四年级上册数学教案6.1 相遇问题 说课稿_青岛版

1、.说课设计：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。 6.1 相遇问题 说课稿“教书先生恐怕是市井

2、百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之

3、“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。说教材：与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 相遇问题是行程应用题的一部分。这部分内容是在学生掌握一个物体运动的有关速度、时间 和路程之间数量关系的根底

4、上安排的。主要是研究两个物体在运动中数量间的关系。本课教材顺应?新课程标准?的要求，选择学生用已有的知识和经历可以解决的现实问题，让 学生在自主解决相遇问题的过程中，认识混合运算式题，理解运算顺序，学会计算。 由于相遇问题中速度和的概念比较抽象，此类题目的开展变化也比较复杂，不易被学生理解掌握，因此，我创造性的运用教材，把第三项内容：小数三步混合运算放入第二课时进展教学。这部分内容还是解决较复杂的行程问题及工程问题的根底。说教学目的：知识与才能目的：理解相遇问题的数量关系，会解决简单的相遇问题。学会知识的迁移和类推。过程与方法目的：结合详细情境，通过详细的行动体验和对关词语句的理解，经历自主解

5、决“相遇问题的过程。情感与态度目的：能对问题中的数学信息作出合理解释，体验解决问题策略的多样化及灵敏性，增强数学应用意识。教学重点：理解掌握两物体相遇的数量关系。教学难点：引导学生理解 “速度和、“相遇时间和“路程的特点。说教法和学法：1、突出主体与注重体验 2、自主探究、合作学习3、课件演示，生成概念。说教学过程：第一环节、创设情境。 我这样引入：“同学们，我们常常出行，或步行、或骑自行车、或坐汽车、或坐火车。如今，小强和小丽住在同一条街上，星期一早上同时出门上学校，猜一猜，他们在途中会出现什么情况？同学们反响强烈，纷纷举手抢答。 “相遇的概念对于学生来说是比较抽象的，这样引入是为了从学生最

6、熟悉的生活实际入手，接近了学生的心理间隔 ，唤起学生的生活经历，学生承受起来比较主动，消除了以往应用题给他们带来的“恐惧感。学习气氛是轻松的、愉悦的，课堂是开放的、生成的，真正实现让学生成为学习的主人。让学生猜测上学途中会出现的情况，学生们一旦表示出来某些猜测正确与否，他们便主动关心这件事，关心课堂的进展，就不会打瞌睡、搞小动作。 猜测之后，学生表演验证，学习不是由老师把知识简单地传递给学生，而是由学生自主建构知识的过程。基于这一观点，通过表演，让学生体验到相遇问题中两个人或物体同时出发，运动时会有很多种不同的情况，有面对面走的叫相对而行，途中会相遇；有同向走的，会出现你追我赶的情况。有助于理

7、解相遇时两个物体的间隔 为0，两人或物体速度虽不一样，但所用的时间一样这两个难点。自然引入课题“今天我们要研究的是两个人或物体、从两地同时出发相对而行、最后相遇的问题。板书课题：相遇问题。 “通过表演让学生更多的生活经历上升为表象，从而帮助学生建构起“相遇问题的数学模型。由猜测到验证的教学过程，就是学生研究问题和探究问题的过程，可以激发学生进一步探求的欲望。 在学生建立起“相遇问题数学模型的情况下，出示求路程的文字和示意图，进入第二环节，解决问题，探究新知出示课件。师生共同理解图中的数学信息和要解决的问题，目的是给学生充分的时间理解和交流线段图中的数学信息和问题，使学生对问题中的数学信息可以做

8、出合理的解释。为下面解决问题作准备。点击课件 接下来，小组讨论：“经过4小时相遇是什么意思？出示课件鼓励学生大胆表达自己的看法，点击课件老师用课件帮助学生理解“相遇在详细问题中的内涵，弄清楚每经过一个单位时间，两物体之间的间隔 的变化情况，生成“相遇问题的概念，建构起此问题的数学模型。 然后提出问题：“北京和郑州大约相距多少千米？，出示课件让学生自主尝试解决。目的是给学生提供利用已有知识解决问题的空间。经历自主解决“相遇问题的过程。 4、全班交流。出示课件给学生充分表达不同见解，不同解决问题方法的时机。假如先算“两辆汽车1小时共行使多少千米的方法没有出现，老师可参与交流。点击课件 之后是把解题

9、经历和形成的相应经历、技巧、方法进展反思和提炼，归纳相遇问题的数量关系，让学生比较两个综合算式，说一说哪个算式比较简单，优化解题策略。而后，分别说出每一步求的是什么。学生每说出一步求的是什么，既是运算顺序的复习，又是认识有关概念和总结数量关系的重要根底。这样在让学生学会用自己的语言表达解决问题过程的同时，体验解决问题策略的多样化，寻求蕴含在策略背后丰富的数学思想和方法，使解题策略更加明晰明朗，让学生真正做到学会求知。 5、老师介绍“速度和“相遇时间等词。鼓励学生总结相遇问题中“速度和“相遇时间和路程之间的关系式。板书：速度和×相遇时间=总路程 有了上面的根底与层层铺垫，“相遇时间的问

10、题就会迎刃而解。 首先，出示求“相遇时间的文字和示意图，出示课件让学生理解数学信息和问题，然后鼓励学生用自己的方法解决问题。目的是使学生理解题意，经历用已经建立起来的数学模型解决实际问题的过程。 2、交流解决问题的思路和结果。出示课件假如学生没有提出列表法，老师可作为参与者介绍出示课件。这样做的目的还是让学生体验解决问题策略的多样化，提供表达解决问题过程的时机。 3、归纳求相遇时间的数量关系式。先让学生说一说综合算式每一步算的是什么，再鼓励学生总结题中数量间的关系。板书：总路程÷速度和=相遇时间。 经历数量关系的归纳、总结过程，逐步体会乘法和除法之间的互逆关系。 到此，相遇问题的数学概念已经由经历、表象抽象出数量间的关系式，接着进入知识的应用稳固阶段： 首先是根本练习：出事课件目的是让学生稳固速度和×相遇时间=总路程的数量关系式。 接着进展相遇问题的变式练习。练一练中的2、3题是根本的工程问题，要求学生自主解决，集体订正，说一说你是怎样想的，每一步算的是什么？在交流中学生会找数量间的等量关系，感受工程问题与相遇问题在解法上的相