“网络下支架式教的探索”下初中数探究式教方法

1、.“网络下支架式教学的探究下初中数学探究式教学方法泸州七中/王辉摘自：?七中科研在线?有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟和记忆，动手操作、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习气氛，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵敏解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法：?1.创设情境，培养兴趣以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的详细学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在理论感受

2、中逐步认知，开展，乃至创造，以进步学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以到达进步学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强迫学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在理论中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，进步学生学习数学的兴趣，获得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在老师要创设好问题情境，必需要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，

3、要带有鼓励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。?2.自主探究，建构新知“以学生的开展为本是新课程理念的最高境界，要开展学生智力，培养学生才能，老师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，老师所做的备课、组织教学、教学目的确实定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探究、主动考虑、主动理论。假如创设的情境到达了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。老师只要适当地组织引导，

4、把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，老师是学生意义建构的帮助者、促进者。?3.合作交流，完善认知要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边

5、记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探究、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，到达教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习气氛，从而使学生在合作交流的过程中学会与别人合作，并能与别人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与别人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：合理分组。按学生学习可能性程度与学生品质把

6、学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组；培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分表达学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；老师的鼓励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的间隔 ；老师要参与学生的小组活动。老师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要搜集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。4.自我反思，深化认知宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变

7、。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了

8、所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。在老师组织下，引导启发学生进展思维过程的重新整理总结，到达认识的深化与认知构造的完善，通过反思可以有效的控制思维操作，促进理解，进步自己认知程度，促进教学观点的形成和开展，更好的进展建构活动。通过施行鼓励评价，让学生反思探究过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探究、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及抑制困难的精神化成主动开展的动力，并使其进步。引导学生进展自我反思可以使学生进展自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知构造，并进一