“先学后教,自主互助”小学科学课堂教学模式_百度文库

1、“先学后教，自主互助”小学科学课堂教学模式铜梁县侣俸镇小学蒋厚兵我校根据重庆市教委“课堂教学改革五年行动计划”和铜梁县教委开展的“课堂教学改革深入推进年”活动，结合国家中长期教育改革和发展规划纲要及全日制义务教育教育教学课程标准出台后，重新审视我校科学这门学科的课堂教学，我们认为不改变教与学的方式，不真正确立学生在课堂的主体地位，就无法达到新课程的要求。因此，对传统教学的改革势在必行。传统的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去，教师就要给学生充分自主学习和充分

2、交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导。基于这样的认识，结合我们的实际，经过实践与探索，我们提出了“先学后教，自主互助”小学科学课堂教学模式。【模式解读】一、“先学后导 自主互助”课堂教学模式的内涵。“先学后教、自主互助”小学科学教学模式是教师在教学过程中,首先揭示每一课分类学习目标；其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学

3、习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。二、“先学后教，自主互助”小学科学教学模式的理论基础。现代教育理论与学习理论日益丰富，它们都以自己独特的视角赋予学习、教学以新的内涵。“先学后教，自主互助”小学科学教学模式，主要体现在以下几个理论的一些观点上。 1、罗杰斯的人本主义学习理论：学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，每个人都有学习的潜在能力；内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习；学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的；从做中学，鼓励学生自由探索。 

4、2、建构主义观点：让学生成为有意义的主动建构者，要求学生在学习过程中发挥主体作用，用探索法、发现法建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动搜集并分析有关的信息和资料；“联系”与“思考”是意义建构的关键。 3、多元智能理论：1983年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出。每个人都有自己的优势智力和劣势智力。教育应该充分发掘学生的潜力，使每个学生都能获得成功，其核心是每个儿童都是潜在的天才儿童，要相信每一个儿童只要给予恰当的引导都可能成功。因此，多元智能理论倡导积极平等的学生观，强调个性化自主的学习。三、 “先学后教，自主互助”小学科学课堂模式指导思想、实施目标和要求。“课

5、模指导思想”相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。“实施课模目标” 学生的主体作用和教师的主导作用明显，学生的全面发展与个性张扬并进。“实施课模要求”彻底转变师生现有的教学方式、学习方式和教师对学生的评价方式，做到同步进行。四、“先学后教，自主互助”小学科学教学模式的教学程序重点是“四个环节”。1、“自学教材质疑问难”。这一环节主要是根据教师课前编制的导学案(“导学案”根据教材内容对本节课学习内容提出了具体要求，而且有一定的学习方法指导）自学教材。要求学生用笔圈点自己有疑问的问题或者记录在专门的疑问本子上，教师要加强在各小组之间巡视，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉地提醒。同时

6、要搜集预习疑难，及时掌握学情。2、“互学讨论分析归纳”。本环节是小组内交流自学成果。先是小组内“对子”之间交流彼此学习的收获，并解决“对子”疑惑的问题。“对子”解决不了的问题，小组共同解决。小组解决不了的问题，小组代表要及时板书在黑板上，以便下一个环节解决。小学六年级科学有很多内容是让学生自己动手操作（做实验）来验证“假设”，在这个环节中，合作、探究的学习方式可以得到充分的体现。3、“课堂展示汇报交流”。本环节，一是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟；二是提出小组内解决不了的问题在全班交流解决。该环节，一是通过小组成员汇报，让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的

7、自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自主学习的自信心；二是通过展示，充分体现各个小组“对子”间的帮扶情况，体现合作乐趣，凝聚团队精神；三是通过小组展示，教师能够快捷、准确地了解学情，真正做到以学定教。该环节，教师要首先进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备。接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识内容的理解，提出自己的疑惑。这时其他小组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于前两个环节各小组提出的问题，教师首先要组织全班同学进行交流，看能不能解决，学生

8、能解决的教师不要讲解。全班同学实在解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步的启发、点拨看学生能不能解决。不能解决的，教师该讲解的仍要讲解。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题，当学生提不出问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。从而推进课堂向纵深发展。4、“拓展延伸兼顾差异”。学生在自主互助、展示交流中，以小组为单位穿插完成了基础知识的巩固与训练。在此基础上，教师要以班级为单位进行知识盘点或反馈，进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展延伸，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力

9、，满足成绩优异学生的学习需要。五、“先学后教，自主互助”小学科学教学模式的教学策略。1、 学习小组的组建。科学合理地组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单地把几个学生放在一块，而是需要班主任和任课老师全面考虑。学习小组的组建主要依据一下几个原则。原则一：同组异质，异组同质主要依据学习成绩，初建学习小组，在学生相互不了解的基础上，依据成绩采取一条龙的形式分组，每组学生分为三个等次：A（优秀）B（良好）C（中差）。原则二：每组人数以46人为宜，一般为：ABBC或AABB-CC。组内成员要有明确分工，有组长、副组长、记录员、纪律委员、汇报员、上台板书员、上台展示员等等，小组角色应

10、互相转换（建议一个学月变换一次），增进生生互动。原则三：除成绩外班主任还要考虑男女同学的搭配、学生的性格和学生的兴趣爱好等。2、组长的选择。学习小组组建完成后，需要选择组长、副组长、记录员等小组机构。组长在小组中的作用，既相当于“小班主任”，要管理组员；同时又相当于“小教师”，要组织组员进行课前自学和课堂展示。因此，班主任选择组长要慎重，选好组长，让他们真正成为自己管理班级的好帮手。组长的选择主要考虑一下两个方面：首先考虑学习成绩，成绩在小组内要处于中上等，但并不一定是学习最好的。其次考虑其组织能力、责任心和威信等因素。3、小组文化建设。小组文化建设正如班级文化建设一样，能够起到凝聚、团结的作

11、用。小组文化建设主要包括显性文化和隐形文化。所谓显性文化是指小组组建后，要求各组在组长的组织下，创新性地给小组起名、可以设计组徽、制定小组宣言（口号）及奋斗目标（包括个人、小组、班级）。这样可以使得每个小组更有凝聚力。六、“先学后教，自主互助”小学科学教学模式的教学评价。经过教学实践，我们科学学科组得出：把握教学模式的四个环节，重在学生学习小组的评价。小组评价在整个小组建设中占有非常重要的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就形同虚设。通过评价，激发学生的竞争意识和合作意识，让学生在课堂上的质疑相互碰撞；通过评价，让学生逐步意识到学习是自己的事，自己是学习的主人。科学课任课教师要做

12、到：节节有反馈、日日有评价、周周有总结、“分组学习，捆绑评价”。节节有反馈每节课的反馈，由任课教师负责，根据学生上课的表现，在下课前宣布最佳小组和最佳学习个人。日日有评价即一天每节课的数据汇总到值日班长处。值日班长由全班同学轮流担任，值日班长整理数据后于次日总结点评。周周有总结值日班长将每天数据汇总到值周班委处，值周班委整理数据后在下周班会上总结点评。“分组学习，捆绑评价”每个小组的优秀生和非优秀生结成“对子”，小组内每个同学取得的任何进步和成绩，老师不是表扬个人，而是评价整个小组。【教学实例】六年级科学下册导学案任课教师 蒋厚兵 审阅人：刘伦飞教学内容：二单元 第6课 化学变化伴随的现象科学

13、概念：1、化学变化会伴随各种现象，根据这些现象我们可以初步判断物质是否发生了化学变化。2、硫酸铜溶液与铁钉会发生化学变化，产生新的物质。过程与方法：继续学习“假设检验”得出结论的科学探究方式。情感态度价值观：分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。教学准备：每组半杯硫酸铜溶液，一根细铁丝。教学过程：一、复习引入知识衔接请组长确定一个同学在小组内回忆一下我们已经学过了哪些化学变化，其他同学认真倾听，然后进行评析，教师到各个学习小组巡视。二、自学课本质疑问难1、读完教材P3637，你知道了哪些知识？自学提示:（1）你是怎样来判断硫酸铜溶液与铁钉发生了化学变化？（2）物质发生化学变化会伴随哪

14、些现象？并举例说明。2、说说你还有哪些问题需要提出来大家一起探讨。三、互学讨论观察实验1、温馨提示（1）各实验小组既要分工明确，又要密切协作。（2）注意阅读实验步骤，认真观察实验现象。（3）不能用手直接接触实验药品，小心操作，避免损坏仪器。2、实验步骤（1）观察硫酸铜溶液。（2）用砂子将细铁丝的一小段砂干净，然后将这一部分浸入硫酸铜溶液中，观察它们的反应，记录在表格中。（3）把铁丝浸入溶液中约2分钟，拿出铁丝，观察铁丝的变化，记录在表格中。（4）注意观察硫酸铜溶液的颜色变化：放置在空气中一段时间后，观察溶液的颜色和是否还是透明的液体。3、完成实验报告单（见单页材料）4、讨论化学变化伴随的现象有

15、几种？四、课堂展示汇报交流1、小组展示实验报告单的完成情况。2、 评一评本节课优秀实验操作小组。 五、拓展延伸兼顾差异1、连一连：将“物质的化学变化”与“伴随的现象”用线连起来。2、判断：A 物质的变化过程中，有本节课归纳的现象发生的变化一定是化学变化。（ ） B 化学变化一定会伴随着各种现象的发生。（ ）侣俸镇小学学生实验报告单班级 第 小组 组长 记录员 日期 实验名称硫酸铜溶液与铁钉的反应教材 册 页实验目的使学生知道硫酸铜溶液与铁钉发生了化学变化实验仪器药品硫酸铜溶液、铁丝、砂子、烧杯实验内容实验内容和步骤观察到的现象结论和解释（1）观察硫酸铜溶液（2）用镊子夹住洁净的铁钉，将其一部分侵入硫酸铜溶液中，观察它们的反应。（3）把铁钉浸入溶液中约2分钟，拿出铁钉，观察铁钉的变化。（4）注意观察硫酸铜溶液的颜色变化，放置在空气中一段时间后，观察溶液的颜