的特殊性活动对象的特殊性 教育活动的实施者是人，活动的对象也是人，教育活动的实施者是人，活动的对象也是人，是一种是一种“人人人

11、人”关系。但能否说，施动者和受动关系。但能否说，施动者和受动者都是人的活动就是教育呢者都是人的活动就是教育呢? ?显然不能。因为其他显然不能。因为其他也有一些活动的施动者和受动者同样是人。这种对也有一些活动的施动者和受动者同样是人。这种对象上的不同虽然划清了同许多社会活动的界线，但象上的不同虽然划清了同许多社会活动的界线，但仍不足以满足区分的要求，还不是教育活动的质的仍不足以满足区分的要求，还不是教育活动的质的规定性。规定性。 2022-3-113活动目的的特殊性活动目的的特殊性 教育活动的目的是为了培养人，使每个人教育活动的目的是为了培养人，使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的能更

12、充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。而其他社会活动各有不同的目标：如发展。而其他社会活动各有不同的目标：如经济活动以利润为目标；文娱活动以消闲为经济活动以利润为目标；文娱活动以消闲为目标；医疗活动以人的健康为目标等。这种目标；医疗活动以人的健康为目标等。这种目标上的定位就把教育活动与其他以满足人目标上的定位就把教育活动与其他以满足人的各种需要为直接目标的社会服务活动区别的各种需要为直接目标的社会服务活动区别开来。开来。 2022-3-114“教育教育”概念的定义：概念的定义： 教育是有目的地培养人的社会活动教育是有目的地培养人的社会活动。这一定这一定义一般称为广义教育的定义。义一般称为广义

13、教育的定义。这里的这里的“人人”是指任何年龄阶段的人，而不是指任何年龄阶段的人，而不是仅仅局限于青少年；是仅仅局限于青少年；这里的这里的“培养培养”是中性词，既包括积极的作是中性词，既包括积极的作用，也包括消极的作用。用，也包括消极的作用。 2022-3-115第二节第二节 教育的基本要素教育的基本要素一、教育者一、教育者 教育者就是从事教育活动的人。广义的教育者就是从事教育活动的人。广义的教育者是指凡是对受教育者在知识、技能、教育者是指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人，思想品德等身心发展方面起到影响作用的人，都可以称为教育者。包括各教育管理人员、都可以称为教

14、育者。包括各教育管理人员、专职和兼职教师、校外教育机构的工作人员、专职和兼职教师、校外教育机构的工作人员、家长等。家长等。 教育者是教育活动的主导者，离开了教教育者是教育活动的主导者，离开了教育者及有目的的教育活动，也就不存在教育。育者及有目的的教育活动，也就不存在教育。2022-3-116二、受教育者（学习者）二、受教育者（学习者） 凡是在教育活动中承担学习责任和接受凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。在广义的教育中，教育的人都是受教育者。在广义的教育中，几乎任何人都可以成为受教育者；在学校教几乎任何人都可以成为受教育者；在学校教育中，受教育者是指获得入学资格的相对固育中

15、，受教育者是指获得入学资格的相对固定的对象定的对象学生。学生。 决定谁是教育者谁是学习者的关键是个决定谁是教育者谁是学习者的关键是个人在教育活动中所处的地位和所承担任务，人在教育活动中所处的地位和所承担任务，而不是个人的年龄、性别和职位。而不是个人的年龄、性别和职位。 受教育者既是教育的对象，又是学习和受教育者既是教育的对象，又是学习和发展的主体。教育活动是教育者与受教育者发展的主体。教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动，缺少了受教育者，就无法双向互动的活动，缺少了受教育者，就无法构成教育活动。构成教育活动。2022-3-117三、教育中介系统三、教育中介系统 教育中介系统教育中介系统是教

16、育活动中教育者与受教育是教育活动中教育者与受教育者联系和互动的纽带，是开展教育活动的内者联系和互动的纽带，是开展教育活动的内容和手段。容和手段。 教育内容教育内容是教育者用来作用于受教育者是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。体现发展水平的人类科学文化成果的结晶。体现为各种信息载体、教育环境、教育者自身的为各种信息载体、教育环境、教育者自身的素质。素质。2022-3-118 教育活动方式教育活动方式是指教育活动中所采是指教

17、育活动中所采用的方式方法，是一个十分复杂的动态用的方式方法，是一个十分复杂的动态过程，在一定意义上说，教育活动方式过程，在一定意义上说，教育活动方式就是教育活动本身。就是教育活动本身。 以培养人为目的而组织的包括生产劳动以培养人为目的而组织的包括生产劳动在内的社会实践活动在内的社会实践活动2022-3-119 上述教育的三要素之间既相互独立，又上述教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的教育实践相互规定，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。教育者是主导者，没有教育者，活动的系统。教育者是主导者，没有教育者，教育活动就不能展开，学习者就不能得到有教育活动就不能展开，学习者

18、就不能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象和学习、发展的主体；没有教育中介了对象和学习、发展的主体；没有教育中介系统，教育活动就成了无源之水，再好的教系统，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。因此，教育是由上述三育意图也不能实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。各个要素的变是三个基本要素的有机结合。各个要素的变化必然导致教育系统状况的改变。化必然导致教育系统状况的改变。2022-3-120第三节第三节 教育的历史形态教育的历史形态一、原始的

19、教育形态一、原始的教育形态（一）教育没有从生产劳动和社会生活（一）教育没有从生产劳动和社会生活中分化出来中分化出来（二）内容、方法简单（二）内容、方法简单（三）没有阶级性，教育是平等的（三）没有阶级性，教育是平等的2022-3-121二、古代的学校教育形态二、古代的学校教育形态（一）学校教育从生产和生活中分化出来（一）学校教育从生产和生活中分化出来成为独立的形态成为独立的形态（二）学校具有阶级性和等级性（二）学校具有阶级性和等级性 当时学校是紧缺资源，被统治阶级所当时学校是紧缺资源，被统治阶级所垄断，劳动人民没有受学校教育的权利；垄断，劳动人民没有受学校教育的权利；学校教育主要为统治阶级培养人

20、才。学校教育主要为统治阶级培养人才。 2022-3-122（三）学校教育脱离社会生活和生产劳动，（三）学校教育脱离社会生活和生产劳动，是一种封闭的教育是一种封闭的教育 中国中国古代奴隶社会主要是古代奴隶社会主要是“六艺六艺”（礼、（礼、乐、射、御、书、数），封建社会主要是乐、射、御、书、数），封建社会主要是“四书四书”、“五经五经”；欧洲古代封建社会主；欧洲古代封建社会主要是两种学校：教会学校和骑士学校，教会要是两种学校：教会学校和骑士学校，教会学校学习学校学习“七艺七艺”，骑士学校学习，骑士学校学习“七技七技”。统治阶级鄙视体力劳动和劳动人民。如统治阶级鄙视体力劳动和劳动人民。如论论语语中记

21、载的孔子的学生樊迟请中记载的孔子的学生樊迟请“学稼学稼”和和“学圃学圃”的故事。的故事。（四）主要采取个别教学的形式（四）主要采取个别教学的形式2022-3-123三、现代教育三、现代教育现代教育是伴随着大工业生产而产生的，而现代教育是伴随着大工业生产而产生的，而且随着市场经济的不断发展，科学技术的不且随着市场经济的不断发展，科学技术的不断进步，现代教育的体系在不断完善。断进步，现代教育的体系在不断完善。（一）学校教育逐步普及（一）学校教育逐步普及（二）教育的公共性日益突出（二）教育的公共性日益突出 教育成为现代社会的公共事业，受教育成教育成为现代社会的公共事业，受教育成为公民的基本权利为公民

22、的基本权利（三）教育的生产性不断增强（三）教育的生产性不断增强 教育与生产劳动相结合成为必然趋势教育与生产劳动相结合成为必然趋势（四）教育制度逐步完善（四）教育制度逐步完善2022-3-124现代学校教育与古代学校教育的区别现代学校教育与古代学校教育的区别 古代学校教育古代学校教育现代学校教育现代学校教育担负的任务担负的任务 培养政治所需人才培养政治所需人才 培养劳动者及各种培养劳动者及各种人才人才 服务对象服务对象 少数统治阶级少数统治阶级大众化和民主性大众化和民主性 与生产劳动的关系与生产劳动的关系 脱离脱离紧密联系紧密联系教育内容教育内容 主要是人文社科知主要是人文社科知识识 自然科学知识大大自然科学知识大大增加增加 教学组织形式教学组织形式 个别教学个别教学 班级授课制为主班级授课制为主 教学方式教学方式 口耳授受口耳授受 封闭性封闭性 现代手段现代手段 开放性开放性 2022-3-125 本章小结本章小结: 教育是有目的地培养人的社会活动。教育是有目的地培养人的社会活动。这是这是教育的质的规定性或教育的本质。随