提高小组合作学习有效性的实践与思考

1、提高小组合作学习有效性的实践与思考(初中科学 来源：ohedu  点击数：2050  更新时间：2006-7-6   内容摘要小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一。本文就初中科学课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，明确指出当前合作学习中存在的低效表现，并提出可行的提高有效性的策略，同时就我校初中科学课堂教学中小组合作学习的实施过程及取得的成果进行简要的分析，并呈现今后对提高小组合作学习有效性的几点思考。关键词     合作学习   有效性

2、60;   初中科学   课堂    合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，所以致使小组合作学习的有效性不高。因此，如何开展小组合作学习、提高其有效性，就显得十分迫切与必要了。一、

3、新课程理念下小组合作学习有效性的理解：所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。2、培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。3、培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。a        培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。b     

4、60;  探讨通过小组合作学习，使师生互动、生生互动更为积极有效的途径。二、当前合作学习中存在的低效表现及提高有效性的策略：1、课堂喧哗：  “课堂热热闹闹、课后风过树梢”，合作学习过程中常出现较大的噪音。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。 

5、   首先，一定要让所有的活动都停下来，是全班绝对安静，小声提醒学生要小声说话，特别是学生在汇报的时候，提醒学生要尊重别人，其实也是在尊重自己。或也可以利用某些信号来提醒大家，比如“拍掌两下”等。实验表明，课堂中最好的状态是教师难以从中听出某个人的声音。其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。2、时机不当：有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。如：在教学内容过

6、难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。如温度的测量教学中，一教师在这节课中设计的小组合作内容太多（不同水温下手的感觉、温度计的观察、测量水的温度等），反而不能一一落实，所以致使最后教学内容不能很好完成。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独

7、立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。3、组内气氛不和谐：在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，慢慢地，他们就会和睦相处了

8、。这也是保持小组相对稳定的意义所在。4、教师监控不到位：学生的合作学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。（1）防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极

9、创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。（2）消除误解。研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。（3）防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。（4）纠正偏颇。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的

10、主题上来。（5）关注消极学生。合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。（6）问题预测：小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决

11、。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。5、时间不足：    在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立

12、思考。有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。所以，应给学生充足的时间进行合作交流。三、有效的小组合作学习的实施过程：1、小组的建立：合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有：1、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。2、性别：两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。3、家庭背景等。

13、一般不允许学生相互选择。因为学生通常喜欢选择一些与自己相似的学生，如学习进度快的学生往往回选择学习进度快的学生作为小组成员，学习进度慢的学生往往回选择学习进度慢的学生作为小组成员，这样不利于小组活动。2、小组的分工：根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；绘画特长者充任小组

14、美工工作，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。并使每位成员知道如下规则：（1）每位学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。（2）只有所有小组成员都掌握了学习材料后才算完成学习任务。（3）在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助。3、填写小组情况汇总表：小组情况汇总表（表一）小组名称：小组成员1234567-      

15、                              基础分        小组总分        小组平均分  

16、      小组奖励        （小组平均分=小组总分÷小组人数）4、确定基础分：基础分代表学生在以往测试中的平均分数。第一次，则以上一学年的成绩为基础分。接下来，以学生测试成绩（合作学习后）的平均分为基础分。5、进行小组合作学习：一般情况下，只给每个小组两份作业单和答案单，目的是迫使小组成员进行合作。一份又太少，组员间难以兼顾。6、阶段性的测试：目的是测试学生对所学内容的掌握情况。在这一阶段的活动中，不再允许学生之间互助，必须个人独立完成。

17、7、综合评价：评价的方式有：教师评价、自己评价、生生互评。教学过程中，不管时间多么紧，都要拿出一定的时间来与学生一起讨论小组合作的情况。今天哪些事情做的好，哪些事情还有待加强，需要改进。每个小组的观察员要花时间进行观察，活动后与组员一起评价活动的有效性等。教师在每次的活动后要对全班的情况进行总结，给全班以反馈，教师的反馈要尽量具体，使所有学生都知道发生在自己或其他小组的事情，并了解他们是如何解决的。其中教师的评价又可分为对学生个体的评价、对小组的评价。若在测试后，先计算每位学生的提高分：测试分提高分低于基础分10分以上0低于基础分1-10分10高于基础分10分以内20高于基础分10分以上30完

18、全正确的测试卷（不管基础分为多少）30再对小组进行认可：用四种不同级别的奖励进行认可。小组平均分奖   励5-10努力组（一颗星星标志）11-15良好组（一个月亮标志）16-20优秀组（一个地球标志）21-30超级组（一个太阳标志）奖励的标志张贴在下表中。此表张贴在教室里。小组名称小组成员第一次测试第一次测试-                    教师可以将小组合作水平作为评

19、价的内容，“不求人人成功，但求个个进步”成为教学评价的最终目标，“人人为我，我为人人”成为组员的共同期望与目标定向，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识技能和方法，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功。这些思想意识的指导能够极大地消除学生对于竞争失败的恐惧，有效地激发学生“我要学”的强烈愿望，并产生“我能行”的积极情感，从而使学生在小组合作学习中更主动、更积极。8、重新分组：    一个阶段后（如一学期），则对学生进行重新分组。目的是保持各小组力量的相对平衡，可以给那些经常得分低的小组成员一次新的机会，还可以使学生有机会同别的同学进行合作。当然，这时也应

20、重新计算每位学生的新的基础分。9、座位安排：小组成员应尽量坐在一起，以使他们能共同合作学习，保持与小组成员间的目光交流，并能在不打扰其他小组学习的情况下彼此进行交换意见。各小组之间应保持一定的距离，不至于相互干扰，并使教师易于通行。所以围坐成圈是一种最好的安排方式。四、开展小组合作学习有效性实验取得的成果：1、培养了学生的合作精神：小组合作学习给学生提供了人人参与合作交流的机会，教师要引导学生人人参与，个个交流，要让每个学生明白，在小组合作交流中，没有主次之分，只要你肯动脑、肯动手、肯交流，就会有发现、有收获。利用小组合作学习这个有利平台，调动每个学生的学习兴趣，使学生觉得小组合作学习为每个同

21、学提供了大显身手的舞台。2、学生的成绩得到了提升：2005学年第一学期期中科学检测成绩分析表班级人数分数段人数平均分差生率及格率优秀率0-2930-4950-5960-6970-7980-8990-100二（7）51318688624764124711572005学年第二学期期中科学检测成绩分析表班级人数分数段人数平均分差生率及格率优秀率0-2930-4950-5960-6970-7980-8990-100二（7）5121489684547314529235以上两表反映，我们的课题收到的效果还是比较明显，不管是差生的转化还是优秀生的提高都有很大的提高。3、活跃了班级学习的气氛：研究表明，在心情

22、舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。合作学习使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习 环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。4、教师的教研水平明显提高：在探索过程中，我的教育观念与教学方式发生了转变，从原来的单纯的知识传递者变为学生学习的组织者、指导者。科研水平也有了提高。在师生互动、设疑、引领、评价等方面都有了新的见解。从明确合作学习任务、把握合

23、作学习时机、加强合作学习指导、实施合作学习监控、注重合作学习评价等入手，在课堂教学中开展合作学习，防止学生无效地合作，促进学生有效地合作。五、对提高小组合作学习有效性的几点思考：1、激发学生学习兴趣的同时，更应换位思考：合作学习使每位学生都积极参与探究、讨论，都有收获，都体验成功的喜悦，从而激发学生的兴趣。与此同时，教师更应站在学生的角度看问题，我们以为很简单的，往往对学生来说却较难理解。如在实验过程中，有学生会问：“老师，怎样的算澄清或浑浊？”“极少量是多少？”所以我们应多进行换位思考，尽量把问题想到“细处、实处”，只有这样，才能做学生的知心人。2、在培养学生合作技能的时候，还要关注学生的情

24、感需求：在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。如在科学探究的教学中。我把琴纳医生与天花的故事，设计成一个小品。其中有琴纳医生、挤奶女工、小男孩詹姆士、詹姆士的爸爸的人物。以每大组为单位，确定演员，并自行为他们设计台词。进行表演。学生在表演结束后，对各组进行评价，并提出整改意见。全班投票选出“最佳表演组、最佳创意组、最佳评价组”等。这样的学习环境，和谐、

25、热情、放得开，笑得响。人人都有机会表现自己的才华，同时也培养了学生的想象力与创造力，更激发了学习的兴趣。3、开展“组内合作、组际竞争”的同时，还应提倡“组际合作”：    通过实行组间合作，我们可以把小组合作学习中取得的积极结果推广到整个班级中去。当一个小组完成了任务，教师可鼓励他们去帮助别的小组完成任务。实现了更高层次的合作。3、在课堂中多进行随堂测试，同时把合作学习延伸到课外：在研究中，我们还只有课后的测试。如果合作学习后，马上针对学习内容进行测试，评价，那效果是否会更好？并且，还应注重课后的小组合作，多提供机会给学生。比如：当月相的教学完成后， 许多学生意犹未尽。因为对于月相的变化，他们既是那么熟悉，却也陌生。熟悉的是经常看到不同的月相，陌生的是没有更多地思考和观察月相变化的规律。这时，我因势利导，问：“你们是不是想更清楚地了解夜晚月相在天空中的位置、形状和凸向？”“是的！”“那么让我们像科学家一样探究这个问题，连续观测一个月的月相，记录月相