关于“学案导学六步教学模式”实施的解读

1、关于“学案导学六步教学模式”实施的解读静宁县教科所 孙学良一、需要澄清的几个误区：选调。有一个规范性的东西，有利于年轻教师的成长，真正像割韭菜一样，割了一茬，又会有新的一茬在最短的时间内成长起来。关键在教师的态度和精神，在学校培养的机制和氛围，不等靠要，要积极思考、主动出击。（深沟初中）折腾。用自己当年老师的一套继续；大多数人只着眼于凑合、过得去；致力于课堂研究的人少；存在抵触情绪。要有一种观念：学习总是有用的。模式只是一个抛砖引玉的东西，我们不妨先来个作茧自缚，然后破茧而出，化蛹成蝶。把洋思和太谷、六步割裂开来，令人费解。流传着一些充满揶揄和奚落的顺口溜：洋思模式刚下架、太谷经验顶呱呱。神秘

2、。教学有法，但无定法；课堂教学万变不离其宗；只要抓住课堂教学的核心因素（让位、三讲三不讲、引导）就可以了。正确认识、化繁为简，处理好六步与导学案之间“纲领”与素材的关系。畏难。其实只需要我们稍微转换一下思维方式和教学方式，引导学生变一变学习方式，把该用的资源充分利用好，并创造性地整合、提炼，你会有一种在课改的浪潮中冲浪的惬意和舒爽。利弊。科学合理地运用导学案，课堂上能做到边学边巩固，课堂上练足，课后多给学生布置活动性作业，以培养学生的综合能力。二、“六步”课堂实施解读：（一）“24字”与“六步”的对比分析：“24字”：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。“六步”：导入明

3、标、自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思。好处：学习目标的单另提出，突出了教师对课标、教材体系的研读和整体把握；自学环节突出了学生质疑，引导学生要问、会问，旨在着力提高学生思维品质和能力；突出了小组，在小组的组建上要多探索，下功夫，这是一个关乎教学效果的重要因素；将“24字”的最后两个环节合二为一；突出了师生课堂小结和反思，对课堂所学来一个“回头看”，很有必要，有助于做到一课一得。（二）“六步教学模式”解读：1.导入明标：应该作为两个步骤来看待（一般2分钟内完成）。首先是导入。导入一要干散，不拖泥带水；二要方式多样，灵活处理。不一定只设计专门的导语；也可以温故知新（可能需要导学案）

4、；也可以由典型例题引入；甚至插图、实物、歌曲等等;三要紧扣课堂所学，直击要害。其次是明标。就是明确学习目标（这一节课要带学生到哪里去？必须清晰、具体、可测）。目标必须依据课标要求、教材单元要求以及学情来制定，切忌笼而统之，大而化之；目标可通过小黑板、电子白板、简要板书等途径直观出示。（高斌老师芦花荡）2.自学质疑：这个环节很重要，需要导学案的支持和配合来完成（一般在8分钟内）。生先学，师后教；学定教，正当道。生之学，贵自主；师之教，贵帮助。首先：让学生明确学什么、怎么学、学多长时间、怎么检测。这也就是我们学洋思时候的“自学指导”环节，也要明确出示给学生。需要注意的是自学检测部分的训练题一般是基

5、础性的、概念性的、最基本的，80%的学生通过自学有80的内容自己可以掌握。学生自学前，老师一次性布置完任务，学生学习的时候,教师要观察、记录，尽量做到静悄悄。其次：如何质疑？一是教师设疑：充分利用导学案，让学生顺着教师的设计自学；二是引导学生质疑，逼学生提问质疑，培养学生的思维品质和能力。为下一步小组交流做好铺垫。学生课堂上没问题才是大问题！3.小组交流：合作学习的具体体现（视具体学习内容的难易程度确定。可有可无；又有可能贯穿整节课），小组内先由学生解决自己能解决的问题。（5分钟以内）第一：坚决杜绝无谓的小组讨论。为合作而合作、处处合作。助动力，生乐学；助方法，生会学；助行为，生勤学。第二：探

6、索学习小组的科学构建。这是目前的一个难点。合理分组（班主任宏观地、综合各学科及学生整体素质，按照“组内异质、组间同质”的原则，综合学生智力、性别、个性、兴趣等因素，让各组组员实力基本相当，一名优秀生，两名中等生，一名学困生。）；团队合作（组长、副组长、发言人、纪律委员，分工不分家）；组员培训（认真思考、大胆发言、学会倾听、学会质疑、学会补充、求同存异、心态开放）；常规训练（总体要求，低年级：仔细听、说完整、敢提问；中年段：重理解、讲规范、乐提问；高年段：有效听、说生动、善提问）听：低：坐正静听、注视发言人，听清听完才发表自己的见解。中：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。高：听思结合，做到

7、耳听、眼观、口到、脑思、手记说：低：大声、大胆、大方，说完整。中：敢说、乐说、有条理地说，说规范高：有序说，分工说，说得生动形象问：中：敢于提问，会模仿性提问中：乐于提问，会提有价值的问题高：善于提问，会对别人的问题作出正确的评价第三：选择恰当的合作学习时机。学生学习重难点或独立思考出现困难时；进行类比学习时，同类型的课例，教师可以“授之以渔”；解答开放性问题或意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上；对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，提高课堂效率；进行分角色朗读赏析时，通过不同学生扮演读、轮读达到互相启迪、感悟升华的作用；进行拓展训练时，能开启学

8、生思维，激发学生兴趣。让学生在交流中自我评价、相互评价，在小组合作学习中取长补短、共同提高。第四：适时调整、指导小组合作。（参与性不强，优生唱主场的问题）注意纠偏，引导成员回到讨论的主题；加强巡视，防止小组在讨论重点上步入误区；防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达；加强协调，互帮互助、共同进退，优生要主动让出话语权，帮助消极学生树立自信，自主自愿加入小组合作。第五：多种形式科学评价：学生自评、小组互评、教师评价、班级评价。学生自评：其实是一个反思的过程（第六步小结反思）小组互评：各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分

9、数，然后将评价结果汇总到班长那里。班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争。教师评价：发现闪光点、鼓励自信心。依问题难易分个人和集体进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一

10、种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。班级评价：每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等次，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。4.展示点拨：这个环节一定要有，其实就是当堂解决学生需要解决的问题（15分钟以内）。首先：展示。形式可以灵活多样。朗诵、板演、讲解、书写、画图、表演，凡是能让学生就所学知识进行展示的就让

11、学生展示，教师不包揽。方式。必须单个展示，且站在讲台上，面向同学，仪态、声音等都应该有要求、有指导。展示的同学老师应注意监管和调整，不要经常出现老面孔，要关注学困生，为他们多提供展示的机会（我的主持经历）。其次：点拨。点拨前深入学生中间，耐心认真倾听、记录；点拨时以鼓励为主；讲难点、讲联系、讲规律、讲方法、讲易混易错点，学生展示对的，不重复。点拨的落脚点在学生展示的基础上提炼形成理性的总结，由个别问题上升到一般规律，让学生触类旁通，建立新旧知识联系网络，培养学生的分析能力和综合能力。点拨可能会贯穿课堂的始终。学生应该有自己的学科笔记，记录教师点拨的方法、技巧、思想等。师进退，把握好；生展示，少

12、霸道。多倾听，速思考；装糊涂，逗生笑。5.训练拓展：这一环节需要导学案的支持和配合来完成（10分钟以内）。首先：精编精选训练题。分层设计、有梯度，在自学、交流的基础上有提升和拔高。其次：训练完成方式。先独立，后同桌、小组合作完成，组内互阅，教师深入组内了解完成情况，并就共性问题进行点拨，就个性问题视情况单独辅导。6.小结反思：（5分钟以内）首先：小结。小结什么？知识网络体系；学科思想；学习方法；情感教益。怎么小结？可以让学生书面小结，口头交流，可以画树状图，可以先组内后组间；教师可以在学生小结的基础上点评、多媒体展示小结。其次：反思。反思什么？学生反思：重要知识点和学习交流、展示过程，还有没学

13、会的吗？还有没理解透彻的吗？有什么收获？哪些方面印象深刻？哪些方面还有待改进？教师反思：预设的目标达成了吗？教学方法得当吗？对学生的评价科学吗？训练题选得怎么样？学生学习效果如何？布置什么作业？有什么值得改进的地方？三、几点思考：1.预习是否有必要?非常有必要。韩立福“读（查工具书、划重点、写感想、记内容、练习题、思问题）、导、评”，依我们的学情看，最实用的是读。预习必须指向明确，不要泛泛预习，面面俱到，如果布置预习联系，必须简练、简单，每个学科十五分钟能够完成；学生不会的让他做好标记，不要强迫学生必须完成，加重学生负担。预习的目的不是让学生做多少作业，而是让学生对所学内容知底细、有准备。2.

14、教案如何备写?以“六步”为纲，注意详略，注重预设，关注可能生成的问题。学生自学中会有哪些问题？哪些问题需要小组合作学习？小组交流中会有什么问题？展示中哪些需要注意引导？点拨主要针对哪些方面？训练拓展选什么题？哪些问题不会？小结重点应该是哪些方面？3.导学案、配套练习、教材练习如何整合? 勿满灌，勿满问；勿满练，勿满教。目前的导学案还在试行期和不断完善中，并不权威。导学案是学习的路线图、方向盘、学步车。导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导（部分学科导学案只

15、有训练题）。导学案重在备教材、要备学生、备学法，做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生课前解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。导学案（课堂）练习要优中选优，以一当十，质胜于量。教师课前要做大量筛选、拿来的工作，要亲自做，不要一股脑儿全印给学生了事。如果不好好整合、精简，造成的局面势必是课堂上老师忙、学生乱，贪多求全、食而不化。要力争教师下水，学生上岸。现行的配套练习编得非常好：典例析解、基础演练、能力提升、知识视窗、视野拓展、自主探究。4.如何处理减负与增效的关系?学生减负、教师加压、课堂增效把更多的训练安排在课堂上，课后多给学生布置预习、拓展、手工操作、实验、读书之类的活动性作业，不要课上霸占学生的时间讲学生都会的，课后将课堂上能完成的东西都堆给学生，让他们做无谓的重复练习（武高小学，练习册上的抄到作业上，又何必要？）如何印制，目前要量体裁衣，看菜吃饭。有电子白板或多媒体设备的单位，没必要逐一打印下发，课堂上能做的当场就做了；如果没有多媒体设备，可以利用学生读文本的时间抄，或提前准备小黑板，像小学数学，