开展有效教学

1、开展有效教学促进学生学习与发展 有效教学（effective teaching）的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动。二十世纪以前西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着二十世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到：教学也是科学，它不仅需要有科学的基础，而且还需要用科学的方法来研究。由此引起了世界各国教育学者的重视，有效教学就是在这一背景下提出来的。 有效教学的核心是教学的效益或效率，也就是说什么样的教学是有效的？是高效、低效、还是无效？ 有效并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指通过一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发展

2、，学生有没有学到什么或学的好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学的很辛苦，但没有得到足够大的、应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 我们学校是一所职业技术学校，学生的学习基础非常差，纪律性、组织性也非常差，没有主动学习的欲望与热情。如果我们不照顾学生的特点，只是按教学计划完成自己的内容，势必造成教与学的严重脱节，没有任何效果。 那么，在实际的教学工作中，我们是如何推动有效教学，促进学生的学习与发展的呢？下面，我以钳工实习这门课为例来说明一下：一、 打破传统的教学方法。传统的教学方法以老师讲为主，老师

3、和学生面对面，保持一定距离。这样虽然保持了师道尊严，但师生之间也有了心理上的距离，会造成学生的拒学、厌学。我们稍微做了一些改变：老师在讲课中多联系学生见过、听过的实际现象，发动学生发表自己的看法。这样，见过这种现象的学生也比较“自豪”“骄傲”，在年轻人“烧包”心理的作用下，也很乐意在同学面前谈谈自己的看法。另外，拉近师生间的距离，让学生围坐或站在老师周围，打破“面对面”格局，使学生的心理比较轻松，从而课堂气氛也会变得轻松。二、 利用学生“好奇”的心理特点，激发他们的学习兴趣。中职学校的学生一般是1618岁，正是好奇心很强的阶段，我们可以很好地利用这个特点，激发他们的学习兴趣。例如：学生学习“锯

4、削”时，我先问学生：“见过手锯没有？”（出示实物让他们看）。接着问：“会锯不会？”大部分学生答：“会。”然后我挑一个人来锯。锯了一会儿后，我说：“停，你刚才的操作至少有两个大毛病：（1）动作姿势错误；（2）锯缝不直。大家想知道原因吗？”因为有许多学生和他有一样的错误认识，所以好奇心被调动起来，迫切想知道正确的是什么，他们平时的看法和做法为什么是错误的，因此就有了学习的兴趣。接下来自然会竖起耳朵听老师讲了，教学效果当然非常好。三、 因材施教。“孔子教人，各因其材。”我国的大教育家孔子是很注意因材施教的。他很善于针对不同学生的特点对他们进行教育。这一点在现在也很值得我们学习。 在钳工实习中，我们经

5、常会遇到同样一个工件，有的学生早早就加工完了，有的学生却到下课也干不完的现象。如果按进度快的来安排课程，慢的学生跟不上；而按进度慢的来安排课程，又会让快的学生没事干，相当一部分时间在虚度。怎么办？我又设置了一些与课题有关的、比较有趣的内容，让进步快的学生来做，对进度慢的，则适当放宽标准，再加以单独辅导，使他避免产生畏难、厌学情绪，争取跟上班级的前进步伐。这样，照顾到了方方面面学生的情况，他们也都在各自的原有基础上取得了较大的进步。四、 体验成功。任何人都有是非荣辱之心。作为学生受老师表扬时就会高兴，受批评时则会心情烦闷，甚至几天过不来劲儿。因此，在教学中，我们很注意对学生的成绩进行肯定，让他们能体验到学习中成功的快乐，从而快乐地、主动地学习。怎么肯定呢？对程度好的学生当然要大张旗鼓地表扬，树为榜样，让他在同学面前演示，让大家都来参观他的工件或作品，激发其更上一层楼的积极性。对程度较差的学生也要帮助他分析个人的情况，让他看到自己在原有的基础上的进步，使其在