《圆的面积》评课稿

1、圆的面积评课稿  酒房中心学校   圆的面积是在同学把握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形面积的计算方法，生疏了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的，这两节课老师能够科学把握教材、细心设计，有效开展教学活动，充分体现了新课程背景下，一个老师的教学基本功和教学理念，特殊留意了遵循同学的生疏规律，重视同学猎取学问的思维过程，重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，两节课亮点纷呈，我谈几点我个人粗浅的生疏和感悟。1、情境导入能激发同学探究新知的爱好，复习铺垫有实效。通过复习三角形、平行四边形面积那样将图形转化成已学过的图形去求面积，为同学接受图形转化的方法推导圆的

2、面积的计算公式做必要的预备，让同学明白转化的思想是学习新知的有效手段之一，激发同学将圆转化成学过的图形探究面积计算做预备。2、引导同学主动参与学问形成的过程。本课时教学的重点是圆的面积计算公式的推导，教学中，在引导同学提出“将圆分割，然后再拼组成学过的图形”的猜想后，组织同学分动手操作，分别将圆分成16等份和32等份，再拼成近似的平行四边形的过程，使同学经过推理，生疏到“分的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形”。并从中发觉圆和拼成的近似长方形之间的关系，依据长方形面积的计算公式，推导出圆面积的计算公式，同学参与这一学问形成的过程，不仅有利于他们理解和把握圆的面积的计算公式，而且培育了他们的

3、创新意识、实践力量、探究问题的力量，学习了一些数学方法，进一步进展了初步的空间观念。3、充分体现“高效课堂”理念，以同学为主体。同学是数学学习的仆人，这节课从“点线面”，引导同学探究圆的面积公式，激励同学自主探究图形变换的规律，并在充分感知的基础上归纳出圆面积的计算公式的过程中，向同学供应了观看、猜想、试验等从事数学活动的机会，使同学主动地参与学问形成的过程，培育同学的创新意识、实践力量、探究力量，进展初步的空间观念，另外，让同学独立自主地完成课堂练习，也培育了他们良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。4、多媒体课件与课堂教学有机的整合，应用奇妙、自然，做到了多媒体资源位教学服务，提高了课

4、堂教学的效率。当然，本节课也有几个值得商榷和加以改进的方面： 1、要充分挖掘教材资源，进一步培育同学的发散思维。本节课可以引导同学把圆折成三角形，尝试推导圆的面积公式。这样不仅有利于培育同学的发散思维，而且可以收到殊途同归的效果。2、教学应面对全体同学，照看到学困生对学问的把握状况。王玉嫚老师指教的圆的面积，从教学效果看，效果良好。有效地渗透了转化思想。首先，充分体现“高效课堂”理念，以同学为主体。同学是数学学习的仆人，这节课从“点线面”，引导同学探究圆的面积公式，激励同学自主探究图形变换的规律，并在充分感知的基础上归纳出圆面积的计算公式，有效地培育了同学的创新意识、实践力量和探究力量。多媒体

5、课件与课堂教学有机的整合，应用奇妙、自然，做到了多媒体资源位教学服务，提高了课堂教学的效率。总而言之，王老师的这节课是节精品课， 不仅充分呈现了老师先进的教学理念和教学风格，而且为我树立了榜样，值得我去学习和探究。（以上只是我个人片面的见解，不妥之处，敬请各位领导、老师指正。）圆的面积评课稿罗豆农场中心学校 符传三听了我们学校陈明东老师上的圆的面积这节课,深受启发,由于老师多次深化钻研教材,可以说精确地理解教材编写意图,跳出教材,对传统的课堂教学结构进行大胆的改革,把老师的主导作用和同学的主体作用紧密结合起来,强化教学互动,同学试验操作推理验证,对提高同学素养和培育同学的创新意识与实践力量具有

6、肯定的作用,取得了较好的教学效果.我认为这节课有以下几方面的亮点:转变老师角色,改善教学行为.在实施新课程背景下,在"以进展为本"的课堂教学中,老师的职责现在已经越来越少地传授学问,而是越来越多地思考,在本课教学中,陈老师更多地体现为:引导者给同学的学习供应明确的导航目标,辅导者为同学供应各种便利与支持,使同学能够比较轻松地完成学习任务,合作者关注同学的学习,参与同学的学习活动,与同学共同寻求问题的答案,与同学构成良好的学习共同体.留意实践操作,有意识地培育同学获得学问的力量.学习是同学的内部活动.因此,在课堂教学中既要重视其学习结果,更要重视其学习过程,培育同学自己探究猎

7、取学问的力量.这节课的教学,紧紧抓住"圆面积公式的推导"这一教学重点,就是利用把圆的面积转化成长方形的面积来计算,敢于放手让同学自己动手操作,归纳整理,通过同学的剪拼、转化,利用等积变形把圆面积转化成了其它的平面图形,例如,把圆平均分成8份、16份、32份等,进而归纳、概括出圆面积的计算方法.这种多角度的思考,既沟通了新、旧学问的联系,又激发了同学的求知欲,使同学不仅知其然,更知其所以然.留意学法指导,有意识地引导同学应用转化的方法.本节课中,老师着重想教会同学一种学习方法,即在求圆面积计算公式时,不是老师灌输式地教会同学求圆的面积公式,而是由同学在原有学问阅历基础上通过同

8、学自主动手剪拼运用转化的思考方法,把圆转化成已学过的图形,然后争辩两者之间的联系,从而推导出圆的面积公式.整节课,始终围绕这个主题,从而创设生活情境,到提出争辩的方向与方法,最终引导同学推导出公式,老师只是作为学法的指导者,适当进行点拨,使同学不但"学会",而且"会学".总之,本节课从设计到实施具有探究性和开放性.老师从同学已有的学问背景动身,赐予同学充分的自主探究,自觉思考争辩,领悟深化,给同学供应充分的沟通机会,让同学沉醉在一个自主探究、合作沟通的课堂气氛之中,使同学获得了广泛的数学活动阅历,这节课充分体现老师追求课堂教学有效性的探究过程.最终,我绝

9、得这节课也有点不足之处:老师在教学"圆的面积公式推导"时,方法过于简洁,过程不太流畅,同学不易把握圆面积公式推导方法,在导入新课部分不太自然,以上是本人对这节课的肤浅之见,如有不正确之处,请指正.听了覃老师这节课，我感受颇深，这节课覃老师应用探究式教学方法，构建开放手的、富有挑战性的课堂教学模式，从而使课堂更加精彩，使同学素养得以提升。几年的课改浪潮，我们都知道：留意学问的发生、进展过程，让同学自己发觉问题、主动猎取学问，实施探究式学习，是提高课堂教学效率，提高同学素养的有效途径。但说着简洁做着难，实际教学过程中我很难做到，有时有意识地放手让同学探究又怕同学离题，完不成教学任务，因此，即使是放手，充其量只是老师说，同学做，就这节课而言，以往的教学往往是迫不及待地推导出圆的面积公式，但试问有几同学真正理解了它的来龙去脉？他们只会机械地套用，知其然，不知其所以然。这种状况在覃老师这节课上有了明显地改观，覃老师给同学充分的思考时间和空间，让同学自己动脑、动手。“指而不明，启而不发”这样同学的理解是深刻的，学到的学问是活的，对同学思维的进展起到乐观的推动作用。当然在同学自主探究的过程中，可能会消灭离题万里或可笑的结果，或是同学碰钉子，无法前进，我认为这并不重要，让同学享受成功的体验，会使同学更自信，越战越勇，但让同学品尝“碰