“剪一剪”教设计

1、.“剪一剪教学设计【教学内容】人教版?义务教育课程标准实验教科书·数学二年级下册?第46页。【教学目的】1.技能目的：让学生可以剪出连续的对称图案。2.认知目的：通过观察图形的形成过程，找出规律。初步培养学生的形象思维，帮助学生建立初步的空间观念。3.情感目的：在剪纸活动中，注意让学生感受其中蕴涵的数学知识及数学美。培养学生的想象力和创造力，培养学生边考虑边操作的良好学习品质。分层教学目的：1.可以独立剪出各种连续的对称图形，自主发现图中蕴涵的数学规律。建立初步的空间观念。2.可以独立剪出各种连续的对称图形。在同学的帮助下，发现图中蕴涵的数学规律。建立初步的空间观念。3.

2、在小组合作中，剪出连续的对称图形，发现图中蕴涵的数学规律。建立初步的空间观念。【教学重点、难点】让学生剪出连续的对称图案折法和剪法。发现图中蕴涵的数学规律。【课堂教学组织形式】以六人或七人小组合作探究、互帮互助的学习形式为主。每组一般由一至两个才能较强的学生，四个才能一般的学生，一个学习较困难的学生组成。【教具准备】彩纸，水彩笔，剪刀，剪好的图案一只蝴蝶、连续对称图案假设干胶水。【教学过程】一、激趣导入师：今天我们准备了剪刀和彩纸，你知道要干什么吗?生：剪纸。师：对，这节课，咱们就来剪一剪有趣的图形。看谁剪得最棒、最漂亮。出示课题：剪一剪设计意图：教学内容选取了学生日常感兴趣的剪纸活动，激发了

3、学生学习的兴趣，也表达了课程标准的新理念：数学知识源于生活。二、引发探究1.剪一只蝴蝶。出示一只剪好的蝴蝶1师：你会剪一只蝴蝶吗?生：能。2请你剪一剪。老师巡回指导学生独立完成。3师：谁能说说你是怎样剪出来的?生：把纸对折，从不开口处画半只蝴蝶，然后再剪。 对折是怎样折的? 请学生在黑板上画出半只蝴蝶。个别化辅导：老师在巡回指导时，着重观察、帮助那些动手才能较弱的学生。设计意图：对称图形是本节课的根底、起点。这节课的教学活动是在学生认识对称图形，会剪一个对称图形的根底上建构的。2.做两只连续的蝴蝶。1根据你们说的，我也来剪一剪。一拉，成了两只连续的蝴蝶。2请你想一想，我是怎么剪出两只连续的蝴蝶

4、的?出示剪剩的底部。师：告诉你，机密就在这张纸上。引导学生分析折的原理。设计意图：让学生看着图，感受到数学的美，激发学生求知的好奇心，培养学生的观察才能。猜一猜，给予学生猜测的空间，建立起学生的空间观念。三、理论探究1.初次剪蝴蝶。1以小组为单位理论讨论：怎样折才能剪出两只蝴蝶?出示学习提示：确定折的方法动手理论交流、反响。2动手理论，合作交流。老师巡回指导学生可能出现以下折法。 拿一张纸折三折。 拿一张纸对折两下。3比较一下哪种方法好。对折再对折比较简便备择方案：假如无法比较出好坏，老师让不同折法的学生在纸上画好蝴蝶，剪一剪。个别化辅导：小组学习时，老师进入一至二组参与讨论、巡回，理解、搜集

5、学生的各种方法。设计意图：老师没有直接给予学生折的方法，而是让学生通过动手理论、小组探究交流来发现方法，掌握方法。老师对于学生的各种方法，没有作出评价，而是让他们把各种方法进展比照、分析，从而得到最优化的折法，充分表达了学生在课堂中的主体地位。2.再次剪。师：根据刚刚我们讨论出的折法，你能试着剪两只蝴蝶吗?1学生再次动手理论，老师巡回指导。学生可能出现以下情况： 两只蝴蝶不连续。 一只蝴蝶完好，另一只蝴蝶不完好。备择方案：假如没有学生出现错误情况，老师拿出错误进展分析。个别化辅导：老师观察动手才能较弱学生的剪蝴蝶过程，研究其错误根源。2请剪成功的学生来说说：你是怎样剪的?剪的时候要注意些什么?

6、学生归纳要注意两点： 必须从不开口处画半只蝴蝶。 大翅膀不能剪断。师：为什么大翅膀不能剪断?生：假如剪断，蝴蝶就不连续了。3师：请剪错的同学再剪一次，剪对的同学仔细观察一下，他剪对了吗?个别化辅导：有针对性地关注一些动手才能较弱的学生。设计意图：这一教学环节，老师先让学生独立探究、动手理论 ，再让成功的学生介绍自己的经历，不仅给予其他同学启示，也使自己体验了成功的喜悦。让成功的学生去帮助动手才能较弱的学生，努力抑制在数学活动中遇到的困难，促进了学生之间的互相交流，也激发了学生学习的积极性。四、发挥想象，探究规律1.剪自己喜欢的图案。1师：刚刚我们学会了剪两只连续的蝴蝶，你能用这种方法剪出其他你

7、喜欢的图案吗?生：能。出示墙报2学生三次动手理论。出示学习提示：剪一剪，剪出你喜欢的图案一边剪一边填一填，假如对折3次或4次，能剪出多少个图案最后把你剪好的图案贴上墙报，写上自己的名字。个别化辅导：参与动手才能较弱的学生和中等学生的剪纸活动，并与他们交流剪的过程及图案个数。设计意图：这一教学环节留给了学生创作的空间，充分发挥了学生的想象力和创造力，培养学生的创新意识。通过布置墙报的活动，使学生将所学知识运用于生活，使学生体验成就感，更使学生感受到数学的美。让不同的学生在数学上得到不同的开展。2.想一想，找规律。1反响填表结果。对折次数格子个数图案个数12124238441682你能发现什么规律

8、?生：每多折一次，图案个数是前一次的2倍。对折一次图案个数1个对折二次图案个数1×2=2个对折三次图案个数2×2=4个对折四次图案个数4×2=8个生：格子个数是图案个数的2倍。图案一个格子个数1×2=2个图案二个格子个数2×2=4个图案四个格子个数4×2=8个图案八个格子个数8×2=16个图案个数×2=格子个数备择方案：如有学生没有发现规律，请学生进展小组讨论。设计意图：从理论中去发现规律，归纳规律，从生活中的现象来透视数学问题。3.应

9、用规律。师：根据刚刚总结的规律，对折5次，格子数与图案数会有什么变化呢?生：图案个数是8×2=16个，格子个数是16×2=32个。设计意图：发现规律之后应用规律，把所学知识抽象化。五、课堂总结1.师：你认为剪连续的图案应该注意什么?本卷须知：对折;从闭口处画起;连接处不能剪断。2.生活中你见到过连续的图案吗?1老师示范，出示图片。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每

10、天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后