幼儿园语言有效教学刍议

1、幼儿园语言有效教学刍议盐城市六一幼儿园 严晓梅【内容摘要】幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。新纲要中指出：“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，我们要精心设计教学活动，创设良好语言氛围，探索改革教学方法，充分调动幼儿语言的积极性，不断提高幼儿语言的表达能力。【关 键 词】语言 设计 创设 氛围 环境美国教育家娜思夫人说过一句至理名言“从小播下良好学习种子，将会获得命运的收获。”名言告诉我们，良好的语言习惯将让人终身受益。而幼儿期是语

2、言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，幼儿语言的培养是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。一、精心设计教学活动，充分调动幼儿语言的积极性。语言教学活动是幼儿学习口语的重要手段，教师必须对教材分析透彻，并根据本班的实际水平，找出重点难点，认真设计能促进幼儿口语发展的教学形式和方法，调动幼儿说话的积极性。由于受传统教学观念影响，教师不喜欢幼儿在课堂上“插嘴”，可幼儿个个都是可爱的个体，有思维、有愿望、有情感，课堂上处于认真听、积极思考过程中的幼儿会不

3、由自主地脱口而出。这“不由自主”恰恰就可能是幼儿思维的火花、灵感的火花。创造常常需要灵感，灵感是创造性飞跃的一种表现。教师的压制，就会熄灭幼儿创造的火花，扼杀幼儿的创新意识；教师的关注，就会点燃幼儿创造性思维的火花，唤醒幼儿的自主意识。因此，教师要容许幼儿“不由自主”地说，并给予足够的关注，允许幼儿自由地发表意见，适时地抓住幼儿灵感的火花，积极引导其创造性地表达。二、创设良好语言环境，不断增强幼儿语言的表达能力良好的环境是幼儿语言学习的基础，积极有效的方法和手段是幼儿语言学习的关键，教师应充分分析幼儿的学习特点和语言发展特点，抓住幼儿语言发展关键期，创设丰富的、有用的语言学习情境，给予适时有效

4、的刺激，不断发展和提高幼儿的语言能力。1充分利用自然环境，满足幼儿的说话欲望，丰富幼儿的语言内容。（1）遇物而教，丰富幼儿的词汇。幼儿期是识记最快的时期。教师在带领幼儿投身大自然时应“遇物而教”，及时丰富相关的词汇。除了简单的物名外，还应教授幼儿学会正确地使用方位词、量词、动词、形容词等。例如看见树，教师应告诉幼儿树的名称，要求他们说说数量、特点等，幼儿就会边发现、边讨论、边交往、边概括，思维在脑中“活”起来，久而久之，他们积累了丰富的词汇，语言能力就会显著提高。（2）激发幼儿的想象与联想，让幼儿大胆表述。幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织幼儿散步或郊游时，要给幼儿充分交谈

5、和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。2创设轻松和谐的心理环境，让幼儿成为语言的主动建构者。（1）创设师生平等、和谐的心理环境。教师应把幼儿看成和自己一样平等的人，站在幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导他们的活动。在看图讲述活动中，教师对幼儿的态度和引导直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，幼儿看到优美的图片，在教师的引导下就会产生说的意念，如果幼儿说错了，教师立即加以指责，幼儿说话的意念即被抑制了，所以说与其指责幼儿的过错，不如鼓励他们进行新的尝试。每一个班级集体总有一些幼儿语言

6、表达能力特别强，也总有一些幼儿语言表达能力比较差，这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显。为此，教师应当做到不仅关心那些语言表达能力强的幼儿，还要用更多的精力去关心和鼓励那些语言表达能力弱的幼儿，给予他们更多看图讲述的机会，从而提高他们的语言能力。（2）对幼儿的评价要客观公正，并以正面激励为主。在教育过程中，教师对幼儿评价是必要的，但评价应客观公正，以正面激励为主。幼儿的语言表达能力是有差异的。当幼儿对教师的提问回答不够完整或答非所问时，教师不要急于加以纠正或对幼儿训斥一番，以免给幼儿造成心理压力，而应提倡“敢说先于正确”的原则，善于运用表扬的方法，鼓励幼儿大胆表达。3利用各种日常生活环节，

7、引导幼儿主动地讲述。语言是人际交往的工具，也是学习知识的媒介，幼儿每天都通过语言活动进行学习与交往，不断进行人和环境相互作用。所以，教师可以利用各种日常生活环节随时找到教育契机并充分利用，帮助幼儿规范语言和完整表达语言。在日常生活环节中，教师可以在各活动区设立有趣的活动项目，例如晨间谈话时的新闻报告、午餐时的报餐员、午睡前小故事会等，活动区活动结束后的分组谈话小结，是幼儿总结经验、练习语言表达的最佳机会，此时教师要注重进行个别辅导。教师在组织幼儿散步和远足时，可结合自然情境复习所学语言知识或及时地描述景物；教室内各处的物品旁也可贴上相应文字卡片，让幼儿随意识记。总之，有心的教师在幼儿园日常生活

8、环节中能寻找出并建立一套系统的刺激幼儿语言能力发展的方法。三、探索改革教学方法，不断提高语言教学的效益。 1求实，就是要联系实际，认真研究学情，根据幼儿的实际来教学。 教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本”。 2求活，是指教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭教学过程。 教师必须明确，教学的根本目的不是让幼儿简单地学习现成的结论，而是教会幼儿如何独立思考问题，特别是教会幼儿合乎逻辑地思考

9、问题。并尽可能做到以教师对文学作品的热爱、理解、创造，将幼儿引入一种学习情境，充分联系和适应幼儿已有的经验，抛出一些富有启发性的问题给幼儿，让他们在探究和解决问题的过程中搜寻、捡拾、吸纳知识的营养，充实自己，锻炼思维，发展能力。此外，教师还应善于观察幼儿的反应，全面掌握幼儿的反馈信息，不断调整教学。 3求新，确立创新的教学观。 (1)与幼儿建立平等对话的师生关系，创设民主的氛围和相对自由的思想空间。(2)正确处理好知识教学与创造力培养的关系。我们必须打破传统的教师给予、幼儿接受的教学模式，把提高幼儿的学习能力和思维能力作为教学目标的基本要求；要摆脱教材中心的教学模式，转变到以学习者为中心，即按

10、照学习者的合理需要和能力实施教学，充分开发具有不同禀赋的幼儿的潜能，让具有不同基础和潜能的幼儿得到充分发展的机会；要使以知识记忆为主的教学向以培养创新能力为重点的教学转移。(3)构建多维互动的创新教学体系，以启发讨论、探索、质疑、争论、搜集信息、自主学习为教学的基本形式，重视幼儿的预期性和参与性，倡导培养幼儿充分调动已有的经验，充分占有资源，采取极富个性化的学习步骤、方法、途径、处理方法和结果陈述的方式，主动地内化、积极地建构学习，改变认知结构。 4求效，素质教育的实质便是优质高效。 高效率的课堂教学必须要通过高效的教学行为来体现。包括教学语言、课堂管理、学法指导、教法运用、检测反馈等。此外，对教学活动的评价更应注重实效。其评价的导向应该是：教师是否善于“导”，幼儿学习的主动性是否得到充分的发挥，能力是否得到培养，智力是否得到发展，原有水平是否得到提高，是否掌握了该部分知识的学习