中学语文课程与教学论教学大纲

1、中学语文课程与教学论教学大纲课程编码：ZGB023 适用专业：语文教育学时数：54 学分数：3编写执笔人：龙梅 审定人：张筠编写日期：2007年9月一、课程教学的性质、目的和要求中学语文课程与教学论是为语文教育专业学生开设的专业必修课，是研究语文教学本质和规律的学科，是一门具有专业性、综合性和实践性的应用教育理论学科，设置本课程的目的是：培养具有现代教育理念，具有一定理论素养与教学实践能力的中学语文教师与教学研究工作者。通过学习，使学生热爱教育事业，热爱语文教学工作，具备本学科较为坚实的理论基础和专门知识，善于总结语文教学规律并以指导教学实践，具有较强的创新意识与实践能力。 本课程是以提高教师

2、的素质为目标，因此，应注重理论联系实际，切忌空谈。在学习本课程时应注意联系教育学、心理学、语用学等专业理论基础课程，联系社会生活实际、教学实际，深入理解、领会课程的教学内容及教学的重点。二、教学内容第一编 语文课程论第一章 语文课程的性质与功能第一节 语文课程的性质（一）语文课程的工具性（二）语文课程的人文性（三）工具性与人文性的统一第二节 语文课程的功能与地位（一）语文课程的功能1、知识传递功能2、能力培养功能3、情感、态度、价值观教育功能4、文化教育功能5、启迪心智、健全人格的功能6、规范文字、推广普通话的功能7、各课程学习的奠基功能（二）语文课程的地位从学科教育的角度看，语文课程是基础性

3、课程第二章 语文课程的目标与理念第一节 语文课程的理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）建设开放而有活力的语文课程第二节 语文课程的目标（一）初、高中语文课程目标（二）语文课程目标的特性1、目标的基础性2、目标的综合性3、目标的全面性4、目标的多元性5、目标的实践性第三章 语文课程资源第一节 语文课程资源的利用（一）语文课程资源的范围（二）语文课程资源的利用第二节 语文课程资源的开发（一）语文课程资源开发的意义（二）语文课程资源开发的原则第四章 语文课程的测试与评价第一节 语文课程的测试（一）语文课程测试的性质与类型1、语文课

4、程测试的性质2、语文课程测试的类型第二节 语文课程的评价1、语文课程评价的意义2、语文课程评价的方式方法教学重点：正确认识中学语文课程的性质、地位，明确中学语文课程的基本理念和课程目标，掌握中学语文课程测试和评价的主要方法。教学难点：对中学语文课程性质和课程基本理念的认识与把握。第二编 语文教材论第一章 语文教材总论第一节 语文教材的价值和类型（一）语文教材的价值（二）语文教材的类型第二节 语文教材的编写与使用（一）语文教材的编写（二）语文教材的使用第二章 语文教材分论第一节 现行语文教科书概观（一）编写思想（二）编写体例第二节 现行中学语文教科书的结构（一）阅读内容结构（二）写作内容结构（三

5、）口语交际内容结构（四）综合性学习内容结构（五）名著导读（六）古典诗词诵读（七）专题（八）图像系统（九）附录教学重点：掌握现行中学语文教科书的结构及编写思想，特别是人教版的编写特色。教学难点：人教版、语文社版、江苏版中学语文教材的不同之处。第三编 语文教学论第一章 语文教学论与语文学习论第一节 语文教学论（一）语文教学论的任务（二）语文教学论的研究方法第二节 语文学习论（一）语文学习的类型（二）语文学习的内容（三）语文学习的过程（四）语文学习的方式第二章 识字写字教学第一节 识字写字教学的意义、目标（一）识字写字教学的意义（二）识字写字教学的目标第二节 识字写字教学的教学策略（一）汉语拼音的教

6、学1、汉语拼音教学的意义2、汉语拼音教学的目标3、汉语拼音教学的内容4、汉语拼音教材的特点5、汉语拼音教学的一般步骤6、汉语拼音教学的方法（二）识字写字的教学1、识字写字教学存在的问题2、识字写字教材的特点3、识字写字教学的方法（1）字音的教学（2）字义的教学（3）字形的教学第三章第一节 阅读理念与阅读教学理念（一）阅读理念（二）阅读教学的理念第二节 阅读教学中的体验与感悟（一）体验与感悟的性质与意义（二）体验和感悟的目标（三）生成体验和感悟的方法（四）生成体验和感悟的原则第三节 阅读教学的层次与角度（一）问题意识的培养（二）阅读教学的层次（三）阅读教学的角度第四节 阅读教学模式（一）我国的阅

7、读教学的模式（二）阅读教学模式的运用与创新第五节 各类文体的阅读教学4 阅读教学（一）记叙文的阅读教学（二）说明文的阅读教学（三）议论文的阅读教学第六节 古诗文的阅读教学（一）语言层面的教学（二）文化层面的教学（三）审美层面的教学（四）古诗文阅读教学的方法第七节 阅读教学的基本方式（一）独白式阅读教学（二）对话式阅读教学（三）探究式阅读教学第八节 阅读教学的基本方法（一）朗读和默读（二）摘记和提要第四章 作文教学第一节 作文与作文教学的理念（一）作文的理念（二）作文教学的理念第二节 中学生的作文兴趣与习惯（一）中学生的作文兴趣（二）中学生的作文习惯第三节 作文教学的原则与要求（一）作文教学的原

8、则（二）作文教学的要求第四节 作文教学过程（一）作文前的学生准备与教师指导（二）作文中的学生活动与教师指导（三）作文后的学生活动与教师指导第五章 口语交际教学第一节 口语与口语交际（一）口语（二）口语交际第二节 口语交际教学（一）口语交际教学的特征（二）口语交际教学的内容第三节 口语交际教学的策略（一）交际策略（二）场景策略（三）互动策略第四节 口语交际教学的设计（一）口语交际教学的设计思路（二）口语交际教学设计的基本形式第六章 语文综合性学习指导第一节 语文综合性学习的理念与目标（一）语文综合性学习的理念（二）语文综合性学习的目标第二节 语文综合性学习的内容与特点（一）语文综合性学习的内容（

9、二）语文综合性学习的特点第三节 语文综合性学习的实施与评价（一）语文综合性学习的实施（二）语文综合性学习的评价教学重点：掌握识字写字教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学、综合性学习的教学基本理念、教学目标、教学方法。教学难点：在准确把握识字写字教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学、综合性学习的教学目标的基础上运用恰当的方法进行教学实践。实践训练：观摩相关的课堂教学录像，并从中学语文教材中选取相应内容进行教学设计，分组进行教学练习。第四编 语文教师论第一章 语文教师的使命与素养第一节 语文教师的时代使命（一）语文教师应该是素质教育的实践者（二）语文教师应该是教学改革的探索者（三）语文教师应该

10、是人类文明的传承者（四）语文教师应该是母语学习的促进者（五）语文教师应该是课程文化的建设者第二节 语文教师的素养提高（一）语文教师的素养（二）语言教师素养的提高第二章 语文教师的教学实践第一节 备课（一）备课的意义（二）备课的一般步骤及内容第二节 说课（一）说课的定义（二）说课的作用（三）说课的内容与要求第三节 上课（一）好课的标准（二）好课的要求第四节 听课（一）听课的类型（二）听课的要求第五节 评课（一）评课的原则（二）评课的内容第三章 语文教师的科学研究第一节 语文教师科学研究的方法（一）行动研究（二）教育叙事研究第二节 语文教师科学研究的程序（一）选择课题（二）掌握资料（三）研究实践（

11、四）撰写论文教学重点：明确中学语文教师的角色定位和素养构成；掌握备课、说课、上课、听课、评课的原则和内容；明确中学语文教学研究的性质、内容与动态，掌握中学语文教育教学研究的步骤与方法，以走进教研，具有初步的中学语文教学研究的能力。教学难点：能在教学实践中培养备课、说课、上课、听课、评课和相关技能；中学语文教师的角色定位以及当前中学语文教育教学研究的现状，掌握中学语文教育教学研究的步骤与方法。三、建议选用教材及教学参考书目建议选用教材：朱绍禹 中学语文课程与教学论 北京 高等教育出版社 2005 教学参考书目：1、朱绍禹、傅永安语文课程与教学论北京中国社会科学出版社20072、白金声小学语文教学

12、关键问题精解北京中国林业出版社20073、张正军当代语文教学流派概观北京中国社会科学出版社20024、倪文锦中学语文新课程教学法北京高等教育出版社20035、刘永康语文创新教育研究成都 四川大学出版社20006、刘永康语文教育学北京高等教育出版社20057、五义堂新课程理念与教学策略 北京中国言实出版社20038、胡君 基于新课标的语文教学杭州浙江大学出版社20069、魏传宪语文教学概论成都四川大学出版社2002四、本课程与其它课程的联系与分工中学语文课程与教学论是一门理论与实践联系紧密的学科，本课程学习涉及到教育心理学、语言学、文艺学、文章学等相关学科的内容。学习本课程应先修心理学、教育学等

13、相关课程，此后还应修学语用学、文艺学、文章学等，以求进一步提高。本课程是以研究语文的教育规律为己任，以提高语文教师素质为目标的，是研究语文教育的“特殊”规律。语文学包括口头语言和书面语言两大领域，涉及语文知识、语文训练和语文能力三大层级以及在教学过程中的各种规律，这是语文教学法与其他有关学科的不同之处。五、采用教学方法、提高教学质量的具体措施本课程的突出特点是理论性与实践性二者的紧密结合，教学中既要注重教学理论与教学规律的教学，又要加强实践性教学环节，注重学生能力培养，课中应适当组织学生讨论或试讲，并充分运用现代教学技术，让学生观看教学录像，组织学生进行教学技能训练。故该课程主要采用讲授法、讨论法、案例研究法、模拟教学等方法进行教学。六、作业及成绩考核