对语文有效教学的思考

1、对语文有效教学的思考浦口区教研室 狄万琳一、教师魅力，语文有效教学的必须。亲其师，信其道。一个知识渊博、幽默风趣、慈祥可亲、爱生如子的老师必然受到学生的喜爱。学生爱上你，也就会爱上我们的课，爱上我们的语文学科。你的课堂吸引了学生，课堂效率自然就高。所以，每一位老师需加强自身修养，做一个让学生崇拜、喜欢的老师。1、富有爱心，把爱的阳光洒进每个孩子的心田。没有爱，教育的阳光无法照射进孩子的心灵。只有发自内心的真挚的师爱，师生才能彼此尊重、理解、信任。要以一个朋友的身份与学生平等交流，而不是高高在上，时刻紧绷着脸的师道尊严。我们把爱心带进课堂的时候切莫忘了把微笑带进课堂。2、幽默风趣，使课堂成为孩子

2、向往学习的殿堂。我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够，课堂“火药”味太浓。课堂上崩着脸，用严厉镇住学生。这样的课堂教学活动是无效或低效的。而教师教学的幽默风趣能缓解紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。轻松欢乐的课堂会使学生注意力集中，学习更主动，接受知识更快，教学效率会更高。 3、善于激励，让每个孩子体验成功的快乐。有些教师上课，习惯做“纠错”工作，课堂常出现“批评声”、“叹息声”，容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要理解包容尊重学生，让每个学生体验到成功的喜悦。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态，让孩子树

3、立自信，体验到努力之后的快乐。二、解读文本，语文有效教学的前提。于永正老师说，这法那法，读不懂教材，没法。一些上的不成功的课，大多是教师在教学前没有读懂教材，导致课堂教学效率低下。解读教材，应该成为每个语文教师的基本功。一个老师的解读水平就是他的文学修养水平，就是他对教育的理解水平，他的意识，观念，操作能力的水平。要在课标要求下的解读，不是个人的个性化解读。做到上有天，（课标，政策，编写理念）下有地，（学生）中间有教材，在这样一个广阔的天地里可以自由。 1、解读课文的思路：（天，地，人）一是以各学段阅读教学的目标为导向；二是以课文为课堂教学的第一资源；三是以学生的可接受能力为选择标准

4、，开掘、用好课文提供的范例，为实现教学目标寻求必备的教学资源。（要有选择，课文提供的仅仅是一个范例，用这个范例去实现教学目标）2、解读课文的具体步骤一是认真揣摩课文中字、词、句及标点符号的读法、写法、用法，过好准确认读关；二是要依照课标对不同年段阅读教学的重点要求，寻找、把握教材落实这些要求的范例；研读教材，是最基本最难解决的问题。3解读课文需要注意的问题1）正确处理目标导向与个性解读的关系；    2）正确处理整体把握与突出重点的关系；     3）正确处理打好基础与拓展创新的关系；    4）正确处理

5、教师研读与学生可能的关系；     5）正确处理总体目标与学段要求的关系；6）正确处理感知体悟与表达应用的关系。三、目标意识，语文有效教学的关键。目标是制约课堂教学效率最最关键的因素。因此，我们必须强化目标意识，才能事半功倍。 1、彰显学科特点，落实核心目标。 语文教学的“三维”目标，其核心目标是学习语言文字 ，不凸显语言文字的学习，学生语文素养的形成就无从谈起。“皮之不存，毛将焉附。” 2、突显年段特点，落实重点目标。 阅读教学，三个学段的共性目标就是读书、背诵、识字、写字。但是，不同学段还应有不同的重点训练目标

6、。只有凸显了本年段的重点训练目标，才能显现不同年段阅读课的特点，才能贴近学生的认识规律。 例如朗读，低年级要重点抓好朗读训练，读正确、读流利。随着年段的提高，要逐渐重视默读的训练。 比如对课文内容的理解，低年级只是理解课文的内容，而到了中年级，还要学习概括能力，而到了高年级，课标上明确写着：要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。不仅要看课文是怎么写的，更要看作者为什么这样写。 3、就是要关注文体的特点，落实“双性”目标。“双性”目标，一是共性的目标，二是个性目标。 共性目标，就是上面说到的目标，包括阶段目标。 而

7、不同的文体有其不同的个性目标。课标把文体主要分成三类。 阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读诗歌，只要大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。四、扎实训练，语文有效教学的保证。 训练不是单纯的做习题，而是综合地进行技能、智能训练，促进学生自主学习能力的提高。训练不是形式化的浅薄展示和表演，而是引导学生沉醉于情境，陶醉于语言文字的赏析、体验。真正的训练是能够培

8、养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，是能够促进三维目标的达成，最终使学生形成语文素养。 1、围绕目标安排训练内容：读、写 、品。 “动情诵读、静心默读”的“读”，“圈点批注、摘抄书作”的“写”，“品词品句、咬文嚼字”的“品”。 2、整合结构，优化训练方法。只有整合课堂教学结构，围绕教材精心设计牵一发而动全身的关键问题，才能使学生在学习中加大思维的宽度，延长思维的长度，推进思维的深度。大家看课堂上孩子静心思考镜头特别令人赏心悦目。此时无声胜有声。总之，少些空泛，多些实在。读读写写，写写读读。读是学生自主地读，写是学生充分地写。五、课外阅读，语文有效教学的延伸“学科学习，功夫在课

9、外”，语文能力并不是教师在课堂上讲出来的，而是个人在自由阅读中获得的。读书是提高学生语文能力，获取语文素养的一个重要途径，能够使学生们获得非常多的间接经验。课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课标指出要“少做题、多读书、读好书、读整本的书”，因此我们应当将学生引入广阔的课外阅读天地。阅读必须是自由的阅读，我们要给学生创造自由阅读的条件。要大力向学生推荐课外书刊，教给他们挤时间读书的方法，教会他们怎样记读书笔记，写读后感，指导他们怎样召开“读书信息发布会”，进行读书交流，还可以班级出刊读书小报等。学生学会“胸藏万汇”的方法，课外阅读的兴趣上来了，语文教学的门径就广阔了，效率也就必然会提高。六、实践活动，语文有效教学的法宝。语文不能离开生活，生活更是语文学习的法宝，没有生活就没有语言。语文实践活动能够积累写作素材，提高语言文字的运用能力。要引导学生推开教室的墙，走向社会，走向大自然，可以通过一些如看新闻、故事会、比赛、实验等等活动开展实践活动，加强课内与课外、校内与校外、学科与学科之间的融合，体现“大语文”的教学观，丰富学生的写作素材，在实践中