英语教材资源的整合和利用

1、 英语教材资源的整合和利用摘 要 :新课改强调对学生综合能力的培养 , 而课程资源是新课改 向前推进的重要支撑。在英语教学中老师应注意开发利用课程资源 , 以英语教材为核心设计和组织不同层次、多种形式的实践活动 , 并 对教材进行拓展和整合 , 这包括学生生活体验和教材的整合 , 相关 学科知识和教材的整合。通过对英语教材的整合和利用 , 使之成为 为学生能力发展服务的有效资源 , 使老师真正做到用教材教 , 而非 教教材。关键词 :新课改 教材资源 开发 整合 利用中图分类号 :g4633.4 文献标识码 :a 文章编号 :1673-9795(201208(c-0094-01新课改的基本理念

2、是强调学生 综合能力的培养 , 在教学过程中要落实三维目标 , 强调结合学生实 际作弹性执行 , 充分开发丰富的课程资源 , 与学科教学合理有机整 合 , 创设教学环境 , 激发学生的学习兴趣。课程资源是基础教育课程 改革进一步向前推进的重要支撑 , 是保证基础教育持续发展的重要 条件。随着基础教育课程改革的不断深入 , 课程资源的建设与开发 显得日益重要和迫切。在英语教学中 , 教师应合理有效地开发利用 英语课程资源 , 为学生设计多层次、有系统的英语学习任务。 英语教材是英语课程资源的核心部分 , 合理地运用好教材资源是 教师的一项创造性工作 , 是学生体验学习、培养综合语言运用能力、 实

3、现自主性学习的必要途径。新课标教材教学内容贴近现代生活 , 有较强的时代气息 , 特别符合学生特征和生理心理发展。如 :名人、 音乐、体育、文学、艺术、文明、礼貌等 , 这些题材能够扩大学生 的知识面 , 激发学生学习的兴趣。教师可以根据教材里的这些话题 设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动 , 让学生把语言 知识的学习和语言技能的运用有机结合起来。在 listening 当中 , 教师可以通过多种多样的真实语言材料 , 设计 组织各种听力练习。在 speaking 当中 , 教师可以组织学生通过对某 个话题发表评论 , 交换看法 , 展开辩论 , 或提供建议、表达意见等活 动形式启发

4、学生的思维 , 提高他们的表达能力 , 发挥他们的创造力。 阅读由三个相关的部分组成 , 即“读前” 、 “读” 、 “读后” 。阅读理解 大致涉及三个方面 :一是语言方面 ; 二是阅读技能 ; 三是文化背景意 识。 “读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象 , 激活学生已 有的相关背景知识 , 增加新的背景知识。读前活动形式可以为 :围绕 主题发表自己的看法 , 提出需要解答的问题 , 小组讨论 , 全班讨论 等。 “读”这部分应把阅读课文作为整体来处理 , 通过上下文来教学 词汇和语法 , 运用各种方法理解课文 , 提高阅读技能。读的活动形式 多种多样 , 有正误判断题、讨论题、信息填

5、空题 , 分析作者的观点、 态度 , 对课文表层理解和深层理解题等 , 还可以设计一些阅读任务 , 使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定 的表达方法。 “读后”设计的活动要有开放性 , 根据课文的启发 , 让 学生发表自己的见解 , 拿出解决问题的办法来 , 或使学生完成一些 有成果的事情 . 有了前面的 listening,speaking,reading, 学生可 在此基础上完成特定的任务 , 进行 writing 。根据单元主题 , 教师可 以通过各种活动来使学生在听、说、读活动中“输入”的信息 , 变 为自己的东西 , 进行“输出” 。教材作为第一教学资源的地位

6、, 而且是一个最主要的教学资源。要 把原有奉为经典的“教材是标准”的观念转变为“教材是资源”的 观念 , 并且认识到教材是一种可拓展、可整合的资源。课程资源的 开发整合不能简单的把教材弃置一旁 , 另起炉灶重新拿出一套标准 来 , 而是应该在仔细研究分析教材、全面系统了解教材知识结构的 基础上 , 有针对性地对教材内容进行合理的开发和拓展 , 使之成为 为学生能力发展服务的有效资源。真正做到用教材教 , 而非教教材。 学生生活体验和教材的整合。英语作为具有交际性特质的工具性语言需要在特定的情境中体现 其价值 , 教材的抽象世界和单纯的知识传授常常使课堂教学显得苍 白无力且枯燥乏味。一方面 ,

7、教师要充分考虑到学生的学习兴趣和 他们已有的生活体验 , 结合课题教授 , 把现实世界的丰富多彩引入 课程教学中 , 让学生置身于熟悉的语境中 , 产生亲切感 , 找到关注点 , 引起共鸣 , 让学生在不断地自主性实践体验过程中构建知识架构 ; 另一方面 , 学生生活资源的利用也优化了教师的教学手段 , 从多元 化的角度辅导学生构建语言知识体系 , 提高学生的语言感悟和运用 能力。 如在教学“ how much?”询问价钱的句型时 , 把学生日常生活中 能接触到的超市宣传广告用到课堂中 , 对从购物单的制定到购物结 账的每一个对话环节进行多样化的操练 ; 在教学“ places of inte

8、rest ”时 , 引入实物明信片 , 通过明信片的写作复现课文景点知 识。在教学活动中 , 让学生日常生活中接触得到的报纸、影视、广 播等素材型资源进入到教学流程 , “弥补”教材的不足。相关学科知识和教材的整合。传统的课程观 , 过分强调学科本位 , 人为的造成学科间的知识界限 分割 , 忽视了学科之间的内在联系和相互促进作用 , 缺乏学科与学 科的整合。这样的观念用于英语语言教学上 , 就形成了教学只重视 单词和语法的纯理论性和知识性的传授 , 而忽视了和其他学科的交 叉特性 , 忽视了语言本身所具有的交际性、实践性和工具性的特点。 学生学习英语的最终目的是为了用语言获取和处理各个领域的

9、信 息 , 因此 , 英语教学必然带有跨学科的性质。如果把英语学科孤立起 来的话 , 就会使这门语言因失去其丰富的内涵而显得枯燥乏味 , 也 会因缺乏目的性而产生理论和应用的脱节。英语教学与相关学科知 识的有机整合 , 可以使英语体现其作为一门工具性学科的价值 , 通 过学科知识的穿插 , 不仅能借助学生已构建的相关学科知识提升学 生学习兴趣 , 还能使学生学到的语言知识在运用中得以巩固 , 锻炼 学生英语听说和思辨能力 , 最终形成英语与其他学科的良性互动。 不同的课程资源对于学生的发展具有不同的价值 , 在课程资源的 开发和利用上要打破课程资源结构单一的局面。课程资源的开发要 合理化 , 要因地制宜、因时制宜 , 走出教材和校内资源的狭隘视野。 课程资源的开发要多样化 , 要结合学生个体差异