四年级上册数学教案－2.5角的度量 北师大版

1、.四年级数学上册? 角的度量 ?导学案知识目的：1、使学生在观察、交流的根底上，认识量角器各部分的名称，理解角的计量单位。2、通过自己的探究、交流、理论，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。3、通过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，而与边的长短无关。才能目的：通过上面的一系列的操作和活动，培养学生自主学习，动手操作，合作交流的才能，逐步体会并掌握用量角器量角的方法，培养学生动手操作才能。情感目的：让学生学会倾听，学会与别人合作,使学生积极地参与学习活动，并获得成功的体验。重点：认识量角器、会用量角器进展测量角的大小，能正确读出角的度数。难点：掌握量角

2、的方法，正确读出量角器的度数。教学准备：量角器，多媒体课件。教学过程：一、创设情景、激趣导入。  1、谈话引入： 同学们,关于角的知识你们已经掌握了哪些？请同学们在练习本上随意画出一个角，写出角各部分的名称。2、比较角的大小。引入课题，并板书课题，齐读本节课的学习目的.二、探究新知：一、认识量角器1、认识量角器先自学再课件演示师：让学生仔细观察自己的量角器，说说对量角器的认识。学生汇报结果。老师根据学生的答复，借助课件，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度线和外刻度线、及90度刻度线。量角器是把半圆平均分成180份等。根据答复作出以下板书：中心、0度刻度线并对自己的同桌

3、说一说量角器上各部分的名称。2、建立1°角的观念。量角器，外形很简单，是一个半圆，所以人们也称半圆仪把半圆平均分成180等份，每一份所对的角叫做一度角，记作 “ 1°。角的计量单位是 “ 度 , 用符号 “ 1° 表示。提问：你能在量角器上找到1°角吗？让学生感知一度角的大小，并说说小圆圈的写法。3、认识5°、10°角。三、尝试量角，探求量角的方法。1、学生尝试用量角器量角。提问：请同学们试着用量角器量一量角1，边量边想：先怎么做的，再怎么做的，在量角的时候应注意什么？先做什么？再做什么？ 将量得的结果在下面写160°用量角

4、器量角的步骤：师边操作课件，边讲解1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合；即中心对顶点重合。2、零度刻度线和角的一条边重合；0刻度线对一边重合3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。度数就看另一边重合师边说边板书以上口决也可以说成“点对点，线对边，再看另一边。2、课件演示：打破内、外刻度小结：在量角时，假如角的一条边与内刻度0刻度线重合，就从0开场顺着内刻度找到另一条边看内刻度；假如角的一条边与外刻度线重合，就从0开场顺着外刻度找到另一条边看外刻度。3、量出以下角的度数P27、3。突出第二个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理。四、角的

5、大小与边的关系：课件演示通过测量这两个角的大小，我们发现了什么？课件演示小结：通过测量这两个角的大小，我们发现了什么？为什么与边的长短无关？角的大小与什么有关？5、验证我们的结论：动画演示角的大小与什么有关？小结：角的大小跟两条边张开的大小有关，张开得越大，角越大。6、课件演示判断下面小鸟、小狗和小猴量角的方法谁对谁错，为什么？五、练习稳固：完成教科书P27“做一做第2题和P285题。六：总结：请同学们说说本节课的学习内容有那些？。板书设计：角的度量一、量角器1、量角器的构造：中心、0刻度线、内刻线、外刻线、刻度2、角的单位：度       符号：

6、76;二、度量角的步骤1、量角器的中心与角的顶点重合我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生

7、都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。2、0刻度线与角的一条边重合唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武

8、事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。3角的另一条边所对应量角器上的刻度，就是这个角的度数宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“