教学设计能力的培养与训练

1、教学设计能力的培养与训练一、教学设计能力的研究（一）教学设计能力的概念教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。教师的教学设计过程是教师的创造过程。譬如要解决一个难题，教师如何去引导，用什么办法才能 “遇上红灯绕着走”，这就需要创造性的设计。教师的教学设计过程是教材重组的过程。譬如教材中许多课程都是先揭示概念，后出示例证。根据本班学生的认知水平，很多教师都将这一顺序颠倒。教师的教学设计过程是教材内容的填充过程。譬如以课文内容为线索，旁征博引，适当增加教学容量。教师的教学设计过程是教师知识系统化的过程。譬如一节课有三个定

2、理，教师在设计时不仅要考虑三个定理的具体涵义，而且要特别注意它们之间的联系和所处知识体系的地位。教师的教学设计过程是教师探究教材智能结构的过程。譬如一节课有三个 “知识点”，教师构思时要设计出通过这三个 “知识点”的学习，让学生能获得哪些能力和开发哪些智力，并将开发的项目有机结合。教师的教学设计过程是教师挖掘教材的思想品德教育因素的过程。譬如 岳阳楼一课的教学设计，一定要有通过作者对岳阳楼的描述，让学生产生对祖国大好河山热爱之情的教学环节。课堂教学设计包括三个过程，即设计前准备过程、教学设计过程、设计后评析过程。（二）目前教学设计存在的主要问题.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教

3、育设计近些年来，随着教育的不断发展，广大教师深刻认识到不仅要追求 “高分”，还要追求 “高能”，要培养全面发展的学生，因此教学设计就比较到位。但还有一些教师仍有重知识教学、轻思想教育，重教法、轻学法，重结果、轻过程的偏向。譬如，教师很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、创造教材中潜在非智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些挖掘、利用教材自身所具有的思想品德教育的方案。.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计目前，一些教师的教学设计只是停留在完成 “教学内容”的水平，而没有达到完成 “教学目的”的高度。“教学目的”

4、和 “教学内容”是两个不同的概念。虽然它们密不可分，但其内涵和层次存在明显差异。教学内容是完成教学目的的基础，教学目的是教学内容的升华。因此，教学设计中仅有让学生获得基本概念、基础知识、基本技能的方案还是远远不够的。教学设计中必须有如何通过 “教学内容”而去实现教学目的的方案。.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计一些教师在教学设计时，由于对课内知识研究的比较多，联系社会发展和学生生活研究的比较少，因此使教学设计比较单调乏味；由于缺少知识整合而使教学容量骤减。其表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计，缺乏与本课有关的最新科学成果联系的设计。（三）教学设计

5、的标准.达到教学结构合理教学结构指组成一节课的各个教学环节以及各环节所占用的时间和各环节之间的顺序及其衔接方式。这里教学结构合理是指在课堂教学中，学生积极、主动、有效参与教学活动的时间最多，教师单边活动的时间最少，而教学质量水平最高。（）教学设计要突出学生活动时间教学是多边活动，也是多向传递活动。学生是主体，是教学中最活跃的动态要素，是教学质量水平的最终体现者。因此，教学中必须以学生活动为主，在课时安排允许的前提下，必须给学生最多的活动时间，让他们最充分地表现自己，完善自己，创造自己。每节课的时间是固定的，但各教学环节和各要素所占的时间权重是相对的。从优化教学过程的角度讲，学生所占用的活动时间

6、越长越好。因此，有人提出课堂上教师与学生的活动时间比例为，还有人提出，以充分保证学生独立自主学习的时间。其实，学生活动时间未必一定要用特别具体的量化标准来约定，因为不同教师的不同课程都有各自的不同特点，不同的教学设计有其不同的时间要求。从现代教学论的角度看，只要是教师的教学设计能牢牢把握住学生活动时间最多的尺度与合理的时间分配即可。教学设计如何才能突出学生活动时间？设计时侧重考虑以下三点：第一，在全部教学过程中，设计学生活动环节最多；第二，在每一个学习活动环节中，设计学生参与的时间最多；第三，在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多。（）教学设计要突出激发学生学习动力的内容教学设计水平的

7、重要标志之一就是看能不能设计出让学生积极主动学习的方案。为什么在教学设计时把学生的积极主动学习看得那么重要？因为它决定一节课的教学效果。没有学生的主动学习是徒有形式的学习，是事倍功半的学习，是不成功的学习。主动，就是迫切、亟待、如饥似渴。主动就能使学生把学习当成第一需要，把活动当成一种享受，把参与当成最高追求。主动能产生激情，主动能开动机体各部器官的积极活动。无论是注意、记忆、观察，还是想象、思维、创造；无论是情感、自信还是意志、勤奋，都能因主动而高速运转、协调匹配。教学设计如何才能激发学生学习动力？设计学生主动质疑的内容。学起于思，思源于疑。学生的学习贵在生疑。疑能引起学生的定向探究反射，能

8、促进思维积极活动。所以，教师应当创设让学生提出问题的氛围，提出那些学生暂时不懂的问题，提出那些有怀疑的问题，提出那些有创建性的问题。设计学生积极研讨的内容。研讨是学生学习活动的重要形式。它可以使学生各抒己见，切磋问题，它可以使师生合作、教学相长。因此，教学设计应当尽量多地增加这样的环节。设计学生积极动手的内容。动手能力是学生应该习得的基本技能。动手能力的培养也是开发心智的有效途径。因为 “心灵”才能 “手巧”，“手巧”才能 “心灵”。教学中应尽量多地设计安排学生的动手活动，活动的难度要适中，活动的范围要广泛。（）教学设计要减少教师讲授的时间传统教学论认为，教师是课堂教学的中心，因此教师占用的时

9、间越多越好，教师要 “讲深、讲透、讲彻底”。现代教学论主张教师用时最少，教学质量最高，这是最优的教学结构。教学设计如何才能减少教师讲授时间？ 多设计点拨，少设计讲解教师的讲解是必要的，但切忌设计出 “满堂灌”的讲解方案。教学方案中要尽量多地设计教师的点拨。真正有效的点拨，能使学生将“已知”和 “未知”建立联系，能让学生开启一个崭新的视角。设计教师用启发性、刺激性的语言去点拨，力争通过简捷的信号刺激，在学生的思维中产生比较强烈的反应。 多设计 “情境”，少设计 “平静”教师主导作用的重要表现是课堂上能否为学生创设多种有利于学生学习的 “情境”。“情境”通常有 “愉悦情境”、“直观情境”、“愤悱情

10、境”、“合作情境”、“创造情境”、“探索情境”、“实践情境”等等。因此教学设计要在多种教学 “情境”上下功夫。不同 “情境”有不同作用，为完成某个任务，为达到某个目的，一定针对要解决的问题设计不同的情境。教学设计切不可一味追求课堂的 “平静”、 “安静”、“肃静”，更不能设计压抑课堂教学气氛、限制学生参与教学活动的方案。 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问题设计教学的每一个步骤、每一个活动，都不能仅仅为了实现某一项目标、完成某一项任务。教学设计应当是，学生做一件事情却能有多方面的收获。在 “应试”教学中，教师设计的每一件事，都是为了完成唯一的任务，达到唯一的目的应试，这种做法

11、是劳民伤财的“多举一得”。素质教育批判这种 “唯知识”的教学思想并否定片面追求升学率的做法。因此，教学设计必须是多线索、多方位、多效果地设计教学，即设计出在一项教学活动中，学生却能一举多得，既能学知识，又能全面发展的好方案。.达到教学容量饱满教学容量是指在一节课的教学中，向学生实施素质教育所涉及的素质元的总量。“素质元”是指构成人的素质结构的基本单位。教学容量越大，即教学设计中涉及的素质元的数量就越多。教学容量最大并不是大到无边无际，也不是教师可以随心所欲。确定极限的唯一根据就是学生的 “最近发展区”，教学容量最大要以学生能否接受为前提。以往教学仅仅强调知识素质提高或者以发展知识素质为主线，少

12、量涉及能力素质。这样的教学不是素质教学，它也不能达到教学的饱满容量。教师在设计一节课的教学容量时，把握在能达到的前提下，教学容量设计得越大越好。也就是说，在一节课的教学中，既要使学生提高文化科学素质，又能进行思想道德教育；既能培养智能素质，又能发展非智力因素，即多种素质发展集一节课教学之中。教学设计如何才能达到教学容量最大？一是设计时，素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。素质元的广度是指一节课中所能涉猎的社会性素质、心理素质、生理素质以及专业性素质的量。广度适中即面向全体学生，教师严格把握住 “量”的多少。深度是指某一素质元，教师要求学生理解、掌握、应用的程度。深度适中即为深度

13、合适。素质发展水平的定位是指课的教学容量，要根据全班学生的总体发展水平来确定。定位适中即为教学容量不能偏高，也不能偏低，要适合于全班绝大多数学生。二是设计时，教师有效把握知识的框架结构，有效突出智能因素发展，有效激发非智能因素，有效渗透思想品德教育。设计时，教师要把握住本节课知识的最基本的结构框架，要把握住显性和隐性的智能因素，要把握住非智能因素和思想品德要素。当然，教师还要特别注意设计那些对学生发展至关重要的、终身受益的关键环节。应试教育造成的严重后果之一，就是学生负担过重。不单纯是课业负担重，更可怕的是，心理负担太重。.达到学生负担较轻应试教育造成的严重后果之一，就是学生负担过重。不单纯是

14、课业负担重，更可怕的是，心理负担太重。学生心理负担过重。学校本来是青少年学生长知识、长能力、长身体的地方，本来是同龄群体欢聚一堂、欢声笑语、轻歌曼舞的地方，但在应试教育的影响下，学校变成了学生的 “地狱”、 “牢房”，成为学生最不愿去的地方。他们害怕教师的冷眼和威严，他们恐惧教师的讥讽和训斥，他们更痛恨自尊心难以承受的教师的 “体罚”和“语罚”。虽然不是所有的教师都如此，但这样的教师也屡见不鲜。学生课业负担过重。虽然片面追求升学率受到批判，应试教育受到抨击，但教师、学校、家庭、社会仍然把 “分数”、“升学”炒得火热，虽然人们的口头上或舆论界不断地批评 “应试教育”，但没有真正摆脱其影响，学生的

15、课业负担 “不减当年”。教师仍把学生视为“学习机器”和 “知识仓库”，不停地开机，一味地灌输。 “题海战术”、“疲劳战术”仍是当前教师的崇尚策略。据调查，多数初中、高中毕业生每天学习时间超过小时，一些学校的小学生也要多达小时。这种超负荷的高压教育实际是一种摧残教育，是一种学生不愿接受但又不得不接受的失败教育。教学设计如何才能使学生负担较轻？一是在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容；二是在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中；三是在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业。单元二教学设计能力的培养与训练二、教师课堂设计能力的培养与训练教师课堂设计能力包括

16、三个方面的含义：一是课堂教学设计前准备能力，二是课堂教学设计能力，三是设计后评析能力。课堂教学设计前准备能力是指为教学设计做好准备的本领。它包括下面两点：一是摄取资料的能力，包括摄取网上资料、书刊资料、经验资料等；二是处理事务性能力，包括联系社会课的活动地点、安排实践课的具体内容等。课堂教学设计除了对课堂上的活动设计以外，还包括对这节课的课前准备设计，诸如学生要准备什么学具、带什么备品、做哪些学习准备，特别是做哪些自学准备。本单元重点研究教师课堂活动设计能力和教师对学生的自学准备设计能力。课堂教学设计能力是本单元研究的主题，贯穿于本单元的始末。设计后评析能力是指教师的设计方案全部完成之后，再重

17、新审视并做出评析的能力。这项能力不作详细阐述，可参考后文中的 大自然的语言一课的设计后评析。（一）课堂教学设计前准备能力教学是师生共同的活动，学生是活动的主体。因此，课前的学生准备设计就显得格外重要。教师课前准备设计内容很多，例如各类教具、挂图、仪器的使用设计，实验过程设计，多媒体使用设计等，但最重要的还是课前学生自学准备。以往的课前教学设计，多数都是设计学生回家预习。这种设计对教学有一定的作用，但因为缺少必要的条件，所以学生预习的效果往往不理想。通过较长时间的实验，有的老师探索出了一条有效的途径，那就是下发由教师设计、编印的 学生自学指导提纲，学生按提纲自学。学生自学指导提纲的特点：提取基础

18、知识学生自学，首先要自学书本上的知识。为了让学生快而扎实地自学到知识，教师编写的学生自学指导提纲就应当突出知识的框架结构，即提取本课最重要的知识内容，以及知识内部的各组成部分之间的联系，形成一个知识网络。把本课知识框架简明扼要地交给学生，让他们根据教材和自己的理解，认真地自学。这样自学，学生们既省工又省力；既轻松，又有趣。例：小学语文第一册 “小八路”一课， 学生自学指导提纲提示：（）学会本课个生字：过、很、打、石、本、专、心、真、习。对这个生字的学习要求达到 “五会”（“会认”、“会读”、“会写”、“会拆”、“会用”）。（）学会本课个认、读生字：帽、脚、鞋、结、实、勇、敢。对这个生字的学习要

19、求会认、会读。以上两项内容，解决小学低年级学生的 “字、词”问题。（）文章是按 “他是谁小八路勇敢的小八路爱学习的小八路”顺序写的，请问：从哪些文字中能看出他是一个 “小八路”、“勇敢的小八路”、“爱学习的小八路”？这个问题是课文中的一条主线，解决了这个问题，学生就能深刻地理解全文，应用全文。强化自学能力教师设计的 学生自学指导提纲特别强调学生自己学习。教师用不同的内容和手法刺激学生自学。例：小学语文第一册中的 “看图读拼音识字”，学生自学指导提纲提示：（）学生看图说意，说得越多越好，越有层次性、逻辑性越好；（）大声朗读短文，声音越标准、越富有感情越好，语言越流畅越好；（）学会个数字：一、二、

20、三、四、五。要求会认字，会读字，会拼字，会拆字，会写字，会用字，并能在田字方格本中正确地书写出来。开发学生潜能青少年时期是长身体、长知识、长智能的关键时期，是开发智能的黄金时段。如果失掉了智能开发这一最佳期，那么对于学生而言就会产生 “阉割现象”。课堂上要开发学生智能，课后的学生自学中也要开发学生智能。因此，不论是数学课还是语文课的自学指导提纲，其中必须有开发学生智能的内容。例：小学语文第一册中的 “看图读拼音识字”，学生自学指导提纲智能开发部分提示：（）用最美的语言描述 “山”的外貌与特征 （可根据书中的插图，也可根据曾经看到的真山或图像）；（）尽量多地说出石头的用途；（）“田”是什么意思？

21、（）你知道 “土”有几种颜色？小学数学自学指导提纲的智能开发的部分就更大一些，通常是通过智能开发题或奥林匹克数学题的方式表现的。例：在下面算式里的圈中填运算符号，方块中填数，你能想出多少种填法 （每次填的运算符号不要完全相同）？ 趣味设计提纲趣味性能使学生学习愉悦和兴奋，能提高学生学习兴趣和学习效率。因此，自学指导提纲的设计与编写也应具有趣味性。例：加上，减去，再加，减这样连续做下去，做多少次计算结果得？怎样算比较简单？补充相关资料课堂教学要拓宽学生的知识、智能领域，回家自学也要如此。出于这个目的，自学指导提纲就必须增加各类知识的补充介绍，以便使孩子在省时、省力的情况下获得更多的社会科学知识、

22、自然科学知识、脑科学知识。例：小学语文第一册 “小山羊”一课，学生自学指导提纲提供的资料：课文中指出：小鸡、小猫、小狗请小山羊吃东西，为什么小山羊不吃？小牛请它吃青草为什么小山羊就吃了呢？资料：动物有食肉动物 （如虎、狮等）、杂食动物 （如鸡、猫、狗等）和食草动物之分。小山羊是食草动物，所以小鸡、小猫、小狗给的食物都不能吃；牛是食草动物，小山羊和小牛可以一同吃青草。这篇童话故事，告诉孩子每个动物和每个小朋友都有自己的特性，家长也应懂得自己的孩子也有自己的个性和需要，最好不做那些强孩子所难的事情。反馈学生状态要想掌握学生的自学状态，通过第二天的课堂发言、研讨就能一目了然。但在自学指导提纲的设计中

23、，也应包含学生学习状态的反馈部分。选择自学内容学生自学指导提纲中规定出必做内容和选做内容。也就是说，兴趣高的、精力充沛的学生可以多做，兴趣不高的、时间比较紧张的学生可以少做。自学指导提纲看起来内容很多，很杂，又图文并茂、五花八门，其实必做的内容并不多，同学们学起来依然轻松愉快。这样安排，学生满意，家长满意，老师满意。下面的两道题就是选做题：例：在一个水平的跷跷板的两端，分别放一个球和一块冰，并使跷跷板保持平衡。请分析，随着时间的推移，跷跷板的平衡会发生什么样连续变化？例：（如下图）将，四个数填入下图的方格中，每格填一个数，使横、竖四个数的总和都相等。有效指导家长学生家长的文化水平参差不齐，家庭

24、教育的观念、经验、方法也大有不同。因此，教师指导家长进行家庭教育的工作义不容辞。这项工作的途径很多，教师通过自学指导提纲指导家长进行家庭教育是非常好的方式，也是最有效的方式。学生自学指导提纲中特别注意直接或间接地指导家长做哪些、怎么做。例：小学语文第一册中 “我爱祖国”一课， 学生自学指导提纲明示：家长可以问孩子：“你最爱什么？”如果孩子回答最热爱祖国，家长要继续问 “为什么”；如果他的答案不是 “祖国”，那么要引导孩子，通过由近及远的分析，使孩子对祖国逐渐产生敬仰爱慕之情。例：小学语文第一册中 “王二小”一课，学生自学指导提纲明示：用孩子自己的语言叙述 “王二小”的故事。家长可以问：“王二小

25、这样做是不是很 傻？如果你是王二小的话，你也能这么做吗？”（通过这类问题对孩子进行政治思想教育）例：小学语文第一册中 “两件宝”一课，学生自学指导提纲明示：请家长根据词典的解释对孩子说说什么是 “谜语”、“谜面”、“谜底”（二）课堂教学设计能力的培养与训练为了更有效地提高教师的课堂教学设计能力，本书将按课堂教学设计的步骤分步训练。即首先简述每一步骤的理性认识，其次指出设计这一部分的具体要求，再次列举实例，最后通过对实例的分析，让教师真正掌握课堂教学设计的本领并高水平地完成教学设计。.课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解课标要求（）研究、“吃透”教材，明确、理解 课标要求的理性

26、认识研究、“吃透”教材是教师设计教学的首要环节。它要求教师必须明确本课的 “显性教材”和 “隐性教材”。“显性教材”就是教材中直接交待的内容，譬如这节课要求学生必须学会哪些生字，或必须掌握哪些基础知识，或培训哪些基本技能，或进行哪些思想品德教育等。所谓 “隐性教材”是指教材本身所凝结的，含而未露的某些智能价值、道德价值或知识外延所蕴藏的其他价值。或者说，“隐性教材”就是通过 “显性教材”所能衍生的其他内容。它是隐蔽的，只有教师认真地领会、分析、感悟才能发现它、使用它。譬如通过对教材的引申和挖掘，能使学生有意无意地感受到教材以外的东西，或者受到了某种情感、态度、价值观的教育，或者激发了学习兴趣，

27、或者提高了意志品质，或者增长了智慧，或者豁然开朗、恍然大悟等等。新一轮基础教育课程改革，无论从目标、要求，还是结构、体例上都是全新的，蕴涵着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息。新课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。例如 物理课程标准开篇阐述了课程基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展。这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。新课程标准主张教学要为学生终身发展打基础。要求教师在教学设计时，

28、首先根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识、基本技能是学生发展所必备的，譬如信息意识与获取信息的能力也成为当代公民必备的素质；哪些终身受益的、对人生最重要的关键要素是学生发展所必备的，譬如人的创新能力、自学能力、竞争能力、合作能力、自信心、意志品质等等。新课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法；力求通过加强过程性、体验性目标以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。譬如生物课组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开 “国际生物圈”研讨会

29、，结合本地实际讨论如何保护生物圈等。（）完成课堂教学设计第一步骤的具体要求第一，用现代教学理论和新课程标准分析教材，明确 “显性教材”的具体内容，并能在诸多的教材内容中分别赋予权重；领悟 “隐性教材”的具体内容，并能在诸多的内容中突出发展那些 “为学生终身发展打基础”的要素。第二，“隐性教材”的内容尽量挖掘，特别要关注道德的形成、智能的开发、非智能的培养。第三，要特别注意，教师 “不是教教材，而是用教材去教”，切忌 “就教材而教教材”。课例：小学语文第一册中 “我的家”课文：我有一个幸福的家。爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈。在温暖的家中，我快乐地长大。教师设计教学时，首先要明确学习这篇课文

30、，学生必须掌握的知识是：第一，要求学生必须 “会认、会写”个字： “人”、 “个”、“大”；第二，要求学生必须 “会认”个字： “家”、 “有”、 “的”、“爸”、“爱”、“妈”、“也”、“中”、“快”、“乐”、“长”、“大”；第三，要求学生必须掌握基本技能：学会写 “撇”和 “捺”，写字时必须“先撇后捺”。.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径（）完成知识和技能教学任务的理性认识让学生掌握基础知识和基本技能是课堂教学的最基本任务。“双基”是未来学生获取新知识的基础，“双基”是学生智能发展的前提。让学生迅速提高知识和技能水平是教师义不容辞的教学任务。（）设计完成知识和技能教

31、学任务的具体要求第一，设计完成知识和技能教学任务的途径要简捷清晰，教学方法得当。例如，通过观察记忆文字，通过教师讲解或学生研究性学习理解字义，通过训练使学生能应用这些生字。第二，生字学完后要及时巩固，但不能过分地使用教学的 “巩固性原则”。第三，学生的写字，不要求写得多么漂亮，但要求笔划写得准确，笔顺写得正确。课例：小学语文第一册中 “我的家”教师设计这节课的第二个步骤时，要强调基础知识和基本技能教学。本课的 “人”、“个”、“大”三个字的教学目标应当达到 “五会”，即会认、会读、会写、会拆、会用。 “会认”指能认识这个字； “会读”指读得标准；“会写”指写得准确；“会拆”指学生知道它的偏旁部

32、首，能分能合这个字；“会用”指学生能够很好地应用它。“会认”是前提，“会用”是 “关键”，多认、少写、多用是小学低年级语文教学的主旨。本课的 “家”、“有”、“的”等个字的教学目标很简单：发音准确，能认即可。教师要教好学生书写汉字的基本技能，通过教师的讲解，学生的观察记忆，让学生感知、掌握写撇、捺的特点与规律；教师还要特别教会学生正确的写字笔顺，进而让学生感悟汉字书写规律，并能养成正确的书写习惯。.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域（）拓宽知识和技能领域的理性认识教材上的知识是有限的，教师必须借助教材尽量而合理地向外辐射，如可以通过已知去推断未知，可以通过迁移学到更多的本领，可

33、以通过知识的检索联合去 “发现”“新知识”。（）设计借助教材拓宽知识和技能领域的具体要求第一，教师设计拓宽知识和技能领域的方案，切记拓展的内容不要脱离教材内容和学生实际。也就是说，教师要根据教材内容去拓展，拓展的幅度应当更大一些，但不要 “离题太远”或与教材 “风马牛不相及”。第二，教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，但它的前提必须是在学生的 “最近发展区”之内。当然，在学生能够接受的前提下，知识面扩大得越多越好，培养学生的技能越全面越好。课例：小学语文第一册中的 “我的家”第一，通过学习课文，教师要让学生明白，每个人都生活在自己的家中，家庭要和睦、温暖，人人都要有爱心，孩子对长辈更要尊重。

34、第二，教师可以让学生用本节课学的生字组词、造句，对学生进行语文基础知识训练和口头语言训练。第三，教师要教会学生写字，继续矫正错误的握笔姿势；让学生做到写字姿势要求的 “三个一” （握笔一寸远，眼、字一尺远，胸、桌一拳远），培养正确的写字姿势。.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养（）进行智能、非智能因素的培养的理性认识教学过程是实现教学价值的重要渠道。知识价值，特别是智能价值、社会价值、人文价值的实现都是在教学过程中完成的。教师多设计一个教学环节，学生就会多一种受益。教师设计的教学环节越科学、严谨，那么学生的发展就越全面、迅速。（）设计第四步骤的具体要求

35、第一，教师设计的教学过程要新颖、多样、有效，符合学生的心理发展和认知水平。第二，教师设计教学过程的每一个环节都要目标明确，不是 “人云亦云”，更不是 “画虎不成反为猫”。第三，教师的教学设计不是凭空想象或机械临摹他人的，而是有根据设计的。一是根据教材的内容、要求以及教材内容所延伸的部分；二是根据教学目标要求，特别是根据 “为学生终身发展打基础”的要求。课例：小学语文第一册中的 “我的家”教师设计本节课的教学过程时应当增加以下四个环节：第一，设计让学生观看书中彩图的环节 （彩图大意是：在自家门前的小院儿里，爸爸浇花，妈妈洗衣服，一个小朋友在晾衣服。背景：左侧是砖瓦结构的住房，正面和右侧是一片园田

36、地，更远的背景是起伏的山峦）。教师提出问题：“这是什么地方？”“图中都有谁，都在干什么？”“你能想象出小朋友在向她妈妈说什么吗？” “看完图后你有什么想法？”等等，然后让学生研讨。目的：激发学生学习兴趣，使学习更加贴近学生生活，在 “无意识”中学习；提高学生的观察力，训练学生的想象力；培养学生思维的深刻性，发展学生的创造性；锻炼学生的语言表达能力和口语交际能力以及合作意识、合作能力等。第二，设计学生研究性学习方案。研讨的题目是：“什么是 幸福的家？”“怎样做才是 爱爸爸，妈妈？”“你希望爸爸妈妈怎样爱你？”“有一首歌的歌名是 世上只有妈妈好，你怎样理解 世上只有妈妈好？”等等。目的：让学生正确

37、理解 “家”的含义，了解 “家”的社会意义；让孩子正确理解 爱爸爸妈妈的内涵，弘扬中华民族的伦理道德观念，让孩子初步认识苛求家长溺爱自己的弊端；让孩子尽早摆脱 “小家庭”意识，通过事实让他们知道人间充满了真爱，充满了亲情，充满了友情等。第三，设计模拟情景，教师安排故事情节，让同学分角色表演。目的：一方面巩固学生在本节课中所获得的如何正确 “爱爸爸妈妈”的新认识，另一方面提高学生的辨别是非能力、甄别能力和鉴赏能力。第四，作业。教师：“回家后，做一件你认为是 爱爸爸妈妈的事情，明天在班上交流。”目的：通过实践感知、体验，逐渐形成正确的道德观念。.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施 “人格本位”教

38、学（）实施 “人格本位”教学的理性认识心理学认为，人格是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。“人格本位”教学就是通过教学，让学生的人格得到全方位的发展。（）实施 “人格本位”教学的具体要求第一，教学设计尽量考虑周全，在允许的条件下，尽量多地发展学生各项素质。第二，在诸多素质中，尽量突出那些 “为学生终身发展打基础”的素质。课例：小学语文第一册中的 “我的家”本节课的总体结构设计参考意见如下： 自报家门让学生自己介绍自己的家； 学习生字 “认读拼写拆用”； 教会笔划撇、捺写法，明确书写规则； 看图说意让学生结合课文说出观察结果、观察认识； 借题发挥让学生根据观察认识各抒己见，

39、求异，发散，“创造”； 学习巩固学生表演，巩固教学内容； 师生总结侧重道德观念，是非曲直； 布置作业留下悬念，检验学习效果。.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案书写设计方案实际可以理解为编写教案。以前编写教案的种类很多，内容、形式也 “百花齐放”，它们都对教学起到了作用，都是教学设计的产物。本单元向各位老师介绍一种新的教学设计 “双向对称”设计及其书写方式。（）“双向对称”设计的内涵所谓 “双向对称”设计是指教师设计教学时，把外显的教学行为或教学内容与内含的和该行为或内容相对应的素质元 （指组成素质结构的各单元要素）同时构思，同时书写，以教学时间为纵轴，两者呈轴对称左右分布且 “双向”并行、

40、纵向发展的设计方式。“双向”是指 “教学过程”的进展方向与素质教育 （素质元）的进展方向同时、同步、同向并有机融合。“对称”是指以教学的时间为纵轴，纵轴左侧的 “教学过程”与纵轴右侧的 “素质元”呈轴对称分布。“双向对称”就是用 “时间纵轴”并行的两条直线把教学设计分成左右两个部分：左边的部分就是 “教学过程”栏，写教学过程的具体内容；右边的部分就是 “素质元”栏，写与这个教学内容相对应的、旨在发展学生哪些方面的素质内容。两栏的开头一行要水平地对称书写。中间的 “时间纵轴”是两条平行的直线，在两条线之间写预计完成这个教学环节所用的时间。譬如某一节课的教学设计，时间纵轴左边的 “教学过程”栏内设

41、计的是 “学生观察挂图：小蝌蚪的生长过程”，那么，在它的右边 “素质元”栏内，水平对称地写“智能素质：培养学生的观察力和提高学生的注意力”；在 “时间纵轴”的两条直线间 （与该教学内容书写第一行的同样高处）填上完成这部分内容所需的时间。下一个环节的设计也如此，只是在环节与环节之间，中间要空行。（）“双向对称”设计的基本原则第一，每一教学内容的处理或教学环节的设计都是事先精心策划的，都有与其相关的、相对应的素质教育目标素质元。第二，每一教学内容或教学行为都能有的放矢地提高学生某一种或某些种素质。第三，教学目的不是单一的知识素质教育，而是社会性素质、心理素质和生理素质的全面整合。第四，教学中所涉及

42、的诸多素质元，不仅仅是来自教材本身，更多的是来自教师的教学设计。第五，课堂教学中涉及的素质元的数量和素质发展要求的标准，定位在学生的 “最近发展区”。（）“双向对称”设计的优势第一，确保每节课都能实施素质教育。“双向对称”设计的特点之一是将教学程序与素质元相对应，因此，可以实实在在地保证每节课都能按素质教育的要求去完成。第二，促进教师学习教育理论。“双向对称”设计是在现代教育教学理论指导下进行的。教师要想设计出对学生全面发展有益的教学程序，要想寻找、确定、拓展素质元就必须学习现代教育理论。第三，更新教师教育观念。“双向对称”设计形式本身就会有效地抑制传统教学的备课，因为传统教学以传授知识为主，

43、多为填鸭式、注入式，而 “双向对称”教学设计要求教学体现出尽量多的素质元，教师必须摈弃传统教学方式，必须扩大素质容量。这样带有指令性的运作，必然会规范教师的教学设计。第四，提高教师业务素质。“双向对称”教学设计要求较高，涉猎的知识面较广，实际运作的难度较大，因此，它会强有力地推进教师的业务学习与提高，有利于教师队伍的优化。（）“双向对称”设计思路第一，教师要掌握、应用 “五点”式教学设计。知识点：指教师要明确本节课教学中，学生必须掌握的新知识。一节课可能有一个或多个知识点。知识点可以是生字、单词、语法，也可以是概念、定理、定律、法则、公理、公式、规律、原则等。能力点：教材明确要求学生必须掌握的

44、基本能力和通过课堂教学使学生获得的更多能力，如写作、语言、操作、分析、概括、迁移、解决问题能力、创造性能力等。智力点：智力有五种要素，即注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力。一节课中可能同时存在，但它们出现的频率和强度不同。非智力点：所谓非智力因素，就是智力因素以外的一切心理活动因素，包括情感、意志、个性倾向 （如需要、动机、兴趣、信念、目的、理想、世界观）以及个性心理特征 （如气质、性格、习惯、方法）等。思想品德点：在教学过程中，教师通过适当的教学方式和有效的途径，对学生渗透思想品德教育的内容，如爱国主义、集体主义、乐观主义、辩证唯物主义思想教育，同时要利用教师的非权力性影响力，如教师的政

45、治素质 （事业心、责任感、自信心、上进心、工作态度）、教师的能力素质 （组织教学、语言表达、操作、观察、思维、想象、记忆等能力及各项基本功）、教师的业务素质 （知识渊博、治学严谨、教学艺术高超、爱好广泛、一专多能等优秀品质）去影响学生。第二，根据现行教材内容设计有关素质元。根据 “显性教材”确定对应的素质元。如教材中的 “知识”，固然可以确定为素质教学指标体系中的 “知识素质”，同样，教材中有些 “思考题”、“方框题”都可直接划到 “智能素质”范畴。同时，还要根据 “隐性教材”确定对应的素质元。如有些知识本身就具有智力价值，但它并未直接显露出来；有些文科教材，潜藏着丰富深刻的道德哲理；有些单独

46、存在的知识，只要将这些知识联系起来便会产生更高的价值。例如，几个算式联系起来后，就可以让学生找出它们之间的规律，这样就从单纯的知识素质扩展到了智能素质。教师应当根据上述情况深入细致地挖掘教材，充分地利用教材，在教学中最大限度地拓宽素质元。第三，利用教学过程的设计，扩展素质元。教师要打破传统教学只追求知识素质培养的思维定势，要通过对教材的处理、提问的设计、习题的选择等教学手段，尽可能地增加素质元。例如，小学社会课 “临河镇的变化”一节，书中有两幅插图是表现临河镇改革前后的两种不同面貌，教师可以设计提出比较两幅图的异同的问题。这样的问题不仅能说明教材中强调的改革前后的变化，而且能培养学生的观察能力

47、和思维能力。（）“双向对称”设计书写方式“双向对称”设计书写，开始的一些项目可与以往教案相同，“教学过程”与 “素质元”部分的书写可参考下列步骤。“双向对称”设计的书写内容有两部分，第一部分是 “序”，第二部分是 “正文”。“序”的内容：“年级”、“科目”、“课题”、“任课教师”，“知识目标”、“智能目标”、“非智能目标”、“思想品德目标”，“课外作业”，“教学后记”。“正文”的部分是由 “时间纵轴”左侧的 “教学过程”和右侧的“素质元”组成。书写时，教师可在设计用纸的中间划两条间隙很小的纵线，表示教学时间的纵轴。每个教学环节所用的时间，可在两线中间的缝隙处标明。“教学过程”栏：从课的起始写到

48、课的终结，写清各环节的内容、步骤、方法、问题、习题、板书等。“素质元”栏：写每一环节的教学内容，学生所能提高的对应素质，或者写明教师设计这一环节的动机或目的，它能使学生的哪些方面的素质得到发展，把 “动机”、“发展”的内容简要地写上。书写时，“教学过程”栏里的每个教学环节的第一行高度，都要与其相对应的时间纵轴右侧的 “素质元”栏里的第一行高度保持水平。无论上一个环节两方谁长谁短，下一个环节的 “教学过程”与“素质元”的书写都必须在内容最多的文字下边另起一行书写，还要在两个教学环节之间空一行或二行。一节课中可能出现多种素质元，同一素质元又可能出现多次，因此，在每种素质元的类别名称 （例如 “知识

49、素质”、“智能能力”）后面的右下角加上编号。各种素质元是按先后出现的顺序独立编号的，譬如：“知识素质”、“知识素质”、“知识素质”、“智能素质”、“智能素质”、“智能素质”等。这样，教师就能清晰地看到，在本节课中共涉及哪些方面的素质教育；某一素质元在教学中什么时间、什么地方、通过什么内容出现，全节课共有几次对学生进行这方面的训练。“素质元”栏里填写的各种素质元，通常有 “知识素质”、“智能素质”、“非智能素质”、“思想品德素质”等。也就是说，这些素质名称基本上是从 “五点式”教学设计而来的。这些素质名称包括的内容比较多，教学的每一环节培养学生的每一素质都是这些素质名称中的“子因素”，因此，填写

50、时还要在 “素质名称”后面注明这些 “子因素”是什么。例如，“非智能素质：激发学生学习兴趣”，“非智能素质：培养学生意志品质”。课例：第一部分：“序”双向对称教学设计方案年月日班级一年级科目语文教师王玉林课题大自然的语言知识目标：本课要求学会个生字和个词语，认识个字字的结构，笔画笔顺背诵课文智能目标：思维能力观察能力自学能力口语交际能力书写能力非智能目标：产生学习兴趣肯定情感的培养意志品质的培养思想品德目标：培养辩证唯物主义思想 课外作业给爸爸妈妈背课文，讲课文教学后记   第二部分：正文 （“时间纵轴”里的时间单位为分钟）教学过程与素质元 教学过程时间