有效教学中几个原则性问题的思考

1、有效教学中几个原则性问题的思考邱新德浙江杭州市萧山第六高级中学，311261，浙江杭州摘要：学生从面前走过时轻盈的脚步和灿烂的笑容与作业中歪斜的文字、平时看起来很纯真的小孩交测试卷的那一瞬间表露出来的迷茫、彷徨、无奈形成的强烈反差，在新课程实施后并没有得到解决。在缺乏科学评价体系与严谨的评价过程前提下，追求短期效果的积累，造就了浮躁的风气。教学效果评价不能只靠自我感觉作，要通过的评价标准与作评价，科学的评价要有包括效果的标准、时限、群体等多方面的具体标准，以及具体操作程序。教师只关注“知识与能力、过程与方法”，无异于在一艘漏水的船上举办一场精彩的晚会，内容与演技均均可挑剔，而对于这艘船什么时候

2、会沉与驶向何方则不闻不问！教育的系统性、理论选择与应用、以人为本、教学分析、风险评估、创新等当前面临的实际问题是新课程无法回避的，否定传统并不意味着带来实效。关键词：系统性传统以人为本教学分析风险评估1“有效教学”需要严谨新课程实施以来有关教学内容的“有效教学”“有效策略”的研究实践论文大量涌现，其范围包括课堂、实验、作业、课外等各个教学环节。某化学教学在半年时间内连续登载了五篇有关“有效”“策略”论文，作者展示了敢于突破创新并付诸实践的勇气，提供了丰富的实践信息甚至是相应的具体教学行为建议，如浅谈新课程背景下实现化学学科的有效预习：“传统的继承式教育观念正逐渐被全新的教育观念所取代，传统的课

3、前预习与新形势下的教学侧重点的矛盾日益突显。”又如高中化学生成探究性学习资源的教学策略：“以人（学生和教师）的发展为本”是生成探究学习教学的应有之意。实施化学新课程，实现学生知识技能建构与能力培养，实现生命的体验，实现对智慧的挑战和好奇心的强化，使课堂焕发出生命活力，充满智慧和激情，充满挑战和创新，充满生命气息与情趣，教学必须重视研究生成资源和探究学习的教学策略。作者都声称其所提供的教学行为（或策略）非常有效，遗憾的是其效果均来自作者的自我感觉，未能提供数据予以证明；在未给出“传统”的定义与内容的情况下否定“传统”，本身就违背基本科学精神。2教学行为效果评价教学效果的科学评价标准与具体操作程序

4、的科学评价体系，是取得真正教学效果的保障。教学效果的至少要考虑标准、时限、群体等方面。2.1有效的标准教学行为（或策略）有效标准从教育目标与教育教学方式两个方面考虑。新课程标准制定了明确的教学内容以及相应的层次的要求和培养目标，教师在教学中针对不同对象时，在要求与目标选择上会有一定的差异，对于少数优秀的学生来讲，这些教育目标可以更多，要求可以更高。常见的目标分类见表1。表1以培养目标为有效标准的分类培养目标有效层面知识体系掌握了解、理解、应用能力观察、分析、逻辑推理、实验能力专业发展方向化学家、化工、环保、医药，人文学科创新内容、方法、观念情感积极、亲和力、爱心、勇气价值观个人、社会、国家幸福

5、感快乐、成就感在教育方式方面，以投入与产出比作为评价标准，效果让人非常担忧，据报道：2005年中国学生身高、体重、胸围形态发育水平处于历史最高水平，但青少年学生的肺活量、速度、耐力、爆发力等体能素质指标20年来持续下降；超量作业、测试等过度教学成为短期内获得分数“有效途径”，却导致思考、阅读量与面、锻炼身体时间大量减少，导致对知识本身的理解、知识面的拓展、逻辑推理能力、综合分析能力都造成负面影响，当学生被强迫做作业时，以牺牲心态作为代价，用身体或心态换来的高分，并不代表教育水平，特别是在高考有关的局部知识投入过多，导致了如化学发展的方向、优秀化学家的成长经历、研究手段等相关信息都被抛弃，对于想

6、成为化学家的学生来说，会形成视野上的断层。当师生全神贯注探究用铝做电池正极、写热化学方程式不要漏掉物质状态时，有谁知道被美国垄断的电动汽车所用的锂电池的专利核心技术、美国不签定京都协议书却要实行的“低碳经济”，其真正的目的是什么？在短期或中长期内会对中国民生问题产生哪些灾难性后果？教师不能因为自己的偏好而挡住了视野。2.2有效的时限百年树人是教育时效性的最佳表述，虽然把“百年树人”镌刻在磐石上，却少有学校或研究机构在做十年、二十年或更长时限的跟踪研究，反而是有关短期行为效果在教学报刊上连篇累牍发表。对于记忆型的内容，强烈的感官刺激容易在短期内产生很好的效果，对于较复杂的应用型的内容来讲，冷静的

7、思考是无法替代的，如化学平衡应用、实验步骤设计需要较长的时间。短期与长期效益兼顾的愿意，并非一个临时性的行为或单一的教学案例可以实现的。追求短期或超短期的行为导致学科间争夺资源，大量的强化解题训练、听写化学方程式，使得考试分数越来越高，却与以培养身心健康、能长远为化学的传承与创新的人才为目标的化学教育愿景越来越远。新课程教学实践刚刚起步，长远效果如何还有待将来的调查研究，而非现在的臆断。大家都在期待中国人能突破诺贝尔奖零的记录，会是化学家完成的吗？这一天到底会有多长？2.3有效的群体为了教学方便有时会将学生分类，分类的标准因人而异，也因需要而不同。表2学生的分类标准分类性别男生、女生知识掌握程

8、度基础好、基础差服从听话、不听话主观能动性主动学习、被动学习、心态积极、消极经济背景贫困、一般、富裕生源地城镇、农村、偏远地区家庭双亲、单亲、三代同堂、表2中所列出的只是一小部分，当不同的分类结果集中到某一个学生身上时，这个学生就是一个独一无二的，对于一个50人的班级，一节课要让50个学生都产生同样的效果，岂不是天方夜谭？即使教师在教学行为上的选择没有碰到什么困难，教师是不是能坐下来倾听学生的心声并与之感同身受？当公平与效率出现冲突时，教师会把公平放在首位吗？2.4有效教学的科学评价程序不同的评价标准、不同的评价程序都会产生不同的效果，所以严格科学的评价程序是取得大家认同的唯一办法。虽然有不少

9、课题组对评价进行了研究，但除了大家认同的高考外，新课程标准并没有评价标准与具体程序。3有效教学过程中需要遵循的原则中国教育在传统的人文艺术方面繁星璀璨、抗战时期的西南联大精英辈出带给人们许多思考。人们有理由期待未来大众教育体系的建立，能在科学领域和科学教育等多方面有更多取得实质性的提高。虽然评价本身并不能为教学带来更多的效果，但科学的评价标准和理性的评价可以为教学行为提供更优化的选择。教学效果来自于对教育现状的了解、过程的认知程度、方法的合理性以及经验，对于教学行为的选择需要理性和慎重、着眼于未来。当前的有效教学基本上是从单一的知道与技能角度进行改变，实际上这只是简单化思维方式，简单化思维方式

10、与行为方式在短期内收到了较好的效果，但同时也可能给教学效果带来了严重的负面影响，如学生缺乏个性与创新观念、师生之间缺乏合作、学生学习方法单一、心态消极这些现象并非因为有效教学得到改善。从面前走过时轻盈的脚步和灿烂的笑容与作业中歪斜的文字、平时很纯真的目光在交卷那一瞬间表露出的迷茫、彷徨、无奈所形成了强烈反差，因此有效教学还必须要充分考虑许多原则性问题。3.1教育的系统性教育是动态的系统工程，化学教育教学只是这个庞大系统中与其他学科知识密切关系一个小的有机组成部分。化学学科与其他学科的联系是必要的，也是必须的。化学学科作为一个子系统，具有拓展知识面、培养各种能力功能。化学教学的行为必须符合系统性

11、的要求。化学具有自然、科学、实验、人文属性，自然属性决定了化学是有规律可循的；科学属性决定了分类、量化以及大量规则的制定；实验属性决定了实验的确定性与不确定性共存；人文属性决定了化学具备了哲理、美感以及人文关怀。从教学层面上来讲，无论是知识的广度和深度，还是实验手段、应用，高中阶段的知识只是冰山一角，通过基础知识学习，培养学生对化学的兴趣和继续探究化学问题的能力；从教育层面来讲，走出化学学科的局限，结合人文的特质来展现化学的美，让课堂变得轻松活跃，化学课堂需要也可以展示美、智慧、人文关怀。教学行为的简单化与随意性极大破坏了教学效果，大量做题导致化学阅读缺乏、视野上的封闭、思维方式僵化，造成学生

12、学习行受为限、看不到化学世界的精彩，更不知道化学家、化学技术、化学发展趋势，远离社会。自主学习、合作学习、研究性学习、探究式学习是课堂教学模式的必要补充，如何融入教育系统，帮助学生理解、协调、应用这些先进理念进行学习，使之可以产生良好效果是关键。只是把这些概念强行加入课堂教学，一节课中既要探究又是合作学习，简单概念堆积，会对系统性造成破坏，增加学生的负担。3.2教学分析与评价中国的高考是为选拔出优秀的高中毕业生进入高校学习举办的考试，试题编制的基本原则是科学性、准确性(试题内容与学科测量目标的一致性问题。具体说，高考化学试题必须遵循中学化学教学大纲和考试说明规定的内容和要求命题)、公平性、规范

13、性，要经过严格的审核，考试的效度（有效性）、信度（可靠性）等指标均要收集相关数据进行评估，并向公众提供评估结果以便发现教学中存在的问题。“有效教学”实际上已经产生了使不少师生关心以分数为主的评价结果，而对教学的问题发现以及解决之道失去兴趣。平时考试达不到高考命题的水准，考试的效度、信度等指标均未做过评估，因此平时考试分数很难反映出学生的真实水平。这些测试的真实作用是找出教学中存在的问题以及产生问题的原因，以此为依据改进教学。事实上这些不真实的分数被作为对学生评价的绝对依据，在一次次的“分数分析”过程中发挥作用，成为控制学生的有效工具。教学过程中的学术争论可以看作是教学分析一种补充，每一位教师都

14、应享有平等的权利并应该得到充分尊重。不能否认道德在教学中的作用，但有时候学术评价会与道德评价发生混淆或产生冲突，甚至道德评价代替了学术评价，勤奋、讲奉献等是道德评价，不能用教师的道德评价代替学术评价，也有人用“只管耕耘不问收获”来突出其在道德层面上奉献精神，但从学术角度讲，耕耘与收获是过程与结果的关系，过程与结果体现的是一个事件两面，结果是过程的结束，不存取舍的问题，结果不好表明过程是有问题的，不问结果怎么知道过程的合理性？ 3.3人与行为每个人在不同时间或情境中会表现出不同的行为，因此教学中必须对“人”与“行为”的差别加以区分。学生在遇到困难时应该得到教师及时的帮助、鼓励和启发，老师有责任了

15、解困难出现在哪里，以及导致困难的行为是什么。心理调查显示高中生“偏执”行为较为严重，学生在按原来的习惯而不是按老师的要求完成学习任务，偏执行为会严重影响其学习效果；又如频繁使用计算器、透明胶导致学习过程中缩手缩脚、怕犯错误、计算能力差。这些非天生的“不良行为”，都是教育者行为的结果，教育者没有反思自身行为所导致的结果，反而强行扭转学生的这些行为，甚至是贬低学生的人格，“效果”只能是每况愈下。虽然既无法改善自身的教学行为，也无法提供正确的过程与方法，却有些老师更愿意把学生分成几个等级，“生源不好”、“差生”成为多数教师的口头禅。即使这样的称谓不会造成对学生的伤害，教学行为中哪些措施是针对这些学生

16、的？教师在其特定的环境中对教学行为有充分选择权，出现问题的时候承担相应的责任，并主动采取补救措施；在尊重学生的前提下，鼓励其对学习行为的选择，帮助其改善不良行为，而不是去指责学生，这才是以人为本的精神。3.4教学创新中的风险评估DDT、CFCs的发现与广泛使用伊始都是科技创新神话，而若干年后其负面效应完全显现时已经造成无法挽回的损失。最近加碘盐还是没有引起人们的广泛警醒，与DDT、CFCs的发现与使用不同的是，过多地食用碘，碘过量可以导致甲状腺疾病，出现在高考中的正面效应试题相比，让公众相信碘的负面效应是在可控范围内的难度要大得多，也更有必要性。美国学者彼得·F·德鲁克（P

17、eter F. Drucker）认为：创新是通过系统研究和由此获得的知识而导致的有目的的变；创新是人们通过承担风险和创造风险，力图在他们的思想和周围世界中创造秩序。DDT、CFCs、加碘盐等诸多类似事件的出现，均因其风险评估的滞后而带来巨大损失或后患，如食盐加碘本来是有利于公众健康，却导致失信于公众。日常教学行为的风险评估观念的建立，是迫在眉睫的事情，新课程已经进入到第四年，部分省市试验的时间更长，风险评估在中国教育界中是严重缺失的，报告风险的讯息也很难见到，见到的是大量没有数据但都自称效果良好的个人创新教学行为报告，一个有责任的教育者必须为读者提供创新教学行为的风险警示，还有必要让学生家长一

18、起了解其风险以及必要的防范措施。3.5学生心态的保护新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维目标，是新课程教学过程的三个维度，不能分割为三块教学内容，这是新课程实施过程最大的挑战。学生对于知识与技能、过程与方法的掌握，教师通过作业与考试就可收集到相应的数据，而对于学生的“情感”或“心理”则需要更细心的“察”，虽然现代的心理测试可以轻松完成这一任务，但是心理测试不可能象学科单元测试一样经常进行。在本校心理测试资料显示：学生在高一表现最严重的五个方面依次为强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对、焦虑、偏执，而高二时变为强迫、敌对、人际关系敏感、焦虑、偏执，可以看到敌对情绪加重的趋势，这部分

19、人中会有一部分人在高三时加重为精神分裂；成绩越差发生心理问题比率也越多。教学过程中不难发现，心态积极者更容易引导，表现出积极的行为习惯，心态消极者在沟通更困难甚至是拒绝沟通。如果用积极与消极来划分的话，可以得到表3：表3心态积极与消极对照积极心态者消极心态者思维指向明确，目标清晰思维指向偏差，逃避目标自信，自力更生，寻求帮助，接受鼓励否定自身价值与能力清晰表述所遇到的困难，并致力寻找解决问题的最佳途径碰到困难时放弃，认为问题无法解决或不愿为解决问题付出代价对过程感兴趣只注重结果追求卓越弥补内心空虚教师对成绩优秀的学生表扬，与对成绩差的学生批评或压力形成了鲜明的对比。有心理问题的学生没有得到及时

20、帮助，甚至因为对分数等“教学效果”的追求加重了这些学生的心理负担。心理障碍的起因部分来自学科教师的教学行为，而心理辅导教师只能采取补救措施，无法从源头上清除根源。即使没有心理测试，其实有些问题也能为教师在教学过程中所察觉，比如不愿承认错误、对他人要求高、依赖性强、对他人错误敏感和庆幸、解决复杂问题时不使用草稿纸、对结果的消极猜想等。单纯通过创新教学技巧来追求教学效果，显然对班级中的心理问题难以起到积极作用。学科教师为了完成学校的绩效考核，通常会强制学生完成甚至是超量完成作业，这些作业又是以解题为主，这无疑对于班级中成绩差的群体是一个不小的打击，这样长期的累积效果，出现上述心理问题成为必然，“有

21、效教学”行为对于“情感与价值观”来讲成了破坏性的教学行为。如果教师只关注“知识与能力、过程与方法”，无异于在一艘漏水的船上举办一场精彩的晚会，内容与演技均均可挑剔，而对于这艘船什么时候会沉没与驶向何方则不闻不问！3.6新课程与传统 “知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维目标理念，完全是继承传统的结果，与论语·为政第二中的“子曰：视其所以，观其所由，察其所安”是惊人的相似。“得能莫忘，知过必改，妄谈彼短，靡恃己长”，会有助于师生关系的和谐；“止于至善”、“淡泊明志，宁静致远”这样的真正的传统精髓，教师认知了多少，在教学过程应用了多少，对于“理科”老师来讲是一个相当大的挑战。新课程的改革是在传承的基础上进行的，教育创新是过程与方法的积累，并非建立在否定传统意义