基于建构主义的商务英语课程设计探讨

1、2011 年 5 月 趣。 因此，在教学课堂中，要开发以学生为主 的 教 学 步 骤 和 教 学模式，重视学生的心理学习过程，增强学生课堂互动。 同时要在学校范围内经常开展各 种 英 语 活 动 ， 为 学 生 能 够用英语交流提供充分的展示空间。 问卷显示，仅 40% 的学生 认为自己学校有开展英语角等活动， 以英 语 为 主 题 的 活 动 的 缺乏也是大家觉得英语学习氛围不浓， 不 愿 意 主 动 讲 英 语 的 原因的之一。 Overseas English 海外英语 2.2 课堂教学中，充分运用多媒体技术，拓展课堂教学的外延 我 国 外 语 教 学 传 统 课 堂 教 学 模 式 可

2、 以 用 教 师+学 生+课 本 + 粉笔（或投影仪、录音机）来表示。 这种教学模式具有 一 些 独特的优点，但弊端也是显而易见的，尤其不 利 于 培 养 学 生 的 自主学习能力。 调查问卷显示，52% 的学生认为学校开展注重 听说读写，全面提高英语水平的教学，对自己 的 英 语 学 习 最 有 帮助，而不是传统的教学生死记硬背单词，句型和讲解课文。 随着素质教育的深入， 英语教学 手 段 也 从 以 教 师 讲 授 为 主转为较大程度地运用多媒体技术。 这使 得 课 堂 教 学 更 为 生 动具体形象，有利于创设良好的英语交际环境 ，提 高 学 生 学 习 英语的兴趣， 拓展学生的思维空间

3、， 大幅 度 提 高 课 堂 教 学 效 率，构建学生认知图式。 此外，建构新型的课堂教学模式，能充 分发挥学生的自主性和能动性， 让他们成 为 积 极 主 动 的 自 主 学习者。 目的是为了获得进一步的学习外族文化的能力。 因此，在外语 教学中适当导入所学外语社团的一些文化 内 容 不 但 能 提 高 学 生的学习兴趣，还可以调整学生自身的知识结 构 ，为 今 后 进 一 步的文化学习和专题研究打好基础。 现在的高职高专学生已具有一定 的 阅 历 ， 对 国 外 各 族 文 化和传统了解较多， 教师在外语教学活动 中 应 充 分 利 用 这 些 有利条件， 结合课文多介绍一些文化背景 知

4、识 和 社 会 风 俗 习 惯 ，积 极 引 导 学 生 在 课 外 阅 读 一 些 文 学 作 品 、报 纸 杂 志 、有 英 文字幕的电影和视频材料等， 促进和帮助 高 职 高 专 学 生 学 好 英语。 此外，传授英语文化知识和背景，比 如 西 方 国 家 的 风 俗 习 惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等等，有 利 于 加 深 学 生对语言的了解，提高英语学习的兴趣，还可 以 帮 助 他 们 更 容 易地理解和掌握英语的各种技能。 不仅如此，教师在向学生传授知识的 同 时 ，还 赋 予 了 他 们 独立感受、发现和思考的能力，同时能够增强 他 们 的 实 践 能 力 和创新精神，

5、能够促进他们建立起一个健康向 上 的 心 理 环 境 ， 这有助于提高学生的人文素养， 对人才的 培 养 是 相 当 有 作 用 的。 学生在学到知识的同时提高了素质，而素质的提高反过来 又会促进和改善学生的学习态度和学习热 情 ， 这 便 形 成 了 一 个良性循环。 2.3 在英语教学中，注重文化意识的培养 国外一位语言学家指出：“我们不掌 握 文 化 背 景 就 不 可 能 教好语言。 语言是文化的一部分，因此，不懂 得 文 化 的 模 式 和 准则，就不可能真正学到语言。 ”我国一位外 语 教 育 学 家 也 曾 说过，外语是一种文化背景非常丰富的语言。 外语学习的最终 参考文献： 1

6、 Morrow K.Communication in the ClassroomM.Longman Group Ltd,1981. 2 罗立胜 .以实用性英语教学为基点促进大学英语教学体系改 革J.外语界,2003(1:4. （上接第 91 页） 5 ）教学评价。 评价学生学习效果 的 目 的 是 为 了 正 确 判 断 学生学习效果的实际水平和发展状况， 以 改 进 教 学 、 促 进 学 习，最终提高学生的综合能力。 在传统的商务 英 语 教 学 中 ，评 价学生的标准往往是学习成绩。 这种形式 的 教 育 很 难 培 养 学 生的思辩能力和独立思考能力。 科学的学 习 效 果 评 价 体

7、 系 是 打破传统学习评价方式，把各种评价内容综合 起 来 ，把 各 种 评 价方法结合起来，把各种评价主题联系起来的评价体系。 一是要完善学习效果评价的内容，变 单 一 的 评 价 为 全 面 、 多角度的评价。 既要有静态的笔试，又要有动态的操作以及小 论 文 写 作 等 多 样 形 式 ，充 分 体 现 学 生 的 知 识 、能 力 和 态 度 ，体 现 知 识 与 技 能 、学 习 与 合 作 、过 程 与 方 法 、情 感 态 度 与 价 值 观 念等多项指标相结合的评价要求。 二是改进学习效果评价形式，实现考核方法多元化。 改变 单 一 的 “平 时 成 绩 + 期 中 考 试 +

8、 期 末 考 试 ”考 核 方 式 ，更 加 注 重 能力、知识、素质三位一体的考评。 突出专业特点，加大操作技 能和实践能力的考核，强调考试对学生学习的 促 进 作 用 ，但 同 时也更加注重学生职业能力的提升。 平时 主 要 是 以 项 目 竞 赛 的形式代替考试，以竞赛促学习。 学校鼓励学生获得更多的职 业技能证书，并制定了以“证代考”的鼓励政策，初 步 形 成 了 以 “能力测试”为中心的考核、评价体系。 三是扩大学习效果评价的主体， 教 学 评 价 体 系 不 仅 包 括 学生自我评价、教师评价，还包括社会评价。 多角度、全方位的 考核学习效果，确保学生学习能力和综合素质的提升。 4

9、 结束语 建构主义理论转变了传统教学模 式 中 师 生 的 角 色 ， 转 变 了“教”和“学”的观念。 它倡导的以学生为中心 的 教 学 模 式 对 高职商务英语的课程设计至关重要。 多年 的 商 务 英 语 教 学 实 践表明， 建构主义指导下的课程设计能够 极 大 地 挖 掘 学 生 的 潜力，使学生自主学习。 参考文献： 1 戴炜栋 , 王栋 . 一 项 有 关 英 语 专 业 学 生 语 言 学 习 观 念 的 调 查 分析 J. 外语界 ,2002(5. 2 黄芸琳 , 陈愉 . 英语专业商务英语课程体系研究 J. 重 庆 大 学 学报 ,2005(4. 3 夏 纪 梅 . 现 代 外 语 课 程 设 计 理 论 与 实 践 M. 上 海 : 上 海 外 语 教育出版社 ,2002. 4 郎可夫 , 王玲 . 商务英语课程设置体系研究 J. 现代外语 ,2001 (3. 5 束 定 芳 . 外 语 教 学 改 革 : 问 题 与 对 策 M. 上 海 : 上 海 外