合作学习在体育教学中的实践研究

1、合作学习在体育教学中的实践研究浙江宁波鄞州区五乡中学 励乾忠 315111摘 要：运用教学实验法、问卷调查等方法，对体育教学中开展合作学习的意义、课堂模式以及存在的问题进行了分析研究，并在此基础上进一步探讨合作学习的有效价值。结果表明：教师和学生一致认为合作学习有利于培养合作意识、激发学习兴趣，提高体育教学的效果，尤其是改善课堂内的社会心理气氛，促进学生健康发展效果显著。关 键 词：体育教学 合作学习 学习方法 教学效果 中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：Practical study of cooperative learn in sports teachingLI Qianzho

2、ng收稿日期：2007326基金项目: 本文由 “浙江省中小学骨干教师高级访问学者项目”资助作者简介：励乾忠（1969），男，浙江宁波人，中学高级，主要研究方向学校体育教学。( Wuxiang Middle School，Ningbo 315111)Abstract: The meaning, teaching pattern and some problems about developing practical study in sports teaching were studied by experimental method , questionnaire and investiga

3、tion method and so on. On the basis of the study, effective value of cooperative learn were discussed furthermore. The results indicate : teachers and students think consistently that cooperative learn is profitable for training cooperative consciousness, inspiring study interesting, enhancing effec

4、t of sports teaching. Especially effect of improving social mentality ambience in classroom and promoting students healthy development is remarkable.Key word: sports teaching；cooperative learn；study method；teaching effect“合作学习”是国家基础课程改革所强调和提倡的一种新型的学习方式，由于它在大面积提高学生的学习效果，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，已经成为当代主流教

5、学理论与策略之一。“九五”期间，国内许多学者、专家对合作学习做了大量的研究，取得了不少的成果，已被广泛应用于大中小学课堂教学中。但是，通过大量的课堂观察和调查，发现许多教师还是流于形式、浮于表面，对合作学习的实质理解不够深入，缺乏摸索与探究。因此，如何在体育教学中有效地开展合作学习、真正发挥其作用、提高生生交流合作的能力是目前普遍关注的热点问题，也是体育教学的重中之重。在借鉴国内外已有研究的基础上，结合课堂教学中以“合作学习”为主题的实验，探讨合作学习的基本途径和策略，让更多的同行进一步认识和了解“合作学习”在体育教学中的作用和意义。1 研究对象与方法11 研究对象宁波市鄞州五乡中学95级高一

6、8个班，宁波逸夫中学95级初一6 个班，共14个班721名学生为研究对象。12 研究方法121 文献资料法 阅读近年发表的有关体育教学的论文和专著，搜集大量信息和资料，了解合作学习在体育教学领域的发展现状和态势。122 问卷调查法 实验前后对学生发放问卷累计1442份，回收1392份，有效问卷1311份，有效问卷回收率 为90.9%，结合问卷对部分学生进行有目的的观察与访谈，了解课堂教学中合作与互动情况。实验期间利用听课、培训学习等方式走访了市、区31所学校，就体育教学中合作学习的相关内容、问题向专家、一线教师进行了交流与探讨，听取了意见和建议，并向他们发放问卷累计56份，回收53份，有效问卷

7、51份，有效问卷回收率为91.1%。123 教学实验法随机在2个年段中抽取14个班级，其中高一段4个班（208人）为实验班，另4个为对照班（208人）。初一段3 个班（153人）为实验班，另3 个为对照班（152人）。整个教学实验在2005年9月2006年9月，为期1年，每周课时，共计70课时，对照班按常规进行教学，实验班有56课时采用专门设计的合作学习模式进行教学，另外14课时，由于教学内容相对简单采用常规教学。2 结果与分析21 体育教学中运用合作学习的意义211 有利于提高体育学习效果在合作学习过程中，同学之间同舟共济、互教互学、利益共享，拉近了彼此之间的距离，课堂教学充满了温情和友爱，

8、有利于激发学生的运动乐趣，增强主动参与的意识，尤其是当学生合作融洽时，学习之中充满了对照、借鉴和提高，同学之间更多的是给予、引导和激励，大大激发了学生参与体育活动的积极性，从而使运动参与目标真正落到实处。调查中82.6%的教师认为合作学习能够达到这样的效果，80.1%的教师认为合作学习比传统教学方法的课堂教学效果更加显著。212 有利于促进合作意识在学习过程中，各成员在组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，相互启发、协作互动，其最终的成果是各组员共同讨论、多次合作的效果，从某种意义上讲，合作精神已渗透到角色之中，特别是遇到各种矛盾冲突、个人的意见与集体的行为不相一致时，学生才会真正体验到，

9、只有通过与同伴合作、齐心合力，才能寻求问题的答案，找到最佳的练习方法，达到运动技能提高的目的。调查结果显示：80.2%的学生认为合作学习有效地提高了他们的合作意识，实验后调查中实验班学生居然有87.1%愿意与同伴合作。 213 有利于激发竞争意识 在小组学习中，每一个成员都必须承担起相应的责任，因此各尽其力，你追我赶，积极完成自己的任务，同时为小组的目标而努力，让学生在合作中感到自己的成功与小组分不开，小组的成功离不开个人的努力与合作，在实际教学过程中，发现学生将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，“在合作中竞争，在竞争中合作”，学习充满了生机活力、蓬勃向上的好景象，促使成绩、技术不断提高，最

10、终导致全班学生无一例外地取得进步。这种有序的竞争，还能帮助学生树立正确的竞争意识，培养积极进取的精神，为适应现代社会打下坚实的心理素质基础。 2 14 有利于挖掘探究能力。在教学过程中，教师把知识、内容设计成具体问题，引导学生去发现、分析，探究现象中存在的规律，培养学生独立思考的能力。教学实验中调查发现：80.1%的学生认为独立学习后的交流与讨论，离不开小组成员的群策群力、集体互相合作学习，只有共同探究才能找到更好的解决方法和练习途径，最后体现为一个集体的学习成果。事实证明，通过个人、群体探究创造出来的内容和方法，更符合学生的身心特征和兴趣爱好，因而深受学生的喜欢，更重要的一点是，培养了学生的

11、探究意识和习惯。215 有利于改善社会心理世界在发展，社会在进步，增强体质不再是体育课程的唯一价值选择，课程标准将心理健康、社会适应作为二个重要的领域提出来，目的是通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和情绪的调节能力，合作学习中和谐的课堂教学氛围，对于发展学生的活动和交往能力是其他学习方法无法相比的，同学之间的相互“碰撞”、相互沟通，有利于规范学生的意识，增强调控自己行为和态度的能力，这种能力会不自觉地迁移到日常的学习和生活中去，这对学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展，创造了有利的条件。216 有利于合作精神的延伸因为实验班学生长期处在体育合作学习关系中，很好地培养了学生

12、的合作意识，这种意识升华为一种氛围、一种精神，已经潜移默化地影响着班级里的每一个同学，尤其是当班级之间举行体育比赛、班队活动时，实验班学生特别团结，声势浩大的啦啦队，加油声此起彼伏，给场上队员最有力的支持，集体主义精神在活动中得到了充分的体现，对班级建设起到了促进和推动作用。调查中78.3%的同学认为：这种团结协作的道德风尚也体现在平时的学习中，全体同学凝成一个健康文明、积极向上、竞争有序的团队，这对培养学生全面发展创造了良好的环境。22 合作学习在体育教学中的运用221 合作学习的涵义合作学习，兴起于20世纪 70年代初美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的一种富有创意和实效的

13、教学理论，并很快引起了世界各国的关注，被教育家、学者誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。90年代初，我国对合作学习进行了初步的尝试与研究，取得了可喜的研究成果。合作学习作为一种学习方式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，进行的有明确责任分工的互助性学习。毛振明教授认为：合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力为目的的一种学习方式。222 运用时的必备条件主要有以下三点：1）合作学习的目标：学习小组必须拥有共同的学习目标，每一个成员都要承担一定的责任，通过各自的努力，实现小

14、组共同的目标。2）合作学习的时空：教师必须为学生营造一种时空环境，使他们拥有充足、宽裕的时间和发言、辩论的空间，相互陈述各自学习的内容，交流、沟通信息，形成合作互动的健康环境。3）合作学习的形式：作为一种特殊的学习方式，在组建学习小组时一般采用异质编组的形式，按照“互补互助，协调发展”的原则灵活地进行分组，36人一组较适宜，最好是组间同质、组内异质。其学习形式主要有：多人讨论合作学习、学习小组合作学习和小组展示比赛。223 合作学习模式设计合作学习的模式：目标呈现自主探究合作讨论组际交流多元评价目标呈现：课前根据学生的认知能力、运动技能等水平，教师把知识内容、学习任务设计好，创设一种“需要合作

15、”的学习情境，明确提出合作目标，并有一定的探究和讨论价值，但目标与要求不能定得过多或过高，能使学生在有限的时间里完成任务，这样才能促成学习活动中的实质性合作。自主探究：自主探究是合作学习的基础，当遇到一个问题时，首先是自己去面对、想办法解决问题，特别是碰到有一定难度的技术动作时，要给予学生更多的独立思考、自主学习的时间和空间，促进学生探究学习的意识，这样有利于树立个体的自信心，加强责任感，为群体学习打下基础。合作讨论：当自己的力量难于解决问题、对动作要令认识有局限性时，或想把自主学习引向深入时，需要考虑与人合作、讨论、寻求帮助，彼此交流信息、互相取长补短，从不同的实践经历、不同结论的展示过程中

16、发现和优化学习方法，在交流中选择解决策略或求得共识，在这一学习过程中，学生不仅能提高动作技术，而且还获得了积极的情感体验。 组际交流：在小组合作讨论的基础上进行组际交流，让每一位同学能从各组的交流中综合意见，促进观点与认识的升华，使每个学生感觉到合作的力量大大超过个体的力量，认为自己和小组是密不可分的。通过小组之间的互动、相互切磋与观摩，以达到发挥主体、合作竞争的目的。多元评价：通过成果展示、过程介绍、竞赛交流等方法，组织引导学生对小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行评价，根据小组合作的程度、进步的情况，将整个评价的重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，着重于小组综合评价，把“不求人

17、人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标和尺度，让他们有一个健康成功的体验，在赞许、尊重、团结充满友爱的气氛中享受运动的乐趣。224 合作学习模式运用 以水平四篮球“原地单手肩上投篮”为实践课范型，对照班按常规进行教学，实验班采用专门设计的合作学习模式进行教学对比（表1）。在不同教学模式下，形成了教学方法手段、组织形式的变化。项目内容 对照班 实验班 教学目标 教学投篮技术为主 投篮技术、社会适应力、身心素质教学任务 主要完成技术动作学习 通过技术动作学习带动其他素质的提高教学方法 学导式教学法、个别指导法 合作学习教学法、探究讨论教学法 讲解法(教师统一讲解结合单个讲解) 讲解法(统一讲解、

18、分组讲解、学生互讲)教学手段 投篮动作教学挂图 发放小组学习讨论资料组织形式 全班统一集体授课为主 分学习小组学习为主 开始导言用挂图讲解示范学生模仿 开始导引带问题的过程自主尝试练 教学过程设计 练习自主练习投篮评价分析提出较 习探究动作小组合作交流讨论引导 高要求巩固练习投篮比赛自评教 归纳动作要令体验提高练习投篮比赛师总结 组织学生自评互评教师总结 表1 对照班与实验班组织教法对比224 必须考虑的几个问题主要有以下四个：1）要充分发挥教师的作用：教师是合作学习的组织者、参与者与指导者，应担负起更大的管理和调控责任，合作学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。2）要促成课堂上交流与生成：每个学生必须积极互动、进行有效地交流，对合作的任务提出具体的思想，把自己融入到小组之中。3）要防止流于形式：许多教师对合作学习的价值和途径研究较少，却过多地追求合作学习的形式，追求场面的热闹，抑制了合作学习的有效功能，因此达不到应有的教学效果。4）要关注个体差异：在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异，对活动中不平衡的现象：如抢先发言，争着表现等，想出解决的办法，保证每个学生都有参与的机会。3 结论31 合作学习给体育教学注入了新的生机和活力，充分发挥了学生的主体性，有力地调动了学习的积极性，对提高学生学习效率，课堂教学效果起到了积极的推动作用。 32 合作学习是