新基础教育研究学校实验方案

1、“新基础教育研究”学校实验方案常州市新北区百丈中心小学 学校（2007年2月 -2010年7月）一、学校基本情况学 校 名 称常州市新北区百丈中心小学建 校 时 间1912年学 校 地 址常州市新北区春江镇百丈西街1号邮 编213034校长兼书记徐燕娟联 系 电 话办子邮件kxxyj手 系 人蒋冬梅联 系 电 话办 子 邮 件bzxjdm手职工数87教师人数77班级数29学生人数1406二、指导思想本着“新基础教育” “校本化和人本化”思想，在“新基础教育”研究所专家的指导下，在与“新基

2、础教育”共同体学校相互协同下，充分尊重教师的能动性和首创精神，提升研究层面和改观现有的教师、学生生存状态，丰富教与学的精神内涵。让每个教师充分享受职业内在的尊严和幸福，让每个孩子尽情享受童年的欢乐和幸福。通过“新基础教育”的课题研究，让每个师生享受教育的幸福，实现成“事”、变“人”的目的。三、预期目标、总目标：在“新基础教育”研究所专家的指导下，在与“新基础教育”共同体学校相互协同下，以“新基础教育”理念为指导，实现“让每个师生享受教育的幸福”的办学目标，践行“尊重生命，享受教育”的办学理念，改变师生的生存方式，在成“事”、变“人”中提升师生的生命质量，打造开放的、动态的、充满生命活力的阳光乐

3、园。（1）尊重生命：是指在教育中把学生当作生命体来看待，让每个孩子尽情享受童年的欢乐和幸福。具体表现为：尊重生命的完整性、尊重生命的灵动性、尊重生命超越性、尊重生命的独特性。尊重生命作为办学理念，其内涵还包括尊重教师的生命特性，克服仅把教师当作工作体看待的现象，使学校成为促进教师发展，提高教师生活质量，提升教师生命意义的重要场所，让每位教师享受到教育的幸福。（2）享受教育：包括让教师享受教育和让学生享受教育。让教师享受教育，是指改善教师生存状态，让教师享受人文关怀；积极创造条件促进教师的发展，丰富教师的精神生活，提升教师的生命意义，使教师享受成功的体验和精神的富足；努力引导教师树立正确的教育观

4、、人生观，使教师在教书育人中体验职业的乐趣。让学生享受教育，是指让学生享受学习的快乐，创造的快乐、合作的快乐、做人的快乐。（3）动态的管理动态：各部门相互协作，动态跟踪，及时矫正行为偏差，使管理规范、有序和高效。教育过程动态：从教到学，师生之间动态转化，不断生成，相互作用。自我更新动态：师生实现自我更新，改变外部的表现方式，还要改变内在的思想观念。（4）开放的向外开放：包括学校对媒体的开放，对社区、社会的开放，学校之间的互相交流。向内开放：学校在管理上向师生开放，教学活动、班级活动中向学生发展的可能世界开放。（5）生命活力教师是生命发展和成长的主体。学校要创造一切条件，创设各种平台，促进教师发

5、展，让教师充分享受职业的尊严和幸福。学生是生命发展和成长的主体。要从尊重学生生命的角度出发，让学生享受丰富而又多彩的童年生活，为学生终生的持续发展打下坚实的基础。、分阶段目标（1）第一阶段（2007年2月2008年8月）学校管理：用“新基础教育”的理念，全面指导学校管理的整体改革；设立年段组，成立“新基础教育”工作室，实施扁平式管理，实现管理重心的下移，对学校原有制度进行梳理，建设现代学校管理基本制度规范；明晰学校发展方面，确立学校文化的建设目标。教师发展：组织教师学习“新基础教育”理论，形成新的价值观、学生观、教育活动观。更新教师个人成长三年计划，帮助教师制定适宜的个人发展愿景及切实可行的行

6、动计划。重视课堂和学科的育人价值，应用“新基础教育”课堂教学评价系统，引领教师完成对课堂教学的重建，以“捉虫”来提高教师的反思力，成就反思型 。学生发展：认真研究理想新人精神素质的“三维双向”目标，制定学生发展方案，以“尊重生命，享受教育，学会关爱，快乐学习”为切入点，通过不断地学习、反思、重构、再实践，构建学校“关爱教育”新体系。特色发展：深入研究和开发具体学科的丰富育人价值。深入研究学生成长需要和具体学科教学的关系，开发校本课程资源，创生和完善科技教育校本课程。（2）第二阶段（2008年8月2009年7月）学校管理：在“新基础教育”工作室引领下，完成新一轮的中层干部竞聘，调整组织机构，加强

7、部门工作自我设计与规划意识，改善管理的行为方式，形成合理的思维方式，保持积极的精神状态；调动教职工积极性，提高学校管理职能；构建学校制度，提升制度建设价值。教师发展：加快教师队伍建设，形成“新基础教育”研究的骨干力量，能立足日常教学，自觉进行研究性变革实践，并在“动态生成性”课堂研究上有所突破，不同层次的教师自觉进行“自我更新”。学生发展：在第一阶段研究的基础上，逐步形成各年级不同的活动内容，不同要求，提升教育的育人价值，丰富学生的童年生活，促进学生健康生活，快乐学习，全面发展。特色发展：实施学科育人价值的行动策略研究，实施科技教育校本课程，植物与生活校本课程有研究成果。（3）第三阶段：（20

8、09年8月2010年7月）学校管理：以实现人文学校为目标，努力体现制度文化与精神文化的相容相映，弹性化地实施人性化的学校制度，形成促进学校主动发展的制度体系；全面系统地总结学校管理实践，形成体现“新基础教育”理念的学校新型文化。教师发展：启动名师工程，努力建设一支智慧型、学术型教师队伍，塑造具有学校特色的“新基础教育”教师群体、个体形象。学生发展：将关爱教育活动研究的成果推广至社区活动，课堂教学，让学生在积极的体验学习和活动中不断激发学习的兴趣，加强投身社区，建设社区的意识，从而爱学习，乐学习，提高参与社区活动的积极性，从而实现在原有基础上的更大发展。积极有效地促进学生主动、健康发展，塑造具有

9、学校特色的“新基础教育”新人形象。特色发展：重建课堂教学过程观，有效实施对科技校本课程的深度开发、重新组合和多向激活，努力实现学科独特的育人价值。四、学校情况分析1.优势（1）学校领导班子年轻有朝气，校长与教学中层平均年龄36岁，其中常州市骨干教师5人，市教学能手1人。班子成员拥有较先进的教育观念、较前瞻的办学理念，勇于创新，具备在研究状态下工作，在工作状态下研究的基本能力，具备积极向上的精神状态和强烈的要求发展意识。（2）教师都具有积极向上的精神状态和强烈的要求发展意识。教师队伍年轻化，30岁以下教师占54.1%，3040岁教师占24.3%，具有不断更新知识结构的需求和能力，有一定的课堂教学

10、经验并善于接受新事物。教师具有主动学习、发展的意识和行为，教师团队间有良好的合作意识。（3）校本教研校本培训已初具特色，几年中，学校一直致力于校本教研的探索，校本研究中多位教师脱颖而出，有2位老师获江苏省教学基本功大赛一、二等奖，3位老师获常州市阅读教学一等奖，5位教师获常州市教学基本功大赛二等奖，10位教师获新北区“骏马杯”教学基本功一等奖。（4）学校围绕“让生活充满爱”为主题，开发和实践了“关爱教育”特色德育，倡导：“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”的德育理念，构建了以人为本的六大课程目标，真正让德育走进学生的心灵。（5）科技教育特色鲜明，学校于2000年被评为“江苏省科技特色学

11、校”，在几年的建设中，科技教育成果鲜明，先后有5位学生荣获“市科学小院士”称号。2不足：（1）教学中层学科结构分布不均衡，工作经验也有待加强。学校现有教学中层5人，都为女性。其中3人是数学学科，2人语文学科。班子成员的理论素养、研究能力、决策能力、管理水平有待进一步提升。（2）教师专业素养有待提高。百小教师群体的年龄结构、知识结构、能力结构正向年轻化、专业化的群体转型。但同时我们也清楚地意识到，百小教师发展还有待进一步提高，各级学科带头人、骨干教师的人数还偏少，他们的教育理论功底还欠扎实，内涵还欠丰富，课堂教学的创新和改革的能力还欠强，对最新的教育教学理念的观察与吸收还欠敏锐（3）教师已意识到

12、科研工作的重要性，但自主进行科研的意识和行为尚显薄弱。（4）校本教研的有效性还需考虑，目前学校的校本教研已制度化，但校本教研的问题意识、质量意识都不强，研讨主题不明确。 （5）德育的功能还需进一步拓展。一方面，学校策划的德育活动虽能符合时代的节拍，并且活动形式也较为丰富，但主题较为零碎，而且学生参与活动面不广，活动育人的价值往往达不到预想的效果；学科教育中的德育功能还是一个被忽视的地方；学校德育评价机制基本是个空白。3潜在发展的可能：（1）在课程实施和推进的过程中，在实在有效的校本教研中，学校整体的办学水平取得了长足的进步，得到了上级领导和百丈老百姓的高度评价，在“新基础教育”基地学校的创建过

13、程中，将会得到上级更大程度的支持，同时，在社区和家长方面将赢得更广泛的支持。（2）教师中30岁以下的青年教师占54.1%，市、区级骨干教师现有15位，所以，教师参与“新基础教育”学校创建有较为广阔的空间。（3）少先队工作在市、区内已打造出关爱品牌，团区委、团市委十分关注并寄希望于学校少先队工作能在上新台阶，继续发挥引领作用。五、分项建设目标与措施、抓好班子建设 创新学校管理在我们学校管理目标定位在以“新基础教育”理念为基础的学校管理改革，致力于学校日常生活的更新，在学校内部形成具有扁平特征的新型管理结构,建立层次与系统之间积极、双向、有效互动的创生式运行机制，拓展每一位学校领导、教师实现发展和

14、展现智慧、才能的空间。（）加强班子建设，增强责任意识 校长率先示范，身体力行，努力学习“新基础教育”管理理念，提高自我的办学能力和办学品位。为实验研究提供尽可能多的保障。优化校长与各管理层级之间的关系。各管理层级中的每一个成员都成为自己承担工作的第一责任人，使每项工作都呈现出责任人的智慧与风格、创造与活力。在“成事”中“成人”，用“成人”促“成事”。加强学校管理者在日常实践中的自我更新。构建和谐的学习型领导干部队伍。提倡管理者在实践中反思，在理论学习中提升。为创建“新基础教育”实验学校提供保障。（）更新制度建设，规范科学管理  强调管理者在具体工作中树立全局观念，学会系统深

15、入思考，树立品牌意识。每次行政会议各部门通过横向沟通、部门之间的合作，寻找对策，解决问题，实现管理的整合，提高管理的效率。关注制度建设的实效性。在实践工作中找出原有制度与全体师生之间的差距，以人为本，完善更新各项管理制度，达到规范、科学管理的境界。     加强学校管理中制度的价值实现，使制度充分发挥对“新基础教育”学校创建的保障与促进功能。（）健全管理机制，重建管理过程调整组织职能部门，增强各部门职能，明确部门职责。通过“分级管理，分部负责”，降低管理重心，增强职能部门的活力。创新学习管理机制。倡导思想培训先行；管理技术培训与管理艺术研讨相结合，让管理

16、向艺术方面迈进。实行管理考核机制。学校领导班子将采用月考核、绩效考核、定期述职、满意度测评等方式进行综合考评，提高学校整体管理水平，施行干部竞聘。、加强教师队伍建设，促进教师专业成长现代教育发展的需要，促使教师的素质要与时俱进，走内省型、反思型的教师专业化成长道路。在“新基础教育”理念的指导下，学校确定教师专业化的基本内核是“能学习、能教书；会做人，会育人；敢探索，善反思”。（）加强师德建设，构建教师理想角色用师爱来内化师德建设。通过行为点评、观念培养、专题讨论、主题学习、事迹发掘、典型交流等一系列措施，把师爱教育具体化、个案化，引导教师以博大的师爱来体现崇高的师德风范，铸造校园精神文明建设的

17、灵魂。用学习来武装师德建设。通过学习，使教师的事业心、责任心、爱心和自我发展的内在追求成为教师个人的价值取向和发展的内在动力。引导教师的角色理想回归到富有社会责任感、具有独特的教育智慧、创造意识与能力。从而实践“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。要用科学制度来规范师德建设。形成师德的可规范性与可操作性制度，使师德教育落到实处。（）创建学习型、研究型教师团队，激发教师专业发展内需“新基础教育”研究中提出，宽厚扎实的文化底蕴是新型教师所必须具备的基础性素养，学习理论是贯穿

18、始终的任务，教师要开始习惯于阅读理论文章，并要结合自己的实践去领悟。学校将统筹安排学习计划，教研组要制定详实的理论学习计划，要规定学习著作的名称，定期、定人进行学习交流。我们鼓励青年教师挤出一点时间阅读专业以外的书籍，要使阅读成为自己的日常的习惯。定期开展读书交流会，通过区市级骨干教师讲座、青年教师演讲、比赛等多种形式孕育出浓郁的读书氛围。提升教师团队的自主研究能力。结合教育实践，以一节课作为一个基本的分析单位，理论适度介入，让新的理念与新的实践相互激发，然后选择“一个专题”作为另一个可用的基本分析单位，以这两个基本分析单位为基础，横向研究和综合研究结合，提升教师团队的自主研究能力。（）规划教

19、师职业生涯，设置教师专业成长方案根据教师发展五阶段论：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发期，设置教师专业成长方案，使教师在各阶段的发展“有目的，有方向；有过程，按阶段；多途径，多模式；既主动、又能动；开放发展。”每位教师根据新基础教育品牌学校的创建要求，实施新一轮教师个人成长三年规划。启动名师塑造工程。建立一支有较大数量和较高质量的骨干教师队伍，关键在培养，根据骨干教师成长的一般规律，抓好 “选苗子”、“压担子”、“引路子“架梯子”、“搭台子”、“树牌子”这几个环节的培养程序。（）依托校本培训，促进教师专业素养的提高对教师进行自助式自主培训，以促进教师的自我发展。根据新课程背景下教师专业

20、发展的要求，我们将依托“录像反思，同伴互助，科研内化和示范辐射”四大支柱，开展“自助式自主培训”。录像反思：利用学校具有的现代化技术条件，在教师自愿申报，自选时间，自定内容的“三自”前提下，将教师自我确定的“优质课”，说课、常态课等进行录像，并制成光盘作为他自我反思的客观材料。通过观看自己的“表演”，自我分析、自我反省，找到需要改进的地方，从而产生自主学习，自我提高的需要。同伴互助 ：教研组是学科教学的最基层组织，要充分发挥其在学科教学、教育科研中的作用，强调同伴互助、互动反思。规范教研活动操作性，提高教研活动实效，教研组开设的每次活动目的性要明确，研讨要有主题，针对性要强，教师要带着理念走进

21、活动。科研内化：教师在日常的教学活动中发现问题，使问题转化为课题，课题不求大求全，要避虚就实，去解决自己急需解决的问题。我们提出“发现问题即课题，行动既研究，教育既科研，成长既成果”的原则通过科研内化，真正实现：备课时能进行二度开发，充分研究学生对于知识的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要。示范辐射：校内各级各类骨干教师要充分发挥自己的资源优势，充分发挥在校本教研中的核心作用和辐射作用。骨干教师自愿申报“六个一”活动：每学期研读一本教育理论专著；每月阅读一本业务杂志；每月上交一篇教学一得；学期开放一节教改课；每学期做一次专题演讲。使自己真正成为专业上的引领者。期末评比“学习型教师”，进行

22、鼓励。同时也把它作为对骨干教师的一项考核。实行互动的相互碰撞的良师益友式的教师发展模式为了使师徒结对能真正从形式走向实质，使其发挥出应有的效用，我们将尝试“互动的相互碰撞的良师益友式”的师徒结对制度。具体做法是：教学过程中，师傅要对徒弟的备课，讲课，作业布置乃至教学质量等方面对徒弟授艺，徒弟要虚心揣摩师傅的教学技巧，临摹师傅的教法。师徒双方要坚持集体备课，相互听课。精神鼓励，我们将加强对师徒结对的考核，定期评选出若干对名副其实的“好师徒”。从而促进师徒协同发展。、加强教育科研建设，提升校本教研质量教育科研只有扎根于真实的教育问题中，才体现其价值所在；只有扎根于教师的日常研究中，才体现其生命力。

23、我们把教育科研植根于真实的教育问题中，植根于教师的日常研究中，从而教师发现问题的水平和研究问题的水平。（）加强认识，提高课程的实施水平形成共同的教育信念和价值取向。采用专家讲座与校本教研相结合的方法，让全体教师特别是管理干部和进入实施的教师在心理上形成这样的信念和质量追求：学习性质量为学生的终生学习奠基；发展性质量为学生的终身发展奠基；生命性质量为学生的终身幸福奠基。提高新课程的实施水平。首先科研引路，按照“课题为载体，项目负责制，全校一体化”的思想，认真策划好学校发展总课题。其次研制方案，导之以行，避免盲目性和随意性，增强新课程实施的管理水平。第三，先“入格”，后“出格”，组织全体教师集中进

24、行改变旧有教学模式，建立新的教学模式的攻关研究，着力研究并实践教学过程由教材呈现的学术型态向教师呈现的学习型态的转变。（）建设研究团队以教研组、备课组建设为依托，发挥其教学研究功能。坚持两周一次的教研组长会议，重点是学理论、转观念、谈改革。教研组长对课改的定位要有比较明晰的认识，要求每个教研组梳理本学科的新课标落实要点，并贯彻到日常教学中去。备课组加强常态课的研讨，每个备课组每学期开展一次有深度的课例研究，明确备课组成员承担的相应的研究责任。以“课例”研究为载体，充分发挥青年教师的团队作用。教研组将日常工作研讨化，将课题研究、课例研究和教师日常教学问题研究作为教研活动的主要内容。以青年教师为主

25、体，定期开设一定的研究主题的“研讨课”和“公开课”作为专题研讨。构建区域社群，促进“精英教研”走向“大众教研”。建设区域社群，激发广大教师发表日志的热情，促进教师教学研究与教学反思，唤醒教师自主学习的意识，突破学习与交流的时空界限。利用区域社群实现不同层次的教师之间的互动，帮助，支持，实现“精英教研”走向“大众教研”的转变。（）引入诊治式的专家引领为了充分发挥专家引领的最佳效度，在专家引领日，我们要求教师利用“带病求诊法”和“现场求评法”参与校本培训。青年教师在教育教学上出了问题，要敢于把它带到专家那里，请专家给予诊断性、矫治性的指导意见。同时，更鼓励教师给专家提供家常课，提供具有原生态性质的

26、现场，可以适当暴露问题，让专家作出恰如其分的评价。、加强班级建设，促进学生主动健康成长班级是学校教育中最基本的单位，是学生学校生活的主要场所。班级的建设情况是学校整体工作水平的表现，直接制约着学校的发展和学生在校的生活质量及学生的个性发展。“把班级还给学生，让班级充满生命活力，使班级成为提升学生生命质量的精神家园。”是百丈小学班级建设追求的目标（）提高班主任的工作水平，促进学生健康成长。以加强班主任队伍建设为龙头，通过每两周召开一次班主任俱乐部活动，德育工作研讨，提升班主任的工作水平。班主任要通过建立学生档案，广泛开展个案研究。关注学生成长过程中的烦恼，积极做好学生心理健康教育的宣传与指导工作

27、。（）班级建设中体现学生的创新性与特色，促进学生主动成长班级管理中岗位设置的广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位，并对学生在不同岗位上的表现提出要求和进行评价，培养学生自我管理、自我评估和自我调控的群体自我教育能力，培养学生的责任感。学生自主参与班级建设，体现学生主人翁意识关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性根据班级需要。（）关注学生在班级日常生活中的质量。通过营造积极的班级文化氛围，创设内容丰富、积极向上的班级环境，让各种资源都服务于学生发展。倡导各班教室布置体现温馨之美，让学生爱班如爱家；文化墙、橱窗设计闪现科技之光和充溢书香之气，让孩子从小就爱科学、爱读书；校园宣传语跳动孩子

28、思维的灵动，让关爱校园在潜移默化中悄然渗透；班级群体中对学生评价的多元性，让每个孩子都能享受到成功，让每个孩子感觉生活在一个多元的爱的家园里。（）建立开放的学生活动机制努力贯彻少先队活动“寓教育于活动之中的原则”，把丰富多彩的少先队活动与“关爱教育”有机结合，由封闭的校园延伸到社会的广阔天地，为学生提供大量的学校难以实施的教育内容，让学生在实践活动中锻炼各种能力。懂得在关爱学校、关爱自己的同时学会关爱社会。让“爱”真正进入少年儿童的生活空间和心灵深处。（5）立足课堂教学，抓实发展基础课堂教学，学生是主体，教学要符合学生的认知规律、发展规律。教师努力创设适合学生学习的课堂生态环境，使学生扎实掌握

29、各门学科的基础知识。充分扩展学生摄取信息的渠道，培养学生的各种能力，特别是学习能力。通过“学科教学常规”实施，为学生的发展奠定基础。、加强学校文化建设，提升学校办学品位校园文化就是一所学校的品牌，一所学校的文化教育力。健康优美的校园文化不仅能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，还能在无形中统摄着全体师生的灵魂，具有“润物细无声”的教育魅力。一所好的学校，一定有优秀的校园文化，而优秀的校园文化就是一所学校的品牌，品牌就是特色。“让校园文化成为全面育人的辐射源，成为素质教育的能量库，成为一部无声的教科书。”， 努力构建让学校的每一个角落都成为孩子们进行学习、探究、实践的乐园。这就是百丈小学校园

30、文化的追求。（1）丰富环境文化，凸显教育的无穷魅力。力争让校园里每一堵墙说话，努力为学生对话开辟宽阔校园的通道，进一步赋予学生校园生活的每一细节以丰富的生命力，并使其成为陶冶感染学生的“主体的画，无声的诗”。重点搭建了科学、关爱、经典三个平台，引导学生与科学对话、与关爱对话，与经典对话，通过对话，让校园每一堵墙在潜移默化中发挥育人作用。让走廊变艺术殿堂。小走廊、大世界，我们充分发挥其育人功能，使其层层有主题，常规、成语典故、英语、科学奥妙、书画等等，名言警句、课改理念贯穿其中，使其真正成为了孩子们一扇思想的窗口。让版块变才艺舞台。师生共同参与设计文化建设，在教室内外开辟各类版块，“好书我推荐”

31、、“快乐成长”张贴着学生的习字习作、美术书法作品、科技电脑作品等等，充分体现了不同的集体和个人对校园文化的认识与理解,形成了各班独特的人文氛围。真是小展台，大境界。让“温馨提示”伴随成长。让儿童化的语言多角度地促使学生养成良好的行为习惯，友情提醒每一位学生快乐学习，健康学习，文明活动。让“活动园”变成学生游艺的乐园充分利用好空地的学生活动场。做足“健身娱乐”的大文章，加大孩子们娱乐的空间，丰富孩子们的休闲娱乐方式。（）完善制度文化建设，呼唤教育的人文关怀。坚持“以人为本”的理念，给教师以发展的空间，提倡每一名教师在工作中设计自我，在学习中提升自我。努力营造有利于教师专业化发展的文化情境，鼓励教师成名，给他们尽可能地创设一个平等自由的学术环境，把人文关怀落实到教师个体的身上，使之“人尽其才，才尽其用”。人文制校的教师层级管理。“知人”的目的是“善任”。“尺有所短，寸有所长”。我们根据教师的学识水平、业务能力、爱好特长，科学调配人才，实现优化组合，人尽其才，最大限度地发挥每一个教师的聪明才智。专业引领，搭建成才平台。学校积极创设各种条件，为广大青年教师架设成才平台：定期开展校本教研，与常州市名校手拉手，长期聘请市、区专家来校指导，定期选派骨干教师外出参加各级各类的