小组合作学习的探讨

1、小组合作学习的探讨    内容导读：生可以相互启发、相互补充，从而产生思想上的碰撞而产生新的思想；4根据动机理论，为了小组的成功，小组合作学习有利于同学之间互相激励，互相帮助；5小组成员之间协商、争论，互相启发，不断创造出新的“最近发展区”，解决问题的水平不断提高；6小组成员的互教，能促进认知的重组和精制，使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相 小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。它是一种以异质小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据，促成学

2、生认知、情感的教学策略体系。本文从理论和实践两个方面对小组合作学习的理论依据、实施策略和途径进行了论述，并通过教学实践进行了检验。一、问题的提出。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质，一切创新的研究都将是整体性的工作，需要团队的合作，共同的创新，这是对教育提出的新要求。又由于传统的竞争性评分制存在着明显的不足，它使学生阻碍同伴的发展，不利于合作意识和合作技能的培养，不利于学生心理的健康发展。归纳、分析了各国的研究现状后，对本文所要研究的小组合作学习进行了界定。二、理论基础。本文以为|教育论文网|：1在小组合作学习的背景下，同学之间通过“协

3、作”、“会话”等自主活动，有助于意义的积极建构，小组合作学习是在建构主义指导下的学习活动；2小组合作学习突出了学生的主体地位，尊重了学生的情感和意愿，符合人本主义的观点；3从系统论的整体原理看，合作小组中不同智力水平、认知结构、认知风格的学生可以相互启发、相互补充，从而产生思想上的碰撞而产生新的思想；4根据动机理论，为了小组的成功，小组合作学习有利于同学之间互相激励，互相帮助；5小组成员之间协商、争论，互相启发，不断创造出新的“最近发展区”，解决问题的水平不断提高；6小组成员的互教，能促进认知的重组和精制，使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，增强学习效果；7从奖励结构理论看，小组合

4、作学习，使小组成员之间形成一种正性的依靠关系，同学之间能互相帮助，互相激励，最大限度的取得学习上的成功，从而取得团体的成功；8小组合作学习是以学生的自主性、探索性为基础的研究性 学习，学生通过自己动手、动脑做数学，运用直觉、类比、归纳、猜想等思维形式，完善或重组自己的认知结构，培养发现问题、解决问题的能力。三、小组合作学习模式的实验构思。为实施小组合作学习的教学策略，文章从以下几个方面进行了探讨论。1构成原则，按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生分成学习小组，每个小组人，小组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等方面公道搭配，使组内异质。2分组方法，由教师进行分组，不能由学生自由组合，以使组间

5、同质，并选出组长、书记员、报告员等。3.座位设计，改变以身高编排的“秧田式”空间结构为“田字格”型或“T”型结构，以便于产生生生互动、师生互动的局面。4.周期是非|教育论文网|，小组的调整，应在学完一章后，也可在一学期或一学年之末进行，以保持组间竞争的合理性。5.合作技能的培养，包括自我管理能力、讨论时的留意事项、参入意识、人际合作四个方面。6.教学原则:(l)科学性原则，小组合作学习应尊重科学，按客观规律办事。(2)主体性原则，重视学生的主体地位，让他们自主观察、探索、思考。(3)反馈性原则，要及时发现问题，采取措施，加以解决。(4)开放性原则，数学学习过程不仅是一个熟悉过程，而且是一个交流

6、、合作的互动过程。7.小组合作学习教学课程材料的编写。8.构思了新授课的一般结构，包括五个环节:(l)检查课外合作学习情况，引入新课;(2)集体授课;(3)小组合作学习;(4)竞赛与奖励;(5)布置课外合作学习任务。9.评价学习进步的方法:(l)确定基础分;(2)计算提高分;(3)确定小组的得分，对小组的奖励要以小组的得分为依据。四、实验及分析。是为检验小组合作学习的实际教学效果而做的研究。在确定被试与实验教师的基础上，明确了检验指标:1.同伴关系;2.数学兴趣;3.创造力水平:4.学习成绩。通过对实验结果的分析可知，小组合作学习能改善同伴关系，培养合作意识，激发学习教学论文网|小组之间的竞争

7、，小组内部的合作，由此推动小组活动的前进;7.正确熟悉形式与目标的关系，小组合作学习的目标是培养小组成员建立一种同等、民主、互助的关系，这一目标的实现是通过合作小组实现的;8.小组合作学习的局限性及未来的研究方向，小【关键词】：小组合作学习认知结构建构主义竞争合作【论文提纲】：摘要3-6Abs 兴趣，端正学习动机，提高学生的学业成绩。五、进一步探讨。在教育理论的指导下，结合自己进行小组合作教学的实践，为使小组合作学习健康、顺利进行，充分发挥其独特的育人作用，对以下儿个问题进行了探讨:1.合作小组的适宜规模，小组过大或过小都会降低小组合作学习的作用;2.“小组合作学习”与“小组学习”的不同，小组

8、学习是一种形式，而合作才一是我们的目标;3.注重调动每个同学的积极性，不能让个别学生把学习小组看作是“避风港”;4.防止合作学习小组成为“微缩课堂”，演变成“好学生讲，差学生听”的模式，使小组合作学习流于形式;5.正确熟悉合作学习与独立学习的关系，二者是相辅相成的，不是对立的;6.正确对待合作与竞争，小组合作教学夸大|教学论文网|合作，并不排斥竞争和单干，它融合了竞争和合作二个因素，夸大|教学论文网|小组之间的竞争，小组内部的合作，由此推动小组活动的前进;7.正确熟悉形式与目标的关系，小组合作学习的目标是培养小组成员建立一种同等、民主、互助的关系，这一目标的实现是通过合作小组实现的;8.小组合

9、作学习的局限性及未来的研究方向，小【关键词】：小组合作学习认知结构建构主义竞争合作【论文提纲】：· 摘要3-6· Abstract6-10· 前言10-11· 一问题的提出11-16· 1.1时代发展对教育提出的新要求11-12· 1.2小组合作学习的界定12-14· 1.3合作学习的研究现状14-16· 二合作学习的理论基础16-19· 三小组合作学习的实验构思19-28· 3.1小组合作学习的构成方式及规则19-21· 3.2小组合作学习的教学原则21-23· 3.3小组合作学习的评价方法23-25· 3.4小组合作学习的一般结构25-28· 四小组合作学习的实验及分析28-34· 4.1被试及实验教师28· 4.2检验教学效果的措施指标28-29· 4.3实验步骤29· 4.4结果的分析及讨论29-34· 五关于小组合作学习的进一步探讨34-37· 注释37-38参考文献38-40附件一合作教学教案40-44附件二学生数学学习兴趣调查表44-47附件三创造能力测试50题47-52致谢52-53个人简历5