高年级英语语篇教学有效教学策略

1、高年级英语语篇教学有效教学策略    摘要：近年来围绕英语语篇教学，学界的专家学者以及广大一线教师都进行了广泛有益的探索，成果颇丰。本文就语篇教学在高年级中有效教学策略开展积极的探索。学生步入高年级后，语篇篇幅明显加长，语篇中包含的词汇量和重难点句型也大幅增加，其中也穿插相应的语法知识，学生学习的难度以及教师处理教材的难度都大大增加。因而找准切入点，对语篇教学进行行之有效的设计，多措并举，不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读中产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯和掌握自主阅读的方

2、法就显得至关重要。 关键词：语篇教学；高年级；教学策略；切入点 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-035-02 一、语篇教学的概念，意义和方法 语篇教学是相对于词汇和句型结构为中心的教学而言，语篇可以是对话，也可以是独白。它包括书面语也包括口语。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言及知识浏览和捕捉重要的语言线索和信息，对所读篇章获得整体印象和反馈，进而对达到对语篇的阅读理解，获取、分析、整理和应用文本信息综合运用能力。 1、语篇教学的意义 （1）培养学生从整体上把握信息处理信息的能力，发自内心对语篇阅读产生较浓厚的兴趣，并在阅读中获取丰富的

3、跨文化知识，能够养成良好的阅读习惯和掌握自主阅读方法。 （2）培养学生能结合上下文能对不同语境下生词的合理猜测能力，能够提炼文章的主旨大意，根据关键词句能够迅速搜索和处理信息的能力。 （3）培养学生按意群阅读的习惯，根据提示或说明进行简单的英语写作能力和用英语与他人口语交际，发展用英语解决实际问题的能力。 2、语篇教学的方法 （1）传统的自下而上（bottom-up）教学理论，注重语言结构的本身。因而在进行语篇教学的过程中就必然把语言知识体系放在第一位，就语篇中所涉及到的词汇，句型重点铺垫，实行部分整体部分模式。虽然这种教学模式很容易入手，但是这也必然会导致缺乏语篇教学作为整体语篇以及相关文化

4、背景知识的理解和体会。 （2）自上而下（top-down）的教学理论。运用这种教学模式，它主张在具体的语境中教学单词和句型，把单词融入不同的语境中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。这种教学法始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。 （3）交互式阅读理论。这种模式认为阅读是运用高层次技能如快读（skimming and scanning），细读（detailed reading）和研习性阅读以及低层次技能处理和解释语篇的过程，是语篇信息和来自读者自身的信息同时加

5、工以重新构建语篇意义的过程。因而这种教学理论更加符合人们自身认知事物，了解事物进而深入研究事物的规律。 二、综合以上所阐述的语篇教学理论，本人试结合自身在一线岗位的教学谈谈个人的看法 1、找准切入点，对语篇教学进行有效设计 江苏版牛津小学教材Part A Read and say是情景会话板块，也就是语篇教学部分。而每个单元的B,C,D部分的教学则应该围绕词汇讲解，句型操练和语法渗透展开。而从目前的实际状况看，不少教师采取的依旧是关注语言知识和句型结构的自下而上的教学模式。虽不能一味抹杀这种教学模式的优点，但倘若从5A到6B自始至终贯彻这种教学模式是显然不可取的。它很难与初中阶段的阅读课的教学

6、模式形成过渡和衔接，造成学生进入中学英语学习的不适应。针对这种境况，我认为教师应当做到从实际出发，实事求是，进行双备：备教材，备学生 。拿到教材要从宏观角度出发，联系到每个单元的话题和知识体系，进行重新整合教材，关键要找准语篇教学的切入点，或者称之为每个单元的主线或主题。如何找准语篇教学的切入点呢？笔者认为首先就要把握主线的有效性设计。 从高年级开始，情景对话也就是语篇的前面加了一段背景提示，它的目的是增加对对话的理解，对全文的话题作一个铺垫或暗示，起到引文的作用。对于这部分的处理应该引起大家的足够重视。由于语篇篇幅大大增加，涉及的词组、句型较多，因此，为了减轻课堂上的教学压力和提高课堂的有效

7、性，我们必须要布置好预习工作，要让学生在课前进行充分的预习。预习方法主要有其二：听录音跟读和自主阅读。预习时学生可将不理解或有疑问的内容做上标记，这样上课时就更能抓住重点，提高听课效率。以教学5AUnit4 Halloween为例，课前我首先布置学生充分做好预习工作，自读课文并划出课文中自己不理解的部分，其次让学生搜集有关东西方节日（如中秋节）风俗、节日的时间和人们通常会准备什么活动。在对教材处理时，找准本单元的主线-围绕万圣节前夕的购物准备而展开的语篇对话。接下来在课堂教学中创设一个比较贴近真实而又令他们感兴趣的情境，开始话题热身（warm-up）T: What festival do yo

8、u like? Do you like Childrens Day ? When is Childrens Day? 这一系列的提问就是为了激发学生的中西方节日话题的兴趣。然后继续话题引导：we all like Childrens Day ?Right? but do you know the children in the west how to celebrate their festival? Today we are going to learn a new one ,we call it “Halloween” 接下来板书课题:Halloween .让学生跟读单词，课件播放有关万圣

9、节的相关背景知识介绍，让学生有一个初步了解。鼓励学生回答得出不同的答案，并列举出来。这样处理问题的作用在于让学生先对语篇整体作一个先期的自我预判，以便接下来课堂教学让他们有一个求证的过程，并牢牢抓住学生的吸引力。继续创设情境，引出话题。并用课件或实物展示有关语篇中要出现的单词 a vase ,a pumpkin lantern ,tiger masks ,monkey masks.在教这些单词的同时可以穿插本单元中的句型操练。T: Do you like ? S: Yes, I do. / No, I dont.接下来在while-reading环节中也可以多措并举，仍然围绕本单元语篇的主线，

10、对语篇教学进行有效设计，通过这样师生间和生生间的对话和交流，在发挥了教师的主导作用的同时，也充分发挥了学生的主体作用，师生间的交流自然而流畅，学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练。这样的有效性教学设计能理清文章脉络，让学生在比较真实的情境下感知语篇，习得语篇。在After-reading环节中，让学生可以尝试脱离文本，进行角色扮演，在课件上或者黑板上提供一些关键词句，也可以对基础较好的同学进行替换练习，在这当中应该注意要保护好学的自信心和积极性，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。另外还要注意拓展阅读的有效性，事先我准备的有关中秋节的一片文章，让学生进行阅读，让他们找出几要

11、素：When, Where , What, Who ,How.并让他们试比较中西方节日风俗的异同，感知中西方节日的差异性。 2、把握阅读步骤，多措并举，优化教学策略 阅读课的三个基本步骤为：Pre-reading, While-reading, After-reading. Pre-reading的目标是激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题，解决语言障碍。While-reading的目标是了解文章大意，捕捉具体信息，培养阅读技巧。此步骤倡导“词句结合，语篇感悟”，强调把语言作为一个整体篇章来教，引导学生对语言材料进行整体感知，习得所学语言。After-reading环节帮助学生把自己的经历

12、、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。通过师生互动，积极反馈，通过有意义的语言输入来激活语言输出，辅助大量的阅读方法指导，既培养了学生的语篇阅读能力又能获得阅读带来的乐趣以及运用所学语言知识能够解决实际问题的能力。 三、结论和建议 在高年级语篇教学的过程中，我们应该不断学习，不断专研，不断总结，多了解并践行先进的教学理论。教学理念直接影响课堂教学模式，通过找准语篇教学的切入点，多措并举，不断优化教学策略，让学生通过实践语篇阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。 参考文献 1 中华人民共和国教育部 义务教育英语课程标准（实验稿）,2001. 2 江苏省农村义务教育阶段 英语教师培训讲义,2009. 3 宫文胜. 整体语言教学法对小学英语语篇教学的启示 中小学英语教学与研