论英语教学中的合作学习_百度文库

1、论英语教学中的合作学习姜 芹论文 关键词 :合作教学 师生合作 生生合作 英语 教学 合作学习 小组学 习 学习方式 自主 合作 探究论文摘 要 :新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 英语 教学中,激 发学习兴趣,能唤起自主、合作、探究学习的欲望;开展小组活动,能创设自主、 合作、探究学习的情景;营造积极氛围,能激励自主、合作、探究学习的热情; 加强师生交往,能拓展自主、合作、探究学习的空间。文章结合理论学习及一线 英语 教学实践,阐述了在英语教学中,教师以自身的合作意识,去构建并强化教 师与学生之间、学生与学生之间的双向合作中应关注的几个方面。美国当代著名 教育 评论家埃德斯和福茨在

2、其著作教育改革研究中断言:合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话, 那么它至少也是其中最大的之一。 随着课程改革的启动,我国教育决策部门对合作学习高度重视,在国务院 关于基础教育改革与 发展 的决定中特别倡导合作学习:鼓励合作学习,促进学 生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。改革以来,就英语课程而言, 合作学习不断深入师生的教学生活中,其中师生合作、生生合作倍受关注。 新一轮国家基础 教育 课程改革已在全国各地展开。新课程的实施离不开学生 学习方式的转变。从某种意义上说,学生的学习方式是课程实施的重要组成部分, 是把课程改革落到实处,并达到预期效果的重要途径。传统的学习方式过分强调

3、 接受和掌握,缺乏主动性、积极性和能动性,使学生的学习成为被动接受和记忆 的过程,窒息学生的思维和能力,摧残学生的学习兴趣和热情,在一定程度上阻 碍了学生的 发展 。教师必须冲破传统的教学模式,积极探索合乎新课程要求的教 学方法,努力帮助学生形成以自主、合作、探究为特征的一、师生合作,教学相长,共同发展“ 师生合作是学校人际中最基本的方面 ” 。 因此, 在各学科课程标准中, 我们不 难发现它们都在倡导 “ 主动参与、乐于探究、合作与交流 ” 的学习方式。生生合作, 是以师生间的合作为前提的。教学任务的设计,课堂教学及课外拓展型任务、课 程资源的开发等,都离不开师生的合作。在师生的合作中,教师

4、作为教学的主导, 学生作为教学的主体,两者的地位应是平等的。 “ 三人行,必有吾师 ” ,随着信息时 代知识爆炸式地增加,教师已不再是知识的权威,因此高高在上的单向传输式教 学风光不再。在对教学实践的反思中,笔者认识到在师生合作中应特别关注这样 三个方面,即 科学 分组、有效调控、个人贡献和积极评价。三个方面处理得当, 合作教学效率就会得到有效提高。1.科学建组,合理分工在科学建组方面, “ 组内同质 ” 也好, “ 组间异质 ” 也罢,可谓 “ 前人之述备矣 ” , 故不多花笔墨在分组的方法上,而侧重于组内合理分工这一方面。我们在教研活 动中常见到这样的场面 “Lets discuss.”

5、一声令下,学生即分成小组讨论;教师再一 声 “Lets stop.” ,便开始汇报。这过程当中,学生有的只听不说也不写,有的问而 不记录,分工不明,使得合作学习只停留在轰轰烈烈的形式上而已。只有合理分 工,各司其职,才能各尽其能,发挥团队合力,达到合作的最终目标。在分工中, 我们常需要 “ 领军人物 ” 组长,由其组织组员进行分工,协调小组活动;我们 还需要记录员,负责记录成员观点和探究的过程;再有是调查员,通常可设两位, 进行相关的采访与记录;需要作口头汇报时,就还需要有汇报员,进行小组观点 的阐述。 在展示自己长处的同时, 教师也应引导学生进行分工上的 “ 轮岗 ” , 以促进 学生综合语

6、言素质的提高。2.创设语境,启动思维在合作学习中,教师要努力创设真实的、能激发学生兴趣的语境。如在设计 任务时,应多考虑任务的真实性。只有与学生生活紧密相关的任务,才最能激起 学生表达的欲望。除简单任务外,导入适合学生认知水平但能挑战其思维的任务, 引导学生积极思考,合作探究,在交际中展示集体智慧,如问题解决式任务 (Problem-solving Task和创造性任务(Creative Task。3.积极评价,动力持久合作教学能否持久开展,与合理的评价机制建立与否是息息相关的。在评价 中,我们应采用多元评价法,把学生自评、组长评价、教师评价结合起来,有针 对组员个人的评价, 但重点放在小组的

7、评价上, 以促成 “ 组内合作, 组际竞争 ” 的良好局面。在合作中,师生共同走向成功,分享成功的喜悦。二、生生合作,自主探究,主动发展在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发 展的影响都更强有力。在英语教学中,学生之间的关系在生生互动中得以加强。 我们这里所指的生生互动是学生以目标语为交流工具,通过认知、经历的分享, 达到思维上的共鸣的过程,是多通道的生生互动。在教学中,生生合作是不可或缺的,是课堂教学行之有效的形式之一。这方 面的论述,关于如何组织生生互动的多,而探讨生生互动中个体差异内容的相对 较少,现从个人认知、经历及思维三个层面的差异合作加以阐述。三个层面的

8、差 异,其实就是组织教学中常用到的三种信息差设置的依据。1.关注学生不同的认知水平学生的认知水平是有其 发展 的不平衡性的。因此,在教学中应特别关注学生 认知缺陷上的补偿。如学生在词汇、语法、话题使用及相关技能等方面存在认知 差异, 教师应设定与其认知水平的 “ 最近发展区 ” 相一致的不同层次的教学目标, 有 针对性地在不同方面进行认知补偿,使学生在层次不断提升的教学中完善、深化 知识的掌握与技能的提高,从而使每位学生都根据自身的认知水平选择适合个体 特点的认知目标,最终使其知识和能力均得到最大程度的发展。2.了解学生不同的生活经历学习是与学生的生活经历、经验紧密相连的。学生生活经历的多少,

9、往往很 大程度上直接关系到学生实践智慧的高低。在课堂教中,离开学生实际的生活经 历与经验课堂,教师就无法引导学生生成个体的生命体验,也就难以促成其可持 续的发展。如今的学生和以往各代人的生活经历是很不相同的,这就造就了他们 独特的审美视角,很值得我们去了解。3.洞析学生不同的思维方式在教学中,教师首先应避免的是对学生思维的控制。教师把思维的主动权还 给学生, 要避免用教师的思维来代替学生的思维, 这样才能使课堂教学 “ 回归主体, 发展主体 ” 。 把思维权还给学生的同时, 教师要努力在教学中洞析学生的思维方式,引导其在 科学 分组时考虑各自间思维上的差异性与互补性。三、合作学习的背景及内涵长

10、期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,成为英语课堂教学的主要形 式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的 教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着语言运用能力的提高。 课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学 模式 合作学习。什么是合作学习 ? 合作学习 cooperative learning是由美国著名 教育 家David Koonts首先创立并使用的 , 它是一种教学理论与教学策略 , 它以教学中的人际 合作与互动为基本特征。有关合作学习理论的概念表述不一 , 合作学习的代表人物 约翰逊兄弟 D. W Johnso

11、n & R. T Johnson 认为 : “ 合作学习就是在教学上运用小组 , 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习 ”; 美国约翰 . 霍普金斯 大学的斯莱文 Slavin, R. E. 教授认为 : “ 合作学习是指使学生在小组学习中从事学 习活动 , 并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 ” 我国研究合 作学习的王坦先生认为 : “ 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作 , 达 成共同的学习目标 , 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 ” 虽然国内外 专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致 , 但从中可以认识合作学习的内涵。合 作学

12、习是不同水平的学习者在完成任务的过程中 , 进行交流 , 沟通和合作。在合作学 习模式中 , 学习者之间有真正的信息沟。 学习者通过共同努力 , 最后形成口头 , 书面或 其他形式的产品。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动 , 是一种同 伴之间的合作互助活动 , 同时也是一种目标导向活动。四、合作学习的理论基础合作学习的围绕以人为本的教育理念 , 以建构主义学习理论为理论基础。建构 主义认为 , 学生应该是知识意义的主动建构者 , 而非外部刺激的被动接受者 ; 教师应 该是学生主动建构知识意义的帮助者 , 而非知识的灌输者。根据建构主义理论 , 知识不仅是个体在与物理环境的交互中建

13、构起来的 , 而且社会性的交互 协作 更加重要。 由于人的高级心理机能的 发展 是社会性相互作用内化的结果 , 每个学生都有自己的 知识经验 , 因此可以通过相互沟通和交流 , 合作完成任务 , 共同解决问题。 这种社会性 的相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体 learning community,从而 为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。五、合作学习应注意的问题伴随着课堂教学进程的不断深入,也暴露了一些合作学习中的问题,如学生 难以在公众面前发言,小组成员有时不能和睦相处,小组讨论噪音较大,讨论时 活动时间不能充分利用,小组合作学习组织不到位,出现小组中个别成员承担大 部分甚至

14、所有的讨论任务, 而某些成员无所事事, 出现 “ 搭车 ” 现象等等。 笔者认为 将合作学习有效地应用在教学实践中,需要关注以下几方面:1、合作学习小组的组织正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则,小 组可进行如下划分:指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理 搭配划分学习小组。随机性划分根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。 自由性划分学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的 合作氛围中完成学习任务。 科学 安排座位座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数。 合理分配角色根据不同的合作任务由 2-6人组成, 确保每

15、位组员都能担任一 定的角色,并负起每个角色应该承担的责任,即各司其职。2、合作学习组织实施中教师的角色在进行小组教学中,传统的教师的角色发生了变化,他们从主宰课堂的绝对 权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随 时对学生提供咨询与帮助。具体说来,教师扮演以下角色:(1组织者:教师组织小组的划分及活动时间,指定组长人选。(2管理者:教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。(3解难者:教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。（4）参与者：教师监督学生的行为，并积极参与。 3、合作学习中学生的作用 合作学习最终目的是培养学生个体的能力。所以合作学习要使学生养成高度

16、的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之 间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个 组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小 组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还 要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己 4、合作学习的评价 （1）评价要贯穿合作学习的全过程。 （2）评价要考虑学生的个别差异教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个 别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。 （3）评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活

17、动以肯 定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。 合作学习模式合作学习不仅体现了以“人为本”的学习理念， 同时也强调了学生 学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，有利于建立新型的师生关系。 同时,还注重培养学生学习的积极性和趣味性，突出语言的运用,重视语言的实践性 和语言能力的获得， 重视小组合作交际,重视生生互动,使学生之间相互合作,相互学 习,相互协调和相互竞争的品质得到了培养,有利于培养学生良好的心理素质,调动 和发挥学生学习积极性,提高学生英语交际能力。 六、 激发学习兴趣，唤起自主、合作、探究学习的欲望 美国著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。”现代教育理论

18、 认为，教学中教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学 生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动 和动手操作获得知识。因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣， 唤起学生的学习欲望，让他们积极主动地投入到自主、合作、探究学习中去。 激发学生学习兴趣通常有这样几种方式： 1、 歌曲、游戏激趣 七、开展小组活动，创设自主、合作、探究学习的情境 传统的“填鸭式”的教学模式以教师讲授为主， 不符合新课标的要求， 不利于学 生灵活运用所学知识，不利于发展学生的自主学习能力，尤其难以使学生的个性、 主人翁精神得到充分发挥。课堂中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是 学习活动的主人、积极主动的协调者和创造者。教师从传授者转变为指导者、参 与者和合作者。教师主要是向学生讲解小组活动的方法和要求以及学生在开展活 动时所运用与掌握的知识。活