探讨合作学习合作学习在数学教学中的运用免费论文网

1、探讨合作学习合作学习在数学教学中的运用免费论文网内容导读：、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=（上底+下底）高2。又如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师的设计意图：让学生 摘要：合作学习是课程改革所倡导的三大学习方式之一，是新课程改革倡导的一种全新理念，越来越被广大教师认可，正成为当今课堂教学的一个亮点，也是初中数学课堂合作教学活动的一种教学模式。它弥补了数学学科实践能力的不足，加强了实践环节，重

2、视了数学思维的训练，促进了学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，全面提高了学生的数学素质。这充分体现了在课堂教学中学生的主体地位，重视培养学生主体性创新学习，全面实施素质教育。关键词 ：合作学习 ；合作课堂 ； 数学教学； 实效性 ；主体性合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动，培养他们的实践意识、合作意识。合作课堂是利用学生的自主学习、合作学习、学习反思与提升作为重要途径，努力提高教学的有效性。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式

3、，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。一、精心预设，选择合作学习的内容选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。教师要把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。例如教学“梯形面积的计算”，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时

4、倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=（上底+下底）高2。又如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于各种车辆目不暇接地从学生眼前通过，学生一时统计不下来，这正是教师的设计意图：让学生想到要寻求合作，结果学生分工统计摩托车、统计小轿车许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。这样就充分发挥了学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。二、合作教学的实施策略（一）营造良好的合作气氛策略在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家

5、陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。如在学习 25有理数的乘方（一）时，请同学们观察 （1）102，103，104，105；（2） （-10）2，（-10）3，（-10）4，（-10）5；（3）（

6、0.1）2，（0.1）3，（0.1）4，（0.1）5；（4） （-0.1）2，（-0.1）3，（-0.1）4，（-0.1）5，的计算结果，同学们发现了什么规律？请小组合作解决。这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。（二）合作学习的积极参与策略学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，只有实现“合作”必须“参与

7、”，“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为合作设计小组活动反馈评比归纳点讲。因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供保障。（三）强化人际互动，使学生参与教学活动课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等

8、多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。源于：代写本科论文上一页12 起一种互源于：论文要求助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。主要做法是：（1）组建好合作学习小组。（2）教育学生正确对待合作的争论。 （3）师生换位。引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。 （4）及时对各小组的合作学习效果进行评价。在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。三、采用多样化的合作评价课标指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生