运用新理念改革课堂教学的初步尝试

1、运用新理念改革课堂教学的初步尝试石湾中心小学邓秋红2008年10月1日运用新理念改革课堂教学的初步尝试 摘要：课堂是学生获取知识的重要场所，如何运用新理念改革课堂教学，实现最佳效果，已成为广大小学数学教师普遍关注的重要课题。而数学课堂教学改革的着力点应放在发挥学生的学习主动性上，把创新精神和数学意识的培养作为目标。要以人为本指导，切切实实做到“教为主导，学为主体”。 关键词：创设情景 自主探索 合作交流 知识反馈 体验成功 质疑问难 近年来，我就如何运用新理念改革课堂教学进行了多种尝试和探讨，在课堂教学中采用一种新的课堂教学结构“合作探索、成功体验”，运用这种教学结构进行了尝试教学，取得初步成

2、果。教学质量有了明显的提高，尤其是优生率有了大幅度的提高。小学数学“合作探索、成功体验”教学结构是以目标为依据，以问题为中心，教师引导学生围绕问题主动开展探索，并发挥师生、学生之间的合作关系进行讨论，而采用的“合作探索、成功体验”的教学结构教学，也包括创设情景引入、自主探索、合作交流、知识反馈、体验成功喜悦、质疑问难等几个环节的粗浅做法：一、 创设情景引入俗话说：“良好的开端是成功的一半”。兴趣是学习入门的导向，是激发学生求知欲，吸引学生的内在动力。随着教改的深入，情感因素在数学课堂中愈显示出它的强大作用，情景的创设已成为数学教学的重要环节。例如：我在教分数大小的比较时，就用了一个小故事作为新

3、课的引言：有一天，天气非常的炎热，唐僧师徒去西天取经的路上，孙悟空和猪八戒找了一个西瓜来解渴，八戒和悟空俩人按下面的条件分着吃：“每人可分这个西1 / 2、2 / 4、3 / 6、4 / 8，怎样分每人得到的西瓜多？”这个问题激起了学生的好奇心，学生经过短时间的合作讨论，得出的结论：不管怎样分、他们俩得到的西瓜一样多。老师抓住这个有利时机，及时指出，俩人分得的西瓜一样多，也就是1 / 2=2 / 4=3 / 6=4 / 8,几个分数的形式不同，但大小相等，说明了什么问题呢？通过生活中的实例，步步吸引学生走向设计好的情景之中，再由他们通过看书，互相合作讨论去探索解决问题的方法。这样创设情景引入，

4、不仅活跃了课堂气氛，还调动了学生自主学习的积极性，变学生被动为主动学，变要我学为我要学，变生吞活剥地接受为兴趣无穷的探索，效果比较好。二、 自主探索在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、开放地探索，去发现、去挖掘有关的数学知识。因此，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学的重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点，我在课堂教学中做了这样的

5、设计：我先出示长方形柜架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后捏信长方形的一组对角向外拉，长方形变成平行四边形。这时我提问：“同学们能说出它的面积有没有变化吗？”有的同学回答：“它的面积不变，还是6平方分米”；有的同学回答：“比6平方分米小”。此刻，我没有急于肯定或否定这两个同学的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生的心理特点，他们一定会自主探索其中的缘由，而教师就应给学生创设这种情景，放手让学生自己动手协脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就会被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式好得多。三、 合作交流在数学课

6、堂中开展合作学习，能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在教学合作学习的课堂上通过充分的课堂交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发展。例如在教“长方形周长”计算一课时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念基础上，我出示一个6厘米的长方形，请同学们以四人小组为单位，合作交流、讨论，计算出这个长方形的周长。同学们根据自己具有的知识，对如何求出这个长方形的周长发表自己的意见。最后得出三种求长方形周长的方法：

7、第一种方法是6+4+6+4=20(厘米)，第二种方法是6×2+4×2=20（厘米），第三种方法是（6+4）×2=20（厘米）。实践证明，合作交流不仅使学生自己找出了长方形周长的三种计算方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解，使他们的思维得到相互启发和训练，从而增强了学生的自主合作意识，培养了学生的探索精神和创造能力。四、知识反馈 数学知识来源于实际，运用于实际。在师生合作讨论归纳出结论后，可以让学生运用理解的知识解决一些实际问题，巩固加深对新知识的理解，促进学生把新知识纳入到已有的认识结构去，以利于更好地迁移和运用。设计实际应用的题目要有坡度，让学困生吃得

8、了，让尖子生吃得饱。对于巩固性的基础题目让全班学生都弄懂，都学会，真正做到抓基础、求开放、促发展。在课堂练习中不断注意练习的形式，充分调动学生的积极性。根据每节课的需要，针对各年级的学生的心理特点可采用一些针对本节内容的读、赛、游戏、联系生活中的实例等形式，以达到巩固教学的目的。比如在教学有关计算题时，出一些找朋友、对口令、夺红旗、当向导、接力赛等游戏，从游戏中培养学生的计算能力，进一步激起学生学习数学的兴趣。五、体验成功的喜悦通过自主探索、合作交流、知识反馈的一系列过程之后，让学生用自己的语言结合一些外显的动作行为阐述自己的探索过程和得出的结论，使教师以及学生相互之间了解他们真实的思维活动，

9、及时总结其中的闪光点予以表扬和鼓励，使他们体验到成功的喜悦，产生强大的内部动力争取新的更大的成功。例如：我在教学“三角形分类”时，先在电脑屏幕上出示一些三角形，让学生判断属于哪种三角形：第一个露出一个直角，第二个露出一个钝角，第三个只露出一个锐角。前两个好判断，而第三个较难，当一个角是锐角却不容易判断出它是一个锐角三角形时，问题本身所具有的探索性马上把同学们强烈的探索欲望激发了出来，唤起了学习的热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，引导学生自主学习，提高解决问题能力，在探索中获得成功的喜悦，使学生创新意识得到培养，创新能力得到发展。六、引导学生质疑问题质疑问题是探求知识，发现问题的开始。作为一名数学教师，不仅要精心设问，有时鼓励学生提出一个问题，反而比解决一个问题更重要。因此，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，是培养学生创新能力的重要方面。例如：在学了能被3整除的数的特征后，提问：“你们还有什么不明白的地方吗？”瞬间，有的学生马上提出问题：“判断一个数能否被3整除，为什么要把各位上的数字加起来呢？”学生能提出这样的问题，我们应给予鼓励。进一步让学生合作讨论、质疑，使学生更深一层地理解新知识。充分发挥学生