物理复习课落实三维目标教学模式的研究

1、物理复习课落实三维目标教学模式的研究摘要：新课程倡导三维目标教学，三维目标中“知识与技能”是外显的，容易量化，而“过程与方法”和“情感态度与价值观”相对“知识和技能”则难以测量，并且在复习课中也没有得到有效实施。本文重点探究三维目标在复习课有效实施。关键词：复习课 三维目标 教学模式一、问题的提出复习课作为中学物理教学的重要课型之一，长期以来存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能有效地调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。如此这般，教师累得不行，学生苦不堪言，而收效未必有多大。如何进行有效的课

2、堂复习，这是每个物理教师一直在思考和探索的问题。因为全面扎实有效的课堂复习，将直接影响到最后学生对于知识的掌握程度和理解的深度,也将影响他们的良好学习习惯的养成和学习能力的提高。随着新课程改革的进行，教师的教育理念和教育行为也随之有了很大的改变，这在一些新授课中有比较充分的体现。但是复习课怎样上才能提高复习效率，使学生有新鲜感，尚需要我们探究出一个有效的教学模式。二、分析现状，找出误区【案例1】“电荷”的复习实录教师： 请大家回忆什么是摩擦起电？生活中有哪些摩擦起电现象？学生：回答摩擦起电，介绍摩擦起电现象。教师：好，谁说说自然界有几种电荷？是什么电荷？学生：回答两种电荷，分别是正电荷、负电荷

3、。教师：摩擦起电可以使物体带电，摩擦起电的原因是什么？学生：举手并回答。教师：引导学生分析，并配置相应练习题，教师点评。 教师：大家回忆电荷间相互作用规律是什么？学生：回答规律内容教师：出示练习题，学生做，教师和学生一起评析。教师：提出问题，检验物体是否带电方法有哪些，依据什么原理？学生1：用验电器，根据同种电荷互相排斥。教师：引导学生回忆验电器构造、原理学生2：用它靠近轻小物体，观察是否吸引。根据带电体有能吸引轻小物体的性质。学生3：根据同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。学生4：只能“根据同种电荷互相排斥”，不能“根据异种电荷互相吸引”。因为带电体可以吸引不带电的轻小物体。教师：引导学生分

4、析，肯定学生4的观点。教师：提出问题，验电器金属箔张开的角度为什么有时大有时小？引导学生回忆电荷量。教师：请同学们思考什么是导体和绝缘体？最后教师小结，完善知识结构，进行课堂测评。【案例分析】1.本案例忽视了学生的主体作用。课中采用传统的“灌输式” ，即“教师复习基础知识学生解题教师点评学生整理”的复习教学模式，由于教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差较大，有的学生已完全掌握，教师按教材的顺序把知识进行梳理来复习，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，学生听起来兴味索然，容易沉闷、枯燥，没有新奇感，无法调动学生的积极性。更重要的是，课上只注重“知识

5、与技能”，没有“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的具体体现，教师以讲授为主，把学生放在了被动的接受地位。在教育界有一句话：我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。这种“灌输式”教育把前两项都占全了，就是没有“做”这一环节。只是把老师和书本的思想灌输给了学生，毫无创造性可言，致使复习教学效率低下，复习效果差。2.本案例忽视了情境教学的作用。物理学习应该在一定的情境下进行，复习课虽然不同于新授课，但是教师同样有必要利用多媒体的优越性，将实际生活中的有关现象以照片、录像、课件等形式展现给学生，甚至有必要把一些实验再次搬到课堂，给学生创设出真实的情境，帮助学生提出问题，体验探究的过程，建立并完善

6、知识结构。3.本案例忽视了学生的前认知和学生的思维定势，整个过程始终在教师设置的框架中，限制了学生的创造与发展。由于学生自由表述的机会少，教师不易发现学生头脑中可能存在的在知识认知的盲点和疑惑点，不易发现学生在认知上的思维定势。照此下去，教师在课上说的头头是道，把学生会的知识讲的很细，但对学生疑惑的知识没解决，使学生感到烦躁、乏味，失去学习的积极性。 【案例2】 “电功率”复习教学设计教师课前布置作业，预习本章内容，找出知识的重点、难点、疑惑点。课上按照下列顺序引导学生复习。1.整理知识，形成知识结构请学生思考：本章都学了哪些知识，学生在教师的引导下按教材顺序将知识点依次说出。教师板书本章的知

7、识结构（总结提纲）。2.重点攻关教师把自己认为的重点、难点知识点，配以相应例题进行讲解。做到重点突出，难点突破。3.综合提高教师呈现典型练习题进行课堂训练。布置课后作业【案例分析】本案例将复习教学设计为整理知识、重点攻关、综合提高三个环节。“整理知识”意在把知识结构化；“重点攻关”意在突出重点，突破难点；“综合提高”意在提高学生解决综合题的能力，进行查漏补缺。但是，本设计把教学目标基本集中在知识点的复习，由于复习课的内容对学生来说都已经学过，学生已失去了新鲜感，较难引起学生的学习积极性和热情。在这一节课中，对于如何利用电能表测电功率、电功率是物理意义与概念的区别、实际功率与额定功率的区别、如何

8、测量小灯泡的电功率、如何探究焦耳定律等重要内容，不可能都一一实现。尤其是课上教师以讲授为主，将学生放在了被动的接受地位，学生没有自主发言权，始终在教师的思路及框架下，跟着教师的思维走，这样的复习收效不会太高。三、更新观念，实施三维目标教学传统的复习课是教师讲学生听，教师布置学生操练，忽视学生的主体作用。很多情况下学生所做的练习是机械性的重复性练习，主要培养学生的应试能力。新课程背景下更加关注学生的主体性，关注学生之间的差异性，关注学生能力的发展和良好学习习惯的形成，新课程标准将提高全体学生的科学素养作为物理课程的总目标。新课程强调的三维目标，是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层

9、面上的目标要求。学生是学习的主体，通过课程实施过程，每个学生都要在认识、行为和情感态度价值观三方面发生变化。无论学生存在怎样的差异，都要在学习物理课程的过程中提高科学素养。物理复习课不是知识简单的回顾，而是帮助学生进行知识系统化、结构化的过程，是调节新旧知识冲突，理清新旧知识关系，促进概念转变的过程，它同样需要三维目标的实施。让学生在经历科学探究的过程中自主完成知识建构，自主实现科学素养的全面发展，使学生在复习课中，通过三维目标的有效实施，可以获得成功的体验，提升学习物理的兴趣，形成正确的学习态度和价值观，为其科学素养的终身发展奠定基础。教师在进行复习课的教学时，首先要更新观念，认识到单纯注重

10、知识的传授不利于学生的全面发展。理解复习课的功能，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面着手，注重培养学生的科学素养。教师在实施教学时，制定有效的三维目标，以新课程理念为指导，将自主学习、合作学习、探究学习等思想合理运用到物理复习的教学中。四、落实三维目标的复习课教学模式笔者在物理复习课中正在实施“五步复习法”，效果比较好。即“课前一步：预习寻找疑惑”，“课中三步：创设情境引导探究拓展训练”，“课后一步：自查矫正”。（一）课前预习，寻找疑惑为使预习落到实处，教师提前给学生准备预习学案，目的有三点：1.引导学生看书，掌握基本知识点，解决基本问题2.能够建立知识结构体系3.通过预习能

11、找到本节知识的疑惑点学生预习后，教师通过课前与学生沟通和预习作业抽查的形式，了解学生预习时出现的问题，课上帮助学生解决这些问题。（二）课中三步：创设情境引导探究拓展训练1、创设情境，激发兴趣在每节复习课前，教师根据这节复习课的内容、学生的特点，适当地创设一定的情境，一组组小实验，一幅幅精选出来图片，一段段声情并茂的音像，将复习的内容置于整体的情境之中。其目的在于借助这些手段改变学生对枯燥、乏味的传统复习方式的厌倦心理，消除学生的心理与生理的疲劳，使他们积极地投身到复习活动中去，教师有目的、有步骤地将学生逐渐引入问题情境中，才有可能充分调动学生的学习积极性，活跃思维，增强问题意识，从而能够主动地

12、提出问题，使整堂复习课学生学习兴趣浓厚，积极主动性高，才能保证学生能全身心地投入物理知识的复习之中。例如：在进行声现象复习时，教师准备一排盛有不同水量的啤酒瓶子，请几名学生分别敲击瓶子，发出不同的声音。教师又在多媒体的音箱上放些沙粒，多媒体播放，屏幕上展示：山坡上牛、羊的叫声，树上鸟的啼鸣，花丛中翩翩飞舞的蝴蝶、嗡嗡叫的蜜蜂，山坡下小溪水潺潺。学生听声音，看现象。教师通过多媒体再现真实情境，引导学生回忆与“声”有关的知识。由于课堂复习容量大，所以对与复习有关的图片和音像一定不要太多，一定要精心挑选那些确实对巩固知识，提高能力有用的材料插入课件中，课上的实验也不要把以前的实验简单的重复，要另辟蹊

13、径且问法有新意，其根本目的还在于提高复习效率。至于实验的复习，必做的实验可以再做，一些实验可以利用录像，播放一些物理实验的操作过程来创设情境，激发学生回忆学过的概念和自己的实验操作过程，且进一步提出问题，解决问题。这样既可以节省时间，又可以对重点、难点的问题加深理解，使错误之处得以纠正，正确的知识技能得以巩固，使之更深刻、更系统地掌握知识，提高技能，学生在获得愉悦情绪体验的同时也获得认知的发展，情感的升华。2、引导探究，整合知识    教师点明主题，教师通过多媒体或实验创设的情境，引导学生探究，整合知识。【案例3】 “光现象”复习教学片段教师播放一幅“美丽的城市夜

14、景”画面，让学生体会光的美丽。教师：是什么使城市的夜景变得如此美丽？学生：是灯光。教师：同学们学习了光现象，关于光的传播方式，大家都知道哪些?学生1：三种方式。光的直线传播、光的反射、光的折射。（学生1用激光手电演示光的直线传播）教师：只看到墙上有一亮点，哪有直线呀？学生：撒点粉笔面！吹点烟！撒点面粉！教师：从这一现象中，你还知道哪些？学生2：光照在烟雾上，发生了漫反射。学生3：光直线传播的条件是，同一种均匀介质中。学生4：光在同一种不均匀介质中会发生折射，如海市蜃楼。学生5：光在不同种介质中会发生折射。（学生演示光从空气斜射入水中）学生6：光遇到不透明的介质会发生反射，看到墙上激光手电照的亮

15、点就是反射现象。教师：好！大家说的非常好！大家说说光的直线传播都有哪些现象？学生：小孔成像，影子的形成，日食、月食。 【评析】复习光现象时,教师首先通过一幅“美丽的城市夜景”画面，给学生以美的享受，体现了情感态度与价值观的教育。教师用一句“关于光的传播方式，我们学了哪些”，以此为知识线索对光的知识展开复习，在复习“探究光的直线传播”活动中，引导学生通过实验进行探究，体验探究的科学方法。这一教学过程用时较短，但它让学生再一次经历了实验操作、观察、思考和交流的过程，凸现出科学知识的真实严谨性，体现了新课程理念中的“过程与方法”。【案例4】 “测电阻”复习教学片段教师通过多媒体展示伏安法测电阻。教师

16、：我们在实验时，会经常出现电流表、电压表的损坏，如果遇到电流表损坏，如何继续完成实验，假如电源电压未知且不变。学生1：如果电压表可以拆装，原电路中，将变阻器的滑片调到阻值最大，当定值电阻使用，用电压表分别测待测电阻和变阻器两端的电压Ux和U0 。学生2：原电路中，将变阻器的滑片分别调到阻值为零和最大，记下电压表的示数U和Ux。学生3：将变阻器当定值电阻使用，还可以利用一个单刀双掷开关测电阻。（学生在黑板上画电路图）学生4：如果将变阻器换成定值电阻，利用学生3的方法，如果还是滑动变阻器，没必要使用单刀双掷开关。教师：如果将变阻器换成定值电阻，大家讨论，又有哪些好方法测电阻。【评析】电阻的测量既是

17、初中物理的重点，又是难点，它涵盖的知识面和应用的技能技巧较多，如何使学生掌握，教师没有把测电阻是方法灌输给学生，而是先“通过多媒体展示伏安法测电阻”创设情境，引出问题，让学生通过互相讨论、争辩等方式，完成探究，整理知识。这一教学片段仍然注重了“过程与方法”。复习课中 “查漏补缺”的“漏”是知识的遗忘，认知的盲点、疑惑点。为什么我们教师在教学中反复强调的内容，学生常常在作业和考试中出错。老师觉得自己已经讲得很清楚，问题到底出在哪儿，难道真是学生笨吗。我们有没有关注到，有些比较优秀的学生，对老师课上讲的问题还不明白，课后还继续问老师。其实这就是我们教师没有给学生暴露问题的时间和空间，没有给学生自主

18、建构实现概念转变和认知冲突的过程，学生往往听到一半就按照自己的思路在思考，根本没听老师在说什么。还有些学生，在复习中，查到“漏”，却没有补上“缺”，原因是这些不懂的知识，在教师讲解时，学生只局限于“听”懂，并没有转化为自己的知识。所以说，教师针对知识的重点、学习的难点，创设情境，引导学生去探究，由学生整理知识，形成各异，展开争辩，可以暴露出他们学习上的弱点，认知上的盲点，学生之间互相讨论，彼此讲解，教师适当点拨，帮助学生找出知识点之间的内在联系，使前后知识联系起来，系统巩固知识，形成一个由知识点到知识面、最后到知识网络的综合体，并使之条理化、系统化。3、拓展训练，提高能力  拓展，是

19、以复习内容为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法，它更能有效的实施三维目标中的“过程与方法”。复习课主要运用了知识的拓展、思路的拓展、方法的拓展等方法。（1）知识的拓展。在知识的广度上做文章，个别核心知识点要深挖细究，使学生达到对某一类知识或某一专题的融合、深化。例如：电学中的滑动变阻器，是“探究欧姆定律”、“测定小灯泡的电阻”、“测定小灯泡的电功率”、“探究影响电磁铁磁性强弱的因素”等实验中不可缺少的重要仪器。可以引导学生总结滑动变阻器在每个实验中的用途，深化对电学实验的理解。在所有实验中，滑动变阻器的共同作

20、用是：保护电路、通过改变自身电阻而改变电路中的电流。而由于每个实验的不同，使滑动变阻器分别具有不同的作用： 探究欧姆定律中电流与电阻的关系为了保证电阻两端的电压不变；探究欧姆定律中电流与电压的关系改变定值电阻两端电压，从而达到多次实验探究规律的作用；伏安法测电阻保护电路，改变待测电阻两端电压；测定小灯泡的电功率改变小灯泡两端的电压，从而比较小灯泡亮度与电功率的关系；探究影响电磁铁磁性强弱的因素改变电路中的电流，研究电磁铁磁性强弱与电流的关系，还可以控制电流相等，研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系。（2）思路的拓展。例如：老师整理了一份器材清单，根据清单准备的器材有：电流表、电压表、不同规格两个

21、小灯泡、滑动变阻器 、电源、开关、导线若干。用上述器材：提出研究课题；设计实验方案；简述实验过程。 学生分组讨论设计了十几种实验方案：识别电路，判断电路故障，探究串并联电路电流的特点、电压的特点、电阻的特点，测量小灯泡的电阻、电功率，。（3）方法的拓展。在复习中，要注意引导学生一题多解，一题多思, 一题多变，多题归一。比如，滑滑梯是每个学生都曾玩过的游戏，就这个游戏引导学生编题，形成一题多变。小孩玩滑滑梯游戏时：若不计摩擦和空气阻力，在下滑的过程中，小孩的重力势能_，动能_，机械能_。若小孩匀速下滑的过程中，他的重力势能_，动能_，机械能_。若小孩加速下滑的过程中，他的重力势能_，动能_，机械

22、能_。（填“变大”、“变小”或“不变”）例如，在复习简单的电学计算时，为了使学生能灵活运用串并联电路的特点以及电学各个公式，引导学生给出条件，讨论可以求哪些物理量。当电阻R1、R2串联时：已知R1、I可求U1、P1；已知R1、I、U可求U1、P1、R2、R、U2、P2、P、R1/R2、U1/ U2、P1/ P2；已知R1、R2、I可求R、U1、U2、U、P1、P2、P、R1/R2、U1/ U2、P1/ P2；学生通过这种方式可以列出十几种已知、可求，极大的拓展了学生的思维。此外，在复习中，根据所给情境，引导学生设计习题，不仅锻炼学生能力，还可以从中发现问题，解决问题。比如，在复习热学中的运用吸

23、热公式进行简单的计算时，让学生出题分别求出公式中的各个物理量。有一名学生设计的习题为：质量为2 kg、温度为30的水，吸收6.8×105J的热量，温度升高多少。学生利用公式Q吸=C m（tt0）计算出t=110.95。有学生提出水的沸点是100，此题中的水不会升高到110.95。又有学生补充到，只有在1标准大气压下，水的沸点是100，此题缺条件，应强调“在1标准大气压下”。在同学们的互相补充和讨论下，大家得出水的末温应是100，tt0=10030=70，水的温度应升高70。（三）课后：自查矫正学生课后改正预习学案错处，进一步查漏补缺，完善知识体系。下面是我们在实施教学时，探讨三维目标

24、教学的一个具体案例。【案例5】复习电能、电功率课前，教师发给学生预习题，和学生交流，了解学生在认知上的盲点和疑惑点。教师：利用多媒体导入电能的复习（正在发光的电灯，正在转动的电扇，正在转动的电动机，。）教师：关于电能，你都知道那些？(创设情景引入复习课比较自然，学生看到大屏幕上制作精美的课件，有转动的电扇、发光的电灯，正在转动的电动机等，学生感到眼前一亮，一下子提高了学习兴趣。)学生1：电能可以让电灯泡发光，电能通过灯泡转化成了光能。电能还能转变成热能，如电饭锅、电热水器。电能可以转化为机械能，如电动机。学生2：利用干电池、蓄电池可以产生电能，还可以水力发电、火力发电、风力发电，还有核电站。教

25、师：肯定学生的回答，指出利用电的领域越来越多，要注意节约用电，开发利用新能源。（“注意节约用电，开发利用新能源。”渗透情感态度与价值观的教育）学生3：电能的单位分别是焦耳、千瓦时，1 kW·h=3.6×106 J学生4：电能的多少可以用电能表测量。(教师创设轻松的、民主的学习氛围，让学生充分的、自由的表达，使多数学生有展示自我的机会，提高了学生的学习积极性。)教师：出示电能表的图片，从图上你又观察到什么。学生：介绍电能表表盘上各参数的含义。教师：播放录像：三个电能表参数600 revs/kW·h、1200 revs/kW·h、1500 revs/kW&#

26、183;h，分别接三个相同的用电器，观察三个电能表谁转动的快。引导学生解释不同电能表上的含义。（通过三个规格不同的电能表，让学生明白电能表转动快的原因。）教师：出示练习题，利用三个不同参数做简单的计算。（利用电能表参数解题，是学生学习的一个难点，教师在这里通过录像，创设情境，让学生产生疑问，提出问题，帮助学生突破难点。）教师：播放录像，观察家里的电能表，为什么有时转得慢悠悠，有时转得快嗖嗖？（不同的用电器也会使电能表转的有快有慢，这又是为什么，教师再次创设情境，引导学生产生疑问，提出问题。并且与前面不同规格电能表转动快慢做对比分析。）学生：电能表转得快说明用电器做功快，转得慢说明用电器做功慢。用电功率表示电流做功的快慢。教师：与速度表示物体运动的快慢进行对比分析。（电功率的物理意义与电功率的概念是学生认知的难点，教师引导学生利用与速度对比分析的复习方法，极好的帮助学生解决矛盾冲突。）学生：说出电功率的概念、公式。教师：可否利用电能表测家用电器的电功率？若可以，需要哪些器材，怎样测量？学生：分组讨论，制定测量方案。教师：组织学生评析各方案，进行补充完善。（在民主、宽松的气氛下