建构物理有效教学模式

1、建构物理有效教学模式    摘 要: 在物理教学实践中,本文作者一切从培养学生的思维和能力出发,用心体会,按“主体合作创造发展 ”的思路,积极进行教学改革。 关键词: 物理教学 教学模式 师生协作 教育家叶圣陶先生说:“教师的教要致力于导。”物理学科“要致力于导”,就要激发学生去想、去说、去做,引导学生掌握规律,鼓励学生探究解决问题的途径。这就需要我们建立有效课堂教学模式,注重教学方式的多样化。在教学实践中,一切以培养学生的思维和能力出发,用心体会,按“主体合作创造发展”的思路,积极进行教学改革,一定能提高教育教学质量,培养出创造型人才。 一、建立有效课

2、堂教学模式 建构式教学和灌输式教学截然不同,它要求充分发挥学生学习的自主性,引导学生主动发现问题,主动搜集、分析有关信息和资料,主动建构良好的认识结构。例如我在电路这部分教学时尝试如下进行:在未讲电路时,开始就带学生到实验室,进行分组实验,每组34人,分给34个电键开关,3盏小灯珠与灯座,电池组,若干导线,要求让3盏灯亮起来。另外每个小组都要就实验提出1个以上表述正确的问题,各组提的问题不得重复。学生提出问题后就记在黑板上,比赛哪个组提出的问题多,接下来的几节课就让学生解决问题,有时是我讲解,有时是学生代表上台解答,有时是学生自行讨论。这样坚持了一段时间后,在学完电路分析这部分后进行的测试表明

3、,学生的分析能力、解决问题的能力比以往同期学生强多了。 我们要建立有效的课堂教学模式,构建以学生主动参与、探究创新为主线的教学模式,即“自主创新课堂教学模式”。在课堂教学中,以教师为主导,以学生为主体,发展智力,提高能力,培养创新精神,塑造完整健全的人格。我们的目的是使学生受到科学方法的训练,培养学生的观察能力和实验能力,科学思维能力,分析和解决问题的能力,自主学习的能力,以及创新能力和创新意识。 二、注重师生间的协作 教学的环境是以“师生互动、生生互动”为内容的、有力的协作环境。我们主张“学生是知识的积极建构者,而教师是学生建构知识的支持者”。所谓“师生互动”,指的是师生之间相互作用和相互影

4、响。师生相互交流与影响,不只是认知信息方面的,更主要的是情感信息的交流与互动。我在教学实践中深深感觉到初中学生的意志力还比较薄弱,师生之间的感情因素起着相当重要的作用。在教学活动中,教师的推动作用是重要的,我们绝不应该忽视学生对教师的推动作用,要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的,有些问题学生有更好的解决办法。教师这时要能放下架子、平易近人,这样不但能使教师自身有提高,而且是对学生的肯定和鼓励。所谓“生生互动”,指的是学生之间的相互作用和影响,包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助,以建立合作与竞争的生生关系。尽管初中学生在这一方面还不成熟,组织他们进行良好合作还

5、比较困难,但不能忽视这一合作能力的培养,而物理知识特别是现行初中物理教材中的物理知识都比较有趣,与生活现实结合得比较紧密,所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。 三、注重教学方式的多样化 我们常采取合作式教学和交互式教学,正是建构主义理论所指的“重视社会性相互作用在学习中的作用”的主要体现。我们要多设一些对学生来说是力所能及的、有趣的、有探讨性的课题,鼓励他们去研究,可以以课内、课外或课内外结合等形式进行,要鼓励学生采用不同的方法,提出不同的见解。例如:在初中教学中让学生做小实验;每隔一段时间制作科技小报,让他们多搜寻有用信息;进行小科技制作,等等。在习题中有疑问时,用

6、实验、讨论的方式来解决也更有利于促使学生发现问题,解决问题。 四、重视学生与环境的相互作用 教学中的“学生与环境的相互作用”是十分重要的,除了个体之间的建构之外,还有学生个体与其物理环境的作用也不能轻视。在建构性教学中,学生可以接触到信息源空前扩展,这对学生的思考和探究活动可起到有力的支持作用。另外以计算机为基础的信息技术为学生提供了有力的建构工具。多样化的丰富的信息源及其建构的工具可以促进学生的知识建构活动。对初中学生来说,他们的物理知识其实并不为零,在学习物理课之前他们就已经有了一定的认识。这些认识有些是正确的,起积极作用,而有些是不正确的、模糊的,起负面消极作用。我们在教学中必须重视这个

7、“相互作用”。例如,对于简单运动,学生是有认识的,即物体移动就是运动,所以他们对“机械运动是物体位置的变化”比较容易接受,这是环境的正面影响。而学生却习惯地认为树木、房屋是不动的,所以对“静止是相对的”和“选择不同的参照物有不同的结论”就比较难接受,这是环境的负面影响。在学生与环境的相互作用中,我们要因势利导,强化环境的正面影响,克服和消除负面影响。建构主义理论认为,正面影响的强化,负面影响克服,都必须是学生主体自主活动,教师是无法替代的。这就要求学生的学习有建设性。 此外,学生要在真实的情境中完成任务。我们提倡教学主体的实践性,除了做好各种物理实验之外,教学中必须有更多的实践成分,均应把它纳

8、入学生的注意范围,也就是重视教学的实践性。 伴随着新课程的改革发展,数学文化作为教材的一个组成部分出现在我们前,如何在教学中利用数学的文化价值,来激发学生的数学兴趣和求知欲,特别是使学生在学习中受到人格品行的教育,这是摆在我们每个数学教师面前的一个重要课题。下面我结合自己的教学实际谈一些想法。 一、转变教学观念,重视数学的文化价值。 长期以来,在“应试教育”的影响下,大多数教师传给学生的是充满“科学精神”的“业”,而没有挖掘富有“人文精神”的“道”;更多的是教给学生如何求“真”,恰恰忘了还应教会学生如何去求“善”与“美”。不可否认,数学教育应传授数学知识、数学方法和科学的思维,但科学不是绝对“

9、纯粹”的,它包含着实际的历史与实践。作为数学工作者,我们应让数学教育充满文化和生活气息,在传授科学的同时起到人格教化的作用。在数学教育中多一些人文的关怀,让学生不但是未来的一个“科学人”,而且是一个“文化人”。多年以后,知识可以忘却,但根植于科学知识中的文化将使学生受益终身。 二、揭示数学的文化内涵,走出数学孤立主义的阴影。 1.应在数学教育中渗透数学的“艺术性”。 注重激发学生的好奇心、兴趣感和良好的审美情绪。比如学习“月、日”的来历,教师应组织学生弄清楚知识的来龙去脉,使学生体会到数学并不远离生活实际,数学在我们身边的无处不在,是我们可以看得见,摸得着的。数学教学的目的之一,应当引导学生去

10、发现、体验甚至创造数学一切美的东西,激发学生的好奇心、求知欲和对数学学习的兴趣。 2.应注重在数学教育中渗透数学的“通俗性”。 数学是一门科学,抽象的概念,枯燥的术语,有时让人难以理解;繁琐的计算,冗长的推理,让人望而生畏。这些都需要通俗化的语言,将抽象问题形象化,繁琐问题简单化,做到深入浅出,才易于让学生理解和接受。如成都树德中学一位学生在学习了“直线和圆”后的数学作文中写了这样一首诗数学情结:所有直线表眷恋,前后延伸情无限;所有交叉是歧路,生活处处有风险;所有曲线像爱情,曲折包含苦与甜;所有故事绘人生,周而复始总是圆。这是多好多形象的语言啊。教师应该善于利用通俗化的教学语言把数学课上得生动

11、活泼,从而降低数学公式和概念的抽象化对学生学习数学的消极影响。 三、介绍与数学知识相关的历史文化,使数学的文化价值得到充分体现。 1.体现在可以激发学生的爱国心,唤起学生的民族魂。 比如:学习了“24时计时法”后,介绍计时方法的演变过程,古人最初计时是用立竿测影的方法,后来又用到了日晷、滴漏等计时工具,让学生体验到这个演变过程融合了先人的聪明才智。中国是最早使用负数的国家,比古埃及早六七百年,比欧洲早一千多年。祖冲之运用刘徽的“割圆术”,把圆周率精确到小数点后第七位,领先欧洲一千多年。在教学过程中,教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源,通过一些数学史料的介绍,让学生了解数学知识丰富的历史渊源

12、,了解祖先的聪明智慧,增强民族自豪感。 2.体现在可以培养学生的唯物辨证观。 古埃及尼罗河经常洪水泛滥,破坏地界,退水后需要重新丈量土地,几何学便源于这种“测地术”。航海事业的高度发展,天文学数据计算的需要,应运而生了能简化繁重计算的对数。通过对这些历史文化的介绍,可证明数学是源于实践反过来又作用于实践的唯物观,而数系的扩展与不断完备,体现出正与负、整与分、有理与无理、实与虚等,是矛盾的对立统一等辩证法的最好例证。 3.体现在可以塑造学生高尚的人格。 欧拉谦逊、真诚,高斯刚毅、严谨,华罗庚自学成才,从始以终,钱学森放弃国外优厚的物质待遇回国工作,中山大学朱熹平教授十年潜心钻研终于破解庞加莱猜想

13、在教学中向学生介绍一些数学家的生平与感人事迹,必定有利于培养学生高尚的人格品质。 4.体现在可以培养学生的实践能力。 组织兴趣小组课外收集、阅读、研究数学史料,如写一篇“杨辉三角”的小论文,探究毕达哥拉斯的似形数、完全数、亲和数的特征,探究勾股数组的一般式等,通过这些活动让他们领略探究的乐趣和创造的愉悦,从而培养其实践能力。 四、运用一些“古文”以丰富数学课堂语言,增强数学课堂的文化气息。 如描述祖冲之原理的“寡势既同,侧积不容导”;描述极限的“一尺之棰,日去其半,万世不竭”;也可以引入一些古代名题:“今有女善织,日益功疾,初日织五尺,今一月,日织九匹三丈,问日益几何?”古文内涵丰富,是中华民

14、族的语言瑰宝,适当将它们引入课堂并与数学语言联系起来,学生在欣赏古文的同时也有助于其欣赏数学语言的力量和精确性,从而提高课堂文化气息。 五、引导学生通过数学的美体现数学的文化价值。 数学美具有美的一切特征,数学的美到处可见。教师应让学生体会著名的斐波那契数列,其独特的外形美引人注目,又与黄金数0.618、勾股定理关系密切,演变出一系列奇妙的性质,令人神往;再如李白名句“孤帆远影碧空尽”,向人们展示了一幅美妙的画卷,岂不是“极限”概念的美学意境吗?让学生有意欣赏数学美,能遵循美学原则探索数学问题,并在解决问题时体现数学美,这些活动不仅可以激发学生的探索热情,发展学生的思维能力,而且能陶冶学生的性情,使学生进一步感受数学的文化价值,受到深刻的人文