小组合作学习中学生行为规范的训练培养

1、“小组合作学习与管理策略实践研究”第一阶段总结报告课题名称: 学生小组合作学习行为规范的训练培养课题立项号:课题负责人: 贾文所在单位: 宜昌市夷陵区东湖小学宜昌市夷陵区教育教学研究中心教育科学研究所夷陵区东湖小学“学生小组合作学习行为规范的训练培养”研究第一阶段研究报告我校位于宜昌市夷陵区发展大道，是一所新建学校，学校按照省级示范学校标准建设，于2009年9月开学。学校建有实验室、微机室、科学探究室、图书阅览室、音乐美术室，多媒体、监控、电话多网合一，为教育教学提供了便捷，为建设数字化校园提供了保障。学校拥有60台电脑的教师办公自动化系统、28套电子白板班班通系统为一体的数字化校园网络设备。

2、学生有这样优越的学习环境，需要有一个优质的软环境辅助教学。而我区正是为此提出了小组合作学习与管理的研究。为了更好地将小组合作学习进行研究, 并推广运用到各班, 发挥小组合作学习与成长管理的作用。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、小组合作学习中学生行为规范训练培养研究的进展。上2012年春季学期，我校重点选取五年级开展小组合作学习的实验研究，取得一定成绩, 并且有五(1班被区验收为小组合作学习示范班。在这一年的教学过程中， 我校17个教学班的老师在教学中均按要求开展小组合作学习与成长管理的研究，全校做到全员参与，全课程参与，全程参与。二、研究进展情况。（1）健全组织，有序开展我校课题组自申

3、报获得批准时就专门召开了教研组成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了小组合作学习中学生行为规范的训练培养研究实验方案，拟订本课题共设置了“小组合作学习中高年级学生行为规范的训练培养” “小组合作学习中中年级学生行为规范的训练培养”、 “小组合作学习中低年级学生行为规范的训练培养”等三个子课题。第一阶段的主要任务是：1、课题组成员充分论证这一课题在我校及语文这一学科开展的可行性。2、参加生本教育研讨班的培训学习，转变教学观念掌握生本教育的理论，用于指导实验。3、收集资料、制定方案，做好课题研

4、究的各项准备主要是宣传发动、调查分析、拟定方案、成立组织、全员参与、全面推广实验，打造示范阶段。此阶段的主要任务是，整体部署，以分乡“小组合作学习与管理”总结出来的经验为指导，成立“小组合作学习与管理”研究团队，由贾文校长担任总负责人，研究团队下设两个团队，即“小组合作学习”研究团队和“小组合作管理”团队，“小组合作学习”研究团队由分管教学的李骞副校长、教务主任担任技术负责；“小组合作管理”团队由分管学校德育工作的朱德育副校长、政教主任担任技术负责，每个团队各聘请一两个项目专家担任主攻技术领头人，学校各级骨干教师、学科带头人、教研组长、备课组长、班主任为团队成员，全员参与探索和实践，进行试验研

5、究。此阶段的工作要求：（一）组建研究团队1、学校成立相应的组织机构。2、每个年级确定一个骨干实验班级。3、确定骨干领头实验老师。4、确定平时研讨活动主持人和微型课程系列资料收集整理人.(二 全面建好实验班级1、由教务处、政教处协作讨论制定与我校“五会”要求紧密联系的“小组合作学习与管理”评价记录表。2、全校大规模的对教师、班主任、小组长及组员进行全员培训。3、课堂呈现自主、合作、探究的学习模式和状态，明显体现小组合作学习特征。4、实验老师通过培训、自主研究和专家指导，逐步适应小组合作学习的实践要求。（2）调研分析，排查问题在课题研究初期，我们对本校学生进行了调研分析。学校分管教学的人员深入课堂

6、进行广泛听课，发现学生课堂听讲习惯不够好，在小组合作学习与交流展示时，不能很好地自我调控；同时老师在开展小组合作学习时，对小组长有放权管理，对学生有还权探究，但对学生自主学习的监管不力。二是组织教师广泛讨论，排查学生课堂习惯差的原因和老师对课堂调控不力的原因。三是对小组合作学习的运用环节处理不当，导致调控失衡，学生把握课堂的自主性缺乏技能调控，导致课堂有所混乱。四是学生课外活动的纪律性不强，自我约束力差，在小组合作学习中不能有效发挥相互监管、相互制约、相互促进的功能。（3）强化学习，更新理念为了提高教师的课题研究水平与能力，我校课题组从以下几个方面进行了强化学习。1、加强理论学习，努力转变观念

7、，提高课题组人员的理论水平。开学初，学校组织大量教师到“小组合作学习与管理”的发源分乡实地考察，从一线学习经验，充实广大教师的思想认识，提高理性认识。并组织教师认真学习教育局、中心学校关于“小组合作学习与管理”相关理论指导意见。2、认真上好实验课，努力发挥以点带面的传帮带作用。我校认真研究了各班实际情况，确定以五年级作为实验班开展研究，让广大教师在观摩五年级小组合作学习与管理的过程中学习方法，借鉴经验，做到全面推开，广泛运用，人人受益。3、构建小组合作学习与管理模式，确立小组合作学习与管理同“五会”相结合的研究框架，并着重于学生行为习惯的培养研究，努力塑造自立、自主、自信、自觉、自强、自律的现

8、代进取性、研究性学生群体。三、目前研究成果和经验。通过实验，我校课题组目前取得以下成果：1、各级竞赛获殊荣。课题组的成员认真参与了课堂教学评比活动。一人在区级小组合作学习与管理示范教师评比活动中被评为区级“小组合作学习与管理示范教师”；五（1）班成功验收为夷陵区小组合作与管理“示范班”。同时有两个班参与示范班创建活动，六名教师参与了互一批示范教师验收活动。5篇关于小组合作学习与管理的优秀文章在区级和中心学校网站上发表，2篇论文在区级获奖。2、交流活动促提高。我校先后三次同枝江实验小学、宜昌外国语学校开展校际联谊活动，充分展示我校小组合作学习的研究模式和课堂教学效果，并展示了学生行为习惯的巨大转

9、变，让广大外校教师看到了我校开展小组合作学习与行为习惯培养的巨大成绩。开展一次全区“行为习惯培养”现场交流会，来自全区各中心学校干事、各中小学校长及政教主任等100多人，观看了我校学生进出运动场，行走的常规要求，文明礼仪常规等等，深受广大与会教师的好评。3、过程管理形成模式，激励评价深得人心。我校每个班都制作了“小组合作学习与管理评价公示栏”，记录着各小组学生的“会说话”、“ 会走路”、“ 会学习”、“ 会清洁”、“ 会健身”的各项行为得分。学生看着自己的成绩，总会带着激动和喜悦，高兴地投入到学习和生活之中。而且各班教室前面的黑板上还留下每节课的行为表现痕迹，一天中时刻提醒着学生如何去表现，这

10、个警示作用也不可小瞧。4、我校学生课堂行为规范模式：课前训练常态化课中关注精细化课后评价激励化。这种模式在我校各班推行之后，班级管理有了较大起色。学生都急着在课前好好表现，看着老师在黑板上给他加分；课堂上积极表现，让大家为他鼓掌，称赞他表现 “棒”；下课时老师的总结能给小组加分，给予肯定的赞许，让他带着欢心的喜悦离开教室，快乐的童年尽显其中。5、学生的课堂发言也有了规范的格式。要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两种完全对立的结论。若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些

11、不着边际的话，这样的参与是无效的。发言时要求脱稿进行。发言前要说“我认为”“我觉得”“我想”“我们小组的意见是”等等，发完言要说“谢谢大家”“谢谢大家与我分享”等等。要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不算），组长做好记录。6、实验并总结了小组合作学习与管理的规范要求：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。7、拟定了重点训练学生的八项学习技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。8、根据平时的要求，编制了学生易记促行的歌谣：日常行为习惯“三字歌”：升国旗 要敬礼 唱国歌 要肃立 尊长辈 爱幼小 孝父

12、母 遵教导会使用 文明语 遇外宾 要知礼 帮残疾 乐助人 不打架 不骂人要诚实 不说谎 损公物 要赔偿 捡东西 要上交 借东西 要归还不挑吃 不挑穿 惜粮物 节水电 爱整洁 常洗澡 勤刷牙 习惯好不旷课 不迟到 对老师 有礼貌 上课时 用品齐 敢发言 多动脑做作业 写工整 按时完 卷面净 广播操 要做好 炼身体 争达标保视力 做眼操 三个一 要做到 集合时 快静齐 做值日 要积极个人事 应自理 家务活 要学习 衣和物 放整齐 学做饭 会洗衣过马路 走横道 乘车船 要买票 买东西 按顺序 看影剧 不吵闹保古迹 爱益鸟 护庄稼 爱花草 迷信事 要反对 坏书刊 不去瞧烟酒赌 不能沾 不玩火 防危险

13、好与坏 要分清 坏行为 敢斗争好习惯 早养成 有教养 益终生 我们都是好学生！课前准备“三字歌”：铃声响，进教室； 书放好，坐端正； 文具盒，放右方； 两只手，放桌上； 老师讲，专心听； 用心记，仔细想； 身体正，看前方； 要发言，先举手； 答问题，声响亮； 同学讲，仔细听； 有问题，要补充； 站要直，坐要正； 手放平，脚放稳； 好习惯，早养成 ； 行为好，学习牢。 我们大家牢记好！安全歌上学回家按时好，不要早退和迟到。走路要走人行道，不要追逐和打闹。 上下楼梯靠右行，不准拥挤和抢道。 乘车要等车停稳，先下后上不急躁。 打架骂人太粗暴，有事还是说理好。 教学楼内要安静，不准喧哗和乱跑。 饮食一

14、定要卫生，不喝生水零食少。 游泳要有大人带，不准玩水听劝告。 用火用电要安全，不能随便放鞭炮。 游戏娱乐要注意，远离危险不攀高。 安全公约要记牢，会背能懂要做到。 积极行动勤学习，长大为国立功劳。 四、课题研究中存在的问题。 1小组长在管理中方法不当，还需要深入细致的培训和指导，避免粗暴的管理行 为和简单过急和管理方法。 2繁杂的日常事务和繁重的教学任务，使教师的小组合作学习与管理研究时间过 少，不能精细化要求学生行为和管理过程。行为规范训练到位的不及时，力度为够。 3学生在课堂内外的表现不一致，课内容易管理，善于表现，积极主动，良性进 取。课外不易监管，行为散乱，不受控制。 4小组合作学习的效率不太高，总在时间和任务、效果和形式上存在矛盾。 五、下一阶段研究规划。 1继续深入开展课题研究实验，并加