化学教学与学生创新思维能力的培养

1、化学教学与学生创新思维能力的培养         <TABLE     style="PADDING-RIGHT: 10px; PADDING-LEFT: 10px; PADDING-BOTTOM: 10px; LINE-HEIGHT: 22px; PADDING-TOP: 10px"     cellSpacing=0 cellPadding=3 width="96%" align=cen

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3、160;     摘 要:实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育,培养学生的创新素质。改革课堂教学模式,开放式化学教学模式旨在注重发挥学生学习的主动性、生动性和灵活性,充分挖掘学生的潜能,强调学生学习能力、探索能力、创新能力及实验能力的培养;改革实验教学,在化学实验教学中应突出学生的主体地位,重视培养学生的大胆怀疑精神;加强学科渗透教学。关键词:化学教学 创新思维 教学模式实施素质教育的关键之一就是要加强对学生的创新教育,培养学生的创新素质。根据创造性人才成长的发展规律,以及当代社会对人才素质的要求,结合当前高中化学教学的现状,寓创新

4、意识于高中化学教学之中,把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等有机地结合起来,是每个化学教师必须探讨的问题。一、改革课堂教学模式很多教师在课堂教学中,习惯于把知识讲得井井有条,对教学内容的每个环节都做详尽解说,对学生可能发生的误解伦理道德论文予以告诫。在这种教学环境下培养出的学生,对教师讲授过的知识非常熟练,对已成定论的内容善于解释说明,但最大的问题是缺乏创新能力。开放式化学教学模式旨在注重发挥学生学习的主动性、生动性和灵活性,充分挖掘学生的潜能,强调学生学习能力、探索能力、创新能力及实验能力的培养。1.加强自主教学,增加课堂教学的开放性在教学中,首先明确“学本

5、位”思想。教师应是学生学习知识的启发者,学生学习的指导者,学生活动的参与者,学生学习兴趣的培养者,学生学习动力的开发者。要变过去的以教师为中心,变封闭式教学为开放式教学,变接受知识为探索知识。使学生从接受知识的被动者,转变为对知识进行探究、注重实践的主动者,变被动学习为主动学习。例如,在一节习题课上,在解决一道有关浓硫酸与铜反应产物的检验及仪器的连接问题时,一位同学突然提出了这样一个问题:浓硫酸中本来就有2%的水,实验中所检验的水一定就是反应中生成的水吗?无疑,这是一位“不速之客”,很好但又让人猝不及防,从来没有学生提出过这个问题。我意识到这是一个很好的教学契机,表扬了这位学生问题提得好,思维

6、敏捷而全面。接下来启发并组织学生讨论。如何证明反应中确实有水生成(不是原浓硫酸中的水)?能否用原装置进行定量测定?这样的课堂气氛热烈而富有较好的启发性,师生间民主平等的交流,互相启发,共同提高,极大地促进了学生创造性思维能力的提高和发展。2.开展讨论教学,关注学生的个性发展传统课堂上交通运输论文,也有不少教师重视讨论,但这种讨论通常是教师提问,学生回答。教师只注意正确答案的回答,而对不合乎要求的回答一概不理。当一出现冷场或分歧时,教师就迫不及待地讲出正确答案而鸣金收兵。教师的这种提问是单向的,教学过程按照教师本人预先设定的思路来进行。这种教学模式不能充分暴露学生思维活动的整个过程,对学生的个性

7、发展和创新能力的提高极为不利。在开放式的化学课堂上,多数情况下,更应该主动“出击”。例如,在教授浓硫酸和铜反应时,我提出了这样一个问题:在一次对比试验中,稀硫酸与铜在试管中加热一段时间后,也出现了溶液变蓝和刺激性气味气体产生的现象,为什么?难道是稀硫酸也与铜发生了反应?学生的疑惑突然升起。稍加思考,很多同学都倾向于一种猜想:加热时稀硫酸变为浓硫酸。问题并未结束,我又向他们提出了“挑战”,怎么证明你们的猜想呢?要与铜反应,硫酸的最低浓度是多少?接下来学生课下分组讨论。本次讨论激发了学生强烈的求知欲,充分展现了他们的创造性思维能力,并使他们体验到探索过程本身的快乐。这种以“问题”为核心,以“讨论”

8、为手段,以“实验”为途径,以“发现”为目的的开放式教学方法充分调动了学生思维的积极性,较好地培养了他们的创造性思维能力。二、改革实验教学实验作为教学的基础手段,在培养学生创新能力方面有其独特优势,但化学实验的功能能否充分发挥,则完全取决于教学中起主导作用的教师所具有的实验教学思想和教学方法。环境保护论文如何才能把训练学生的实验技能与发展学生的创造性能力较好地融合于化学实验教学中呢?1.化学实验教学中应突出学生的主体地位化学实验教学通常是讲述演示分析、归纳记忆学生实验。这种模式虽缩短了学生获取知识的时间,但也约束了学生的创造力。课堂上有些实验可以放手让学生操作,有条件时演示实验可以改为边讲边做,

9、让学生亲身感受和体验实验现象的美,从而激发学生的探索意识和参与心态。学生实验也要改变教师讲、学生做、步调一致、结果单一的模式。实验课上,在老师的有效调控下,要允许甚至鼓励学生去做一些他们自己感兴趣的“自主性”实验。具备了积极的心态与主动参与意识,创造性思维才有生长的土壤。2.化学实验教学中应重视培养学生的大胆怀疑精神猜想假设是一种创新思维形式,是科学不断发展和前进的原动力。牛顿说:“没有大胆的推测就不能有伟大的发现。”艺术论文因此在化学教学中应把教学过程与培养学生创新思维统一起来,适时鼓励学生对教学过程中出现异常现象进行大胆猜想假设,并运用自己已有知识和信息予以验证,让学生成为知识的发现者、研

10、究者和探索者。教学中肯定存在一些不好解释的问题和疑点,甚至有些问题看似正确,实则不然。遇到了疑问,一些教师习惯于引经据典,思辨推理,却往往忽略了化学实验这一重要工具。湿润的蓝色石蕊试纸遇氯气先变红后褪色,亚硫酸钡浊液中加入稀硝酸白色沉淀不会消失,实验室用高锰酸钾和浓盐酸反应制氯气可采用分液漏斗与圆底烧瓶的组合装置等等。这些结论都是教材或有关资料上早有定论和经常出现的,事实果真如此吗?作为教师,自身没有了怀疑精神,缺乏用实验去解答怀疑的思想和行动,单靠说教去培养学生的怀疑精神,其效果是可想而知的。有了怀疑精神,建立了用实验去检验、探索解决问题的思想,学生思维的深刻性、灵活性和创新性才能得到真正的提高和发展。三、加强学科渗透教学中学各学科的研究对象及问题都含有交叉点。中学化学和中学物理的交叉点很多。如能量、原子结构、气态方程、国际政治论文质能守恒等。中学化学与生物、地理等学科亦有很多交叉点。所以,在中学化学教学中要适时把握学科间的渗透时机,注重对学生进行综合能力的培养。例如,在讲到有关酸雨问题时,可联系生物学科和人类健康、生态环境等,可联系地理学科的大气环境、地理识图等,可联系历史学科的三次工业革命等,可联系政治学科中矛盾对立统一等。又如,在讲到氯化氢和氨气的喷泉实验时,可联系物理学科中有关压强的内容设计一些对喷泉原理的分析、判