新课程下的小组合作学习尝试

1、新课程下的小组合作学习尝试秀洲现代实验学校 徐静洁 新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨国文化意识和形成自主学习能力的过程。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，在新课程的体制下，合作学习被提升到了前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动的学习。本人本学年担任了七年纪的英语教学工作，也是我们新课程标准正式实施的一年，而上一学

2、年，我同样担任了初一年级的英语教学，面对同样的一份教材，可是不一样的标准，采用的教学方式是完全不一样的。尤其是在小组合作学习（cooperative learning）教学模式上，进行了不少新的尝试，也有一些见解。小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作

3、学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系， 在我的教学实践中，在新课程的指引下，有必要对以下问题进行探讨。一、“合作学习”的价值1“合作学习”激发了学生人人参与的热情。我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来。如教学unit 14 Whose clothes a

4、re these?时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说my jacket (skirt)，接着再分五人一组给“时装模特”买衣服，去参加Whose clothes are these，再比一比哪一组学生搭配组合的服饰最棒。在这过程中要求运用句型What would you like? A skirt , please. What about this red one ? Yes, its nice. (No, I like the yellow one).How much is it? Twenty Yuan等句型，各小组在设计构思，编造对话中，人人动脑，动手，动口，积极参与，他们的注

5、意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是关心自己所说的句子结构是否正确，解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦，从而激发了学生人人参与的热情。2“合作学习”培养了学生的创新思维。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。如教学Unit9,学习了father , mother, brother, sister等家庭成员的名词后，我留给学生回

6、家作业题：1、介绍一张全家福。2、爸爸、妈妈的工作3、长大后你想当什么？（小组共同讨论）学生们有了充分的准备后，第二天上课时都踊跃发言，很流畅地介绍了全家福，通过学生的小组表演，让全班同学猜一猜他（她）爸爸、妈妈是从事什么职业的，我顺势把Unit26 People and work提到前面来上。而当问学生长大后想当什么时，他们更是热情高涨，一边说a policeman，一边还向全班同学行了一个礼，使凌乱、分散的内容串联起来，把知识完整地呈现出来。学生在教学中，说说、做做，加深了印象，活跃了思维。所以，要培养学生的创新思维能力，教师首先要创造性地展开教学，不受教学模式的局限，充分发挥自己的才智，

7、以自己的创造性的教唤起学生创造性的学。3“合作学习”展示了学生的个性风采。采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk ，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们早就积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在talk时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人

8、感觉耳目一新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。二、构建适合学生“合作学习”的环境。1合理的成员环境。在目前的课堂小组合作学习中，教师大多数是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，这样的场面看起来很热闹，但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作学习有多种组织形式，小组成员组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。结合初中学生的特点和英语学科特点，可以采

9、用座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。2安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。3充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有

10、充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。4热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。5真诚的激励环境。适时适当的激励，可以达到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见

11、、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。三、教师在合作学习中的角色转换新课程的启动，学习方式的变化，呼唤教师的角色发生变化，在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。例如，为使合作学习小组真正成为学习共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细观察各小组成员的合作和学习情况，并即使发现活动过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己

12、的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。而教师担当好学习促进者的角色是合作式学习取得成功的关键。概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：“协调”合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，英语教师在将他们组织进一个有着共同主题的活动中的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持学习秩序等作用；“激发”学生的合作学习活动，由一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程，这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生的学习英语的需要：言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等；“合作”英语教学不仅是一个信息传授过程，在合作学习中，它更是一个人际交往过程，因此教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者；“监控”在英语教学过程中，学生的学习活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现严重错误的时候，英语教师必须指出并做出更正；“反馈”英语教师必须对学生学习的结果进行测评，以便及时提供反馈和相应的帮助。总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习