聋校小学语文阅读

1、窗体顶端聋校小学语文阅读“四步教学法”初探 上传: 刘红梅     更新时间：2012-5-26 16:45:07  在多年的聋校低、中年级语文教学中，就阅读这一方面，我通过探索、研究和总结，总结出运用预习、理解、练习、评价四步教学法，教学效果显著。现将我的主要做法和经验阐述如下：一、预习是基础，目前在聋校的阅读教学中，教师比较忽视对学生预习能力的培养，其主要原因有教师教育观念落后。聋生虽有听力障碍，但可以通过人体其它器官进行代偿。但是目前人们仍停留在传授语文知识和技能上，而没有着眼于学生学习潜能的开发上。因而在阅读教学中往往忽视聋生课前能力的

2、培养。其次是教学方法单一。在课堂上，教师没有根据聋生的认知特点认真组织教学，教法单一，有的还像普小一样忙于赶进度，把知识硬灌给学生，一节课下来，教师一边讲一边打手势，十分吃力，学生糊里糊涂，似懂非懂，难以理解。教学内容脱离聋生实际也是原因之一。有的教师在课上不好好使用大字课本，聋生对教师的讲解和提问没有思考的依托；有的教师只是依照“教参”设计教学过程，加上学生没有预习课文，对课文语句理解不透，因而无法正确回答问题；有的题目过大，聋生无从着手，难以概括；有的提问要求过高，聋生目瞪口呆。即使请几位优等生回答，但他们用口说、打手势比画了一大段话，同学们不知他说了什么，白白浪费了时间，最后只好老师代说

3、代写。预习是自学的一种形式，是阅读教学的一个重要环节。预习的过程实际上是学生提前自学的过程，即“课前粗学”。通过预习这一步，不但可以增强学生的自觉性、主动性，提高内在的驱动力，培养他们的自学能力，还可以使学生辨别已知和未知，找出难点，明确重点，加强学习的针对性。因此，抓好“预习”就成为教学的逻辑起点。为了指导学生搞好课前“预习”，我从三个方面进行了。一是教师在深入钻研教材的基础上，根据学生的实际水平精心设计自学提纲，以便使学生预习有目的、有步骤地进行。二是向学生明确提出预习要求，让学生根据教师提价的预习提纲，运用已有的知识和技能，借助各种学习条件和手段，完成老师布置的预习提纲中的知识点。三是凡

4、对预习内容的知识点，讲授新课前，教师要进行检查，了解情况，做好记录，对普遍存在的问题和个别存在的问题做到心中有数，以便为第二步辅导打下基础。    这样，学生的课前准备预习做充分了，课堂上效率就会大大提高。二、讲授理解是关键讲授是辅导的一种方式，它是向学生传授知识，提高教学效果的关键环节。这一步教学实际上是属于“课堂精学”。在阅读教学中，教师要引导学生从言语的整体感知出发，通过整体关照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。以避免“疱丁解牛，不见全牛”。我们不主张刻意地讲授字、词、句，脱离整体地探究其微言大意的阅读教学方式，但也反对只重全篇，而不深入

5、文章的内部，只停留在浅层的结构、线索、思想内容和写作技巧的分析。在教学一篇课文时，可先通过略读，让学生从整体上把握作品的中心和主旨（主题、结构、特色），即根据不同文体特点，对记叙描写内容及其所传达的思想和感情全面把握；对说明对象、事理的整体把握；对作者观点、意图和思路的整体把握，如此等等。然后在此基础上确定研读的目标和重点，即研究把握文后每一道问题的内容，再深入到文章内部，对关键字、词、句、段进行深入分析，理解揣摩，最后再回到整体，即整篇文章的高度，全面领会和把握要点和目标，对其语言、结构、部分间的关系和部分在全文中的地位做进一步的研究。从而准确、深入、全面地获取文中信息，并能提高学生整体阅读

6、、理解文学作品的能力。也可以先对文章的关键的字、词、句、段进行分析。但要注意，在对文章局部进行分析时，应顾及部分在全文中的作用和意义，而不能孤立、静止地单纯分析其意义，使部分与部分、部分与整体相脱离。在回到整体分析全篇时，应调动学生的积极思维，引导学生把对部分的理解联系起来，从整体上关注部分，让部分为整体理解服务，从而使学生全面理解和把握整篇文章的中心和主旨，并加深学生对各要点（部分）的理解。在这一步教学的过程中，我采用了集中辅导和个别辅导两种形式。首先，集中辅导时，主要是围绕预习时列出的知识点进行讲解，突出重点，突破难点，通过讨论、启发、引导学生了解课文的主要内容及主题思想。但在讲授时，我从

7、两个方面进行：一是在讲授时力求做到“精、准、趣、活”。所谓“精”就是语言和观点要精练。所谓“准”，指教材的使用要准确。教师在传授知识时要准确、中肯，决不能牵强附会，准确把握教材的重点与难点，正确地选用教学方法，恰当地处理好教材与学生之间的矛盾关系。所谓“趣”，就是将教材讲得生动有趣，具有新意。教师要根据学生的心理特征去创造性地处理教材，精心安排教学活动，激发学生的学习兴趣，达到学生乐学之目的。所谓“活”，即把教材教活。就是要注意知识之间的纵横联系，点面结合，深化主题，使知识得到延伸。二是为了落实课堂素质教育，突出语文教学的重点，对学生要进行了多样的语言文字基本功训练。而语言文字训练基本途径是听

8、、说、读、写，阅读又是听、说、读、写的训练场。因此，在阅读教学中，老师应精心组织进行语言文字的训练，培养学生听、说、读、写的能力。关于这一点，下面就如何训练“读”，结合教学实例谈谈我的几点见解：1、指导学生品读关键词语，体会课文内涵。如我和姐姐争冠军一文是讲我和姐姐在一组进行决赛时，让学生抓住“正手球、反手球、长球、短球、旋转球、扣杀、紧紧咬住”等词语进行反复品读，并指导学生体会比赛的激烈场景和心情。2、指导学生执掌角色读，体会人物感情。如教我家还缺啥这一类对话比较多的文章时，可以借助人物的语言来指导朗读，引导学生从对话的内容中去体会人物的思想感情，然后分角色用表演的形式朗读。3、变换读的形式

9、激发学生的朗读兴趣，使学生在愉悦、宽松的氛围中揣摩语言，体会其蕴含。其次，集中辅导后，对知识要点没有完全掌握好的，疑难问题没有弄清楚的那些个别学生，我就采取个别辅导方式，利用课余时间，给他们进行耐心、细致地补习，直至其掌握为止。三、练习是巩固“学习是主体参与性的活动，学习主体是学生，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会。它具有不可替代性。主体参与是学生学习好坏的重要因素”（叶圣陶语）。阅读是从书面材料中提取意义的过程，一方面是教师引导学生阅读，这其中不能缺少学生的思考；另一方面是学生自己阅读，这更离不开学生的思考。这要求我们教师在课堂上给学生充分的阅读时间，只有通过练习，才能强化学生的记忆

10、，拓展学生的思维，加深对问题的理解，做到融会贯通。1、学生的模仿性的体验性的审美表演在教学过程中教师要让学生利用更多的机会针对相关的内容指导学生进行内容的表演性尝试，组织更多的同学参与到表演性学习中来，在学生表演性阅读中要不断地表扬学生激励学生，提高学生的表演热情刺激学生的表演欲望，让学生表演要有一种成功的使命感，催生学生的游戏兴趣，把参与表演变成是理解教材的重要手段，在这种游戏中使学生受到锤炼，增强教育的体验和感受，在把扮演不同的脚色之中，真正提升到语文的审美境界中去，摆脱一切顾虑和思想的羁绊，达到忘我的理想境界，实现语文教学和学习的双丰收。比如，我的影子一课的教学，为了感受影子的变化，创设

11、教学情境，让学生在教室里演示，生动形象，使学生真实感受、理解课文，调动学生求知的欲望。2、适时引导学生阅读练习教师不是学生阅读学习的“指示者”，然而不指示绝不等于不能引导。我们所倡导的阅读教学中教师要时引导学生。比如老山羊请客一课的教学，让学生演课本剧。就不应只看学生的“演”。而要有一个明确的目标任务，比如突出从动物们“不愿意吃”到“高兴地吃”让学生从表演中体会其中的原因。要引导、组织学生去品，去析，去赏！因此，作为课堂教学的主体，教师着眼于整体感悟、自主合作探究学习的阅读教学，尤其不能忘记引导学生学习语文，获得基本的语文素养。在阅读练习教学中，教师应在文学作品和学生之间建立一种“对话”关系，通过学生对文章的阅读（学生与作品之间的“对话”），教师适时适度地加以引导，最终以学生对作品意义的深入理解而告终。学生得出自己的结论，要比让学生达到教师和教参所规定的结论更有价值。课堂阅读教学中，教师应该把握准确得当的“火候”，确保最佳营养，让学生享受语文的真正美味。四、评价是升华“评价”是修正错误，加深理解、提高能力的过程。这一步教学实际上是“课后再学”。主要用在讲授后，通过学生各种练习，发现了问题时。我在教学过程中主要采取两种方式进行评价。一是学生互评。通过学生讨论，各抒己见，从而更好地纠正错误，