结合某个教学单元内容设计一个学生自主学习的活动

1、结合某个教学单元内容设计一个学生自主学习的活动，并写出活动后的总结和反思。（1.字数要求：不少于400字。2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。）答题内容：  新课程实施以来，我们的课堂教学理念发生了非常明显的变化，课堂教学中鼓励学生“自主学习，合作探究”的意识越来越强烈，但在具体的课堂教学操作过程中，所收到的效果并不十分明显，为此老师们颇感困惑和忧虑。其实主要原因是课堂教学的组织和引导上有所欠缺。10月24日晚上，我认真聆听了北京教育学院丰台分院、高级教师金传富老师的专题讲座小学语文自主学习的教学策略，讲座中让我领悟最深的一句话是：自主并非放任、自主亦非严

2、管。自主的本意是充分激发学生的学习主动意识与能力，一方面要注意激发学生的主体意识，另一方面也要注意教给他们方法，启发他们自己想方法去解决问题。这句话给了我很大的启示。回顾我们的课堂教学，是否在教学前设计中有“学生自主学习的环节”，在教学中设计中是否做到了“鼓励学生根据课文内容大胆质疑、并引导学生去自主学习、自主探究进而解疑”，而在教学后设计中又是否“给予学生自主探究的空间，进而拓宽学生的知识面”等等。根据这些问题，就我自己在教学中的做法提出来与各位同仁共勉。 人教版小学语文第九册泊船瓜洲自主学习教学设计一、教学内容概述泊船瓜洲是人长春版五年级上册第二板块中的第三篇课文，写的是诗人停船在瓜洲之后

3、，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇古诗立意含蓄悠远。二、教学目标分析知识目标：通过自学，大体理解诗意。能力目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。了解诗的大意，并能体会作者遣词造句的妙处。情感目标：感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。三、教学重点：有感情地朗读、背诵这首诗。了解诗的大意，并能体会作者遣词造句的妙处。    四、教学难点：引导学生感受诗歌表达的真挚感情。    五、学习者特征分析五年级的学生已学过多首古诗，对古诗并不陌生，而对于古

4、诗词的教学，我们应放手让学生去感情朗读，以读促悟，理解诗意，感悟诗情，深化情感。但是，本班学生理解能力、感悟能力较差，再加上积累的东西又少，学生是否能对本节课产生浓厚的兴趣、是否能自主学习、合作探究、学有所获呢？在上这首诗之前，我实在有些担忧。六、教学资源与工具设计1.学生搜集有关作者王安石的资料，查看地图，了解瓜洲、京口、钟山所处的地里位置。以利于学生体会作者写这首诗时的情感变化。2.音乐：班得瑞秋日私语七、教学时数:两课时八、教学过程第一课时一、    展示自学收获，激发学习兴趣师：昨天，老师布置了第五课泊船瓜洲的自主学习作业，请同学们来展示一下吧！生：出示各

5、自的课前自主学习报告单。先同桌交流，之后全班汇报。 语文学科课前自主学习报告单姓 名 性 别 班 级 课题通过预习，你了解的古诗大意预习中查阅的相关背景资料诗人简介通过预习，你读懂了什么（字的音、形、义；重点字词的理解；诗句的体会与感悟等）预习中，你遇到的“拦路虎”有哪些？大胆质疑古诗中的名句积累5泊船瓜洲                  

6、60;    师：根据学生的汇报相机点拨，并鼓励学生随机补充并评议，评选出“优秀汇报者”和“优秀预习报告单”。第二课时一、回顾学法，激趣导入师：同学们，你们知道学习古诗“三读法”吗？生：自由发言。明确“学习古诗三读法”，即：一读：读诗题，解诗人；二读，读诗句，解诗意；三读，读诗意，悟诗情。师：今天，我们按照“三读法”一起来学习古诗泊船瓜洲。板书课题。生：齐读课题。二、按照“三读法”学习古诗泊船瓜洲（一）读诗题，解诗人1直接揭题：泊船瓜洲2理解诗题，学生结合课前预习自由说说。（1）“瓜洲”指哪里？（2）“泊”是什么意思？（教师提示注意字音与字意的联系）3了

7、解诗人学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）（二）读诗句，解诗意1自由读诗，读准字音。教师提示学生注意下列字的读音：一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）2再读，理解诗意。想一想，以上字音为什么这么读？学生查字典，联系上下文解决。（1）解决前三个读音，反复朗读，并根据注释理解第一句诗的意思，。（2）

8、解决第四个读音教师引读，理解第二句诗的意思。引导学生联系创作背景进行理解。（明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”）（3）学生连起来说说诗意。（先说给自己听，之后4人一小组互说互评，最后指名全班交流，集体评议。）3品读，深化理解。（1）读读诗句，想想意思，自己是否有新的疑问产生？引导学生发现问题，大胆质疑：A诗中写了“京口”、“瓜洲”、“钟山”三个地名，哪里才是作者的家乡呢？B瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么？C为什么作者寄希望于明月将自己照着返回家乡呢？（2）引导学生猜想、释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。学生猜答：有的说：

9、诗的题目是泊船瓜洲，所以瓜洲是作者停船的地方，不是他的家乡。第一句说“京口瓜洲一水间”，我认为“京口”就一定是作者的家乡。有的说：京口和瓜洲之间只隔一条长江，所以京口不是作者的家乡。作者的家乡应该是在“钟山”。还有的学生坐着一言不发。师：（出示简单示意图）瓜洲在长江北岸，京口就是今天的镇江，在长江南岸，与瓜洲隔江相对。钟山就是现在南京的紫金山，是作者的家乡。从京口到钟也只是隔着几重山。（三）读诗意，悟诗情1师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。他眼前出现了怎样的景象？引导学生运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。2引导学生将想象与现实作对比，

10、体会诗人思乡且无奈的内心。3有感情地朗读全诗。配乐朗读（师播放音乐：班得瑞秋日私语）。熟读成诵。（四）品用词，练语感1品评“绿”字（1）王安石写诗每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗？（2）猜猜他曾用过哪些字？（到、过、入、满）把这些字填进去读读，与“绿”字比一比，“绿”字好在什么地方？（学生畅所欲言）师小结：是啊！一个“绿”字，引发了我们学生多少联想。一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句。一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。2尝试推敲现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。（1）红杏枝头春意（  ）。

11、（旺、闹、浓）（2）风乍起，吹（  ）一池春水。（动、皱、翻、起）三、自主小结，自主作业1这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）2你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文、歌谣或儿童小诗等等）板书设计：        四、教学评价设计                 学生自我

12、评价量表评价内容A级B级C级自我评价是否能正确、流利、有感情地朗古诗是否需培养能力 是否能读懂诗意，体会作者要表达的情感能读懂诗意，并体会到作者要表达的情感不能读懂，也体会不到作者要表达的情感需培养能力 思维是否活跃，是否能主动解读文本活跃主动不活跃不主动一般 对文本是否有创造性的理解有没有需培养能力 是否能抓住重点诗句来感悟能不能需培养能力  教学总结：一、教给学生学习方法   促进学生自主学习古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”。可见，在学习过程中，学生学会知识仅为对知识肤浅的理解，而掌

13、握方法，学会知识，才能挖掘其潜能，使其创新发展，最终达到掌握知识的目的。在我们的课堂教学中，就是要让学生在教师的指导下，变“学会”为“会学”，但是这期间必须有教师的指导，万不可让学生“放任自流”教师在指导学生学习时，不是单纯的传授知识、训练能力，更重要的是教给学生学习语文的方法。如，教学古诗泊船瓜洲时，我引导学生回顾、明确“学习古诗三读法”，即：一读：读诗题，解诗人；二读，读诗句，解诗意；三读，读诗意，悟诗情。课堂上，学生根据“三读法”自学古诗，大部分学生都能根据注释说出每句诗的意思，为此，我很欣慰！同时，我感觉自己课前的担忧是多余的。实践证明，在课堂教学中，如果我们能教给学生正确的学习的方法

14、，学生就会积极参与，这样，必然能促进学生的自主学习。方法是钥匙，学生有了这把金钥匙，自然就会信心百倍、轻松愉快地接受知识了。二、    作业的设计，建立了以学生为主体的意识本篇课文的教学，我课后设计了“自设作业”。这一设计，给学生提供了自我展示的空间，发散了学生的思维，更体现了教学的民主，因为它“解放了孩子的头脑，使他能想；解放了孩子的眼睛，使他能看；解放了孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”使孩子在自主学习中培养了创新能力。 教学反思：自主学习应落到实处在新课程实施的今天，但凡课堂教学，我们都努力去做到：尽量让学生自主学习，随后就是所谓的“两人一小组

15、、四人一大组的合作学习，探讨交流的过程”。这些课堂教学的模式我们已司空见惯了，然而，学生在交流的过程中，我们却在一旁干自己的事，或看课本，或看教参，或者在教室间走动，很少有参与学生学习讨论之中，即使有，也都是蜻蜓点水式的，这种点拨只有班上个别优等生也许可以接受与领悟，而更多的学生处于不解与茫然之中。接下来的环节，各小组选派代表在全班交流时，又是大同小异，千篇一律，这些实在令人担忧！而对于课文中重点语句的理解，它的深度与广度完全关系着对课文中心的感悟，关系着作者的表达方式及写作特点，对于语文课的学习，学生更需要掌握这些，才能积淀自己的文化底蕴，从而学以致用。   &

16、#160;  以上这些，扪心自问，我们做到了哪些？又是如何去做的呢？又怎样才能做得更好呢？作为教师，我们应深刻反思下面，我就针对自己教学古诗泊船瓜洲一课时出现的情况来谈一点自己对“如何引导学生自主学习”的看法。泊船瓜洲是宋代诗人王安石的著作。课堂上，我像往常一样，让学生回忆学习古诗“三读法”（一读：读诗题，解诗人；二读，读诗句，解诗意；三读，读诗意，悟诗情。）之后我让学生根据“三读法”开始自学古诗，之后让学生在小组内交流自己学习的收获，时间为5分钟，最后一个环节是全班交流、汇报，展示自我。当时，大部分学生都能说出诗句的意思，我心里暗自高兴。但对第一句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

17、”这句中“京口、瓜洲、钟山”三者之间的关系，地理位置及诗人所处的位置等诸多问题学生语言表述模糊，有的说：诗的题目是泊船瓜洲，所以瓜洲是作者停船的地方，不是他的家乡。有的说：第一句说“京口瓜洲一水间”，我认为“京口”就一定是作者的家乡。还有的说：京口和瓜洲之间只隔一条长江，所以京口不是作者的家乡，作者的家乡应该是在“钟山”。孩子们众说纷纭，争论不休，根本达不成共识，当我再次追问时，教室里鸦雀无声。面对此景，我有些惊讶，但更多的是着急，因为这是我备课时万万没有想到的。为了突破教学的难点，我及时调整了自己的教学思路和方法：必须参与到学生当中，适时点拨，帮助他们解除疑团，使他们个个迷茫的眼光散发出自信、喜悦、耀眼的光芒！接下来，我与学生共同学习，利用简单的示意图弄清了“京口、瓜洲及钟山”三者与诗人之间的关系及他们所处的位置，随后其他问题都迎刃而解了。看到孩子们个个脸上洋溢着灿烂的笑容，我心中悬着的一块巨石终于落了下来，心情也舒畅了许多！课后我想，产生课堂上这种僵持局面的原因主要在于我自身，教学中没有参与到学生当中，没有及时引导、点拨，而一味地放手让学生自学，学多学少一个样，自己却“淡化出场”，游离于学生活动之外，缺乏了必要的指导。学生自主学习不等于让学生自己学习，学