课堂上让学生插上想象的翅膀

1、课堂上让学生插上想象的翅膀姚芝东经过新一轮课程的洗礼，我吸纳了许多新的教育观念，改变了脑中数学课教学模式：“让学生掌握知识点，会应用做题就行了。”课堂不仅需要老师和学生共同参与，更是学生亲身经历学习过程的体验，2004年3月20日，我上了令我由衷欣慰的一课。上课的内容是一年级认识物体和图形，图形对于小孩子们来说是抽象的，对于其特点学生不易理解，针对这种情形我让学生从家中带来了和书上图形相同的物品，上课时，同学们的桌子上摆满了各种各样的东西，他们兴致很高，有的摆弄自己的魔方；有的滚动着易拉罐筒；有的抱着自己的大篮球。场面很是热闹。我说：“同学们把你们的东西按小组放在一起好吗？”征得孩子们的同意后

2、，我让他们把东西分类放在一起，于是孩子们开始收拾物品了，我巡视了一下，他们基本把相同形状的物体放在一起了。这时候女生赵雷哇哇的哭了，原来是小组内两个孩子争吵起来，赵雷委屈的说：“刘一鸣把盒子放错了，我拿出来他不让。”刘一鸣理直气壮地说话了：“我放对了，你错了！”原来把一个接近正方体的长方体盒子认成正方体了。我没有批评也没说出答案，而是说：“我们一块验证一下好吗？”孩子们把盒子拆开四个面对照一下 ，这时教室里孩子们都在动手，静极了，赵雷泪珠未干却笑了，判断失误的刘一鸣显得有些不好意思。孩子们的兴致仍然很高，我让他们把长方体、正方体、圆柱体、球体玩一玩，搭成自己喜欢的东西。场面更加热闹了，他们兴奋

3、的抢东西，调皮的王扬一手推长方体盒子，一手推一个易拉罐筒，松手后盒子不动了，易拉罐却滚到地上滚出很远。我没有责备孩子，只是对他笑了笑问：“感觉如何？”孩子眉飞色舞的告诉了我他的感受：“筒子可以滚动。”李路一手推篮球，一手滚动筒子，他的手也跟着在比划，玩的可开心了。他告诉我筒子只能前后滚动，而球可以向各个方向滚动。这些图形的特点没用老师讲孩子们已经感受到了。一个小组搭成了高楼，我问他们：“为什么没有把球放在最底下？”他告诉我：“球太好动了。”从他们的话中我了解到孩子们已经掌握了球体的特点。我还看到一个同学搭了汽车，用筒子做轮子，我问：“为什么不用球做轮子呢？”孩子天真的说：“用球做轮子，车子会到

4、处跑，不安全。”孩子们的回答令我十分满意。课后，我问孩子们：“感觉这节课有意思吗？”孩子兴奋的说：“老师，要是我们能天天这样上课就好了。”孩子们的感觉和老师是一样的。通过这节课，我感触很深，课堂应该让学生感兴趣，有好奇心，心理自由，心灵开放，学生才会敢想敢说敢做，在这样的情境中学生已有的生活经验才会被激活，创造思维的火花才会燃起，体验到了创造的喜悦。这里有老师式的学生。也有学生式的老师，其乐融融。    以前教圆的认识时，感到非常头疼，因为这一节内容要学生掌握的概念多，要让学生注意的事项多，画圆时要标的内容多。这样的话，要想学生学好，教师必须讲得细，学生要画得多。尽管认真备

5、课，把要学生掌握的知识点都一一罗列出来，但事与愿违。上课时，学生觉得太简单，；但让他画圆时漏动百出，我只有批评他们“自以为是”！要认真听讲，他们索然无味，趴在桌上不想听，我感到很无奈。自开展快乐高效以来，开始反思：“怎样才能让学生积极主动地参与学习呢？”实践告诉我那就是转变学生的学习方式，让数学课堂活跃起来，使学生成为学习的主人。下面是我真实的体验。引入新课后，放手让学生自主探索画圆你能画一个任意大小的圆吗？  生1：硬币是一个圆形，可以沿着它画一个圆。  生2：我可以用圆规画圆。  生3：我见过木工师傅用一条线绑一支笔来画圆。我想我

6、也能这样画一个圆。师：同学们都很聪明，想出了好多办法，请你们选择其中的一种或两种方法画一个圆，边画边想你选用的方法的特点。小组合作进行。生行动起来画图，然后展示自己的作品并交流所用的方法及特点。生1：我用硬币画圆很方便，只需沿硬币画一圈就行了，但只能画一种圆。生2：我用线来画圆，先将线的一端固定于一点不动，另一端固定一支笔，再把笔旋转一周就行了。虽然我这方法麻烦了点，但可以画很小的圆，也可以画很大很大的圆。生3：我是用圆规画的圆，非常方便，能一下子在本子上画好多好多的圆。师：既然这么方便，你能向大家介绍一下你是怎样用圆规画圆的吗？生3：先把圆规的一只脚固定在一点上，用手捏住圆规头，将圆规略微倾斜，旋转一周就行了。师：同学们的办法真好！上面这个案例，是我上课的教学片断，它体现了我在教学中的三大转变，变压抑为张扬，培养学生的个性发展；变问答式为探究式，发挥学生的主体作用和合作意识；变教教材为用教材，培养学生的智慧潜能。学生的学习方式的转变关键在于教师本身，一方面需要我们不断学习新课程标准，领会新的教学观念，从而树立先进的教学理念；另一方面