苏教版语文七上皇帝的新装表格教学设计 2

1、基本信息学 科语 文课 题七年级上册第六单元第28课皇帝的新装授课学校 北京市北外附属外国语学校 授课时间2019.12.10 授课教师 王向华教学背景分析1、教材分析：皇帝的新装是苏教版语文七年级上册第6单元第25课，这是安徒生的一篇经典童话。故事不复杂，人物个性也易于感知。但我们都知道，童话不仅是写给孩子看的，越是经典的童话故事就越多地折射出成人世界的东西。因此皇帝的新装这个故事背后的深长的意味并不是孩子们易于捕捉的。学生的阅读体验不能永远停留在故事的表层，如何通过有效的阅读方法的引导使他们对文本的“寓意”有多角度、多层次的思考和把握，如何让他们读出个性、读出经典的深层意蕴便成了本课努力的

2、方向。夏丏尊先生在学习国文的着眼点一文中说：“学习国文，目的就在学得用文字来表现的方法，只着眼于别人所表现着的内容本身，不去留心表现的文字形式，结果当然是徒劳无功的。”我觉得主题上的深入挖掘可能会使孩子心目中的这个原本很欢乐的故事变得有一些沉重，忽略掉童话本身引人向上充满希望的文本特点也会使文本失去童话应有的味道。所以我希望在文本分析的过程中尽量通过一点童话特点的渗透冲淡一些主题解读的晦暗，能给孩子们向真向美的心灵带来的一些温暖的亮色。2 学情分析：皇帝的新装是一个孩子从很小的时候起就在听的故事，他们对讽刺皇帝及大臣的愚蠢这一基本主题其实是心领神会的，而我们的教学原则是学生自己能读懂的就不需要

3、教，熟悉的文本从陌生处教。所以引导学生在原有理解的基础上进行潜入式的深度思考从而与其固有的认知相区别并得以提升是我要做的。教学目标设计1、在对文本进行基本解读的基础上对人物形象进行全面深入的分析，引导学生紧扣文本寻微探幽，对主题进行深入的个性化解读。2、在交流讨论中引导学生解读文本的方法，使其初步领会文本的多义性，并正确认识童话这种文学体裁所具有的特点。教学重、难点教学重点：独辟蹊径析骗，深入解读主题。教学难点：寻微探幽，读出全新的、深刻的、个性化的理解。教学方法：合作，探讨教学资源：多媒体教学设计思路鉴于如上教材及学情分析，我准备采用“倒置式”课堂结构，将基本的人物感知、情节梳理作为铺垫环节

4、略处理，目的是把握学生的认知起点，找到主题深入解读的切入点；然后紧贴文本细处着手，重点放在骗局的破解上，通过“反思受骗、剖析骗人、深省骗己”这样层次感较强的探讨发现的环节，使学生获得对于故事主题的深刻而全新的理解；再通过背景切入及小孩子形象的引导使学生初步获得对于童话故事背后现实意义的感知，获得对于童话文本特点及解读视角的正确认识。教学过程教学环节教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图课前准备布置预习分角色朗读，熟读文本为人物分析及主题探讨做铺垫一、导入 以学生小时候的阅读感受导入用一句话表达自己的感受唤起学生的阅读体验二、整体感知发现骗局引导学生用准确、精要的语言表达对文本中的人物、情节

5、的理解。（一）要求学生根据现在对这篇童话的理解，从人物形象的角度给课文加一组副标题。（二）引导学生从情节发展的角度加一个副标题，“一个关于骗的故事”感知人物，梳理情节，初步思考文章的主题：（一）以接龙的形式给文章加副标题，一人一句， 不得重复。 一件_的新装一个_的皇帝几位_的大臣一群_的百姓一个_的小孩（二）骗子设骗皇帝（ ）骗大臣（ ）骗百姓（ ）骗小孩（ ）骗了解学生对文本的把握程度进行人物的初步感知了解学生对人物形象的把握程度。围绕“骗”字梳理故事情节，自然引出主题探讨的切入点。三、深入解读剖析骗局（一）引导分析骗局为何牢不可破，即分析皇帝、大臣、百姓受骗的原因。（一）反思“受骗”，认

6、识“骗”可笑为什么被骗？从皇帝、大臣、百姓中择其一，结合文中的相关语句，以第一人称的口吻说说当时的想法。归纳总结受骗的原因。（一）让学生从文本中搜寻相关依据，通过深度揣摩人物心理进一步感知人物人物形象，将骗局牢不可破的原因归结到人性的弱点上，从而在主题的探讨上深入一步。三、深入解读剖析骗局（二）引导分析“谁是骗子”1、通过“为什么要骗人？从骗中得到了什么？”这两个问题将学生的思维由“受骗”牵引到“骗人”中来，进一步认识人性的弱点使受骗者变成了骗人者。2、辨别“骗”和“骗子”的含义，帮助学生认识各色人物的骗的本质。3、通过比较“骗人”的所得不同，体会“骗”的可怕。（三）引导学生进一步思考：骗人和

7、骗己哪一个更可悲。（二）剖析“骗人”，体会“骗”的可怕谁是骗子？讨论：皇帝、大臣、百姓只是受骗者吗？他们为什么而骗？又骗得了什么？（三）深省“骗己”，理解“骗”的可悲谁是最大的骗子探讨：骗了谁？哪种骗更可悲？结论：骗己甚于骗人，是最大的骗（二）由人性的“可笑”深入分析到人性的“可怕” （三）由人性的“可怕”深入分析到人性的“可悲”四、认识 童话通过背景资料的引入让学生认识到童话来源于真实的生活，童话故事荒诞夸张的背后是并不美好的现实。从而对童话有一种正确的解读视角。1、 通过背景资料理认识到“童话中的现实”。2、 通过文末小孩子的形象认识到“现实中的童话”。3、 对童话的文本特点有所了解。使学生认识到童话的现实意义，对童话的文体特点有更深的理解。五、课堂 小结引导学生关注文本主题的深入和多角度的解读理解童话故事具有主题多层次多角度解读的可能性，初步具有个性解读的意识。以本课为例引导学生的多主题解读意识。六、作业 设置读后感写作