林健滨个案分析

1、中学生行为偏差个案分析 个案基本情况：林某，男，初一级学生该生个子矮小，长相普通，性格内向。在校表现较为一般，课堂上听讲注意力不集中，常会走神，对老师提出的问题常常不能作答；家庭作业完成质量差，常会少做，有时甚至不做，并找各种借口或理由搪塞，胆子又小，常因为没写作业不敢上学，在家里哭闹，历次测验成绩均不理想；不喜欢与他人交往，常觉得别人看不起他，取笑他，对班级组织的集体活动漠不关心，缺乏参与意识和合作意识。个案行为心理分析：该生才十三岁，对很多东西都不思进取、性格孤僻，这些异常行为产生一定是有其原因的。一位心理学家说过：儿童大多是活泼好动的，那些沉默寡言、对任何事都没有兴趣的孩子多半是在其生活

2、中遇到过不幸或生活经历比较曲折复杂。在经过和其母亲多次交流和沟通后才知道：小林的父母离异，父亲在他很小的时候就离开他，从来没有来看望他，对他完全是视若无睹。从小跟着母亲的小林缺乏父亲的关爱，更缺乏男孩应有的阳刚之气，加上个子比同龄孩子比较矮小，所以他内心是非常自卑的，他不愿意和同学交流家里的情况，不愿意让老师知道他的情况，最后他选择沉默寡言来面对生活。而母亲为了抚养孩子，把孩子托付给自己的父母亲照顾，平日里在外面拼命工作，无暇照顾孩子。也就是说小林从小就在外祖父母家里长大，与父母分处三地，在祖父母的溺爱庇护下形成任性孤僻的性格特点。上小学时，他在姨妈工作的一个学校上学，处处受到呵护，每个老师、

3、主任甚至是校长因为同情他的遭遇都对他给予很多关爱，所以从那时开始，他就有一种不正常的“优越心理”，他潜意识里知道：即使上课没认真听讲，老师不会怎么批评，就算没做作业，老师也不会骂。他甚至常常上课故意捣蛋，终于被老师带到办公室批评，还找来他的姨妈老师，结果他不但不承认错误，留着眼泪站着不动，连眼睛都不眨一下，所有老师主任都没办法和他沟通。几次这样的情况后，全校的老师都知道这个孩子的倔脾气，也就不愿意再和他沟通。正是由于在小学养成这样不良的行为习惯，所以上了中学后，面对完全不一样的学习环境：没有熟悉的姨妈做“后台”，没有熟悉的老师，没有熟悉的伙伴，加上科目增多，作业量增强，又遇上严厉的校规班规，严

4、厉的老师，他一时较难适应新的学习环境，其心理上就有一种恐惧感，一内心强烈的自卑感使得他产生自暴自弃的趋向。来到初中后，他上课几乎是呆坐着，不听课不做笔记，作业更是没做，遇到考试几乎是交空白卷。在我第一次请他母亲过来学校交流之后，我就才知道他在家里脾气非常差，常常哭闹，一哭就扔东西，不管大人如何劝解他都不听，当妈妈说我这么辛苦在外面赚钱样你，你却这么不懂事时，小林最来气，大声顶着母亲说：“要怪就怪你和爸爸离婚，你害我在同学老师面前抬不起头，你害得连爸爸都不要我”当我看到他妈妈在我面前留下眼泪说起这些生活的细节时，心里很难受，但从此我对这个学生倍加关注。 可以说小林的儿童时期生活在缺少父母关爱以及

5、祖辈溺爱的环境中，他的身心发展已经不健康了，散漫、固执、情绪化在各个细节上均表现出来。但小林、毕竟还只是孩子，可塑性、不稳定性也是很强的。从他本人的有关表现来看，还是有着被接受、被认可的愿望的。现在及早地发现，尽早地采取措施，就越有利于小林身心健康发展。个案心理辅导策略：1、调控情绪，重新定位。心理学表明，“到了高年级，儿童的那种被尊重、赏识的需要和自我表现的需要，明显地表现出来。他们在交往中很喜欢听同伴的夸奖”。针对小林的情况，我就采取了“移情感化法”来诱导引动他，帮助他调控情绪，重新定位，适应新环境。 上课时，当我看到他没在认真听讲时，我就故意提问他，当他低着头不敢开口时，我就假装不知道，

6、笑着说：“还没想好，是吗？”为他找借口，但是放学后我就在门口等他，然后把他带到办公室，不问任何原因，直接和他重新讲上课的内容。为了不引起他的的警戒，我常常很随意走到他的身边，趁周围人少躬身与之交谈，或寻找机会与他闲聊，增进对她各个方面情况的了解，消除他对我的戒备心理。多次的谈话中，我讲到了自己刚调入这所学校时的一些切身感受，谈到了变换了新的环境后自己的感受，以引起他的共鸣。同时也以自己的经历让她明白，只有主动地将自己融入新的环境中，别人才能接纳自己，认可自己，才能认识新的朋友，而决不是消极被动地等待。每当这样的时候，他只是静静的听，但却不怎么表达自己的想法。 仅仅靠单一的交谈是一下子难以奏效的

7、，班级管理教育的心理学方法表明，运用移情感化法要“在学生最需要温暖、最需要体贴和帮助的时候，其效果最佳”。我就更加留意她的每日表现，捕捉最佳的时机。有一次上课捣蛋，惹恼了科任老师，被叫到办公室找我。当他来办公室的时候，我没有批评他，而是把他叫到一个比较安静的地方（因为有其他人在场的话，他是更加不会开口说话的）。我低声问他是不是不舒服，怎么没有认真听讲。他仍然一动不动，不肯开口。我采用“动作示意法”，我采用选择题的方式交流，一个问题问完后让他点头和摇头来回答，最终完成了一次很难得的交流。到了最后他才开口说出原因。他不是不想听，而是根本听不懂。所以也就没心思听讲了。于是我跟他说：“你是个好孩子，从

8、我第一眼看到你的时候我就知道你很懂事了，你甚至比其他孩子还要懂事，我很喜欢你，但如果你能做到上课尊重师长那就更让老师喜欢了。你看你刚开学的时候做得多端正，很多孩子都不如你呢。”他听了有点意外，一直看着我，我趁机跟他约法三章，要他做自己行为的主人，不能被其他同学影响，这样会让人瞧不起。此外，我还跟他周边的同学交流，让同学们要多些关怀，不要询问过多生活的问题，多跟他交流一些趣味事和学习上的问题。经过师生的配合和努力，他慢慢的交到了几个朋友，还主动和班上一个男同学交流。甚至是放学后和双休日，也都彼此到彼此家一起完成作业或玩耍。可以说，经过一个多月后，他终于慢慢融入了这个集体，没有太多的排斥，也找到自

9、己在班上的位置。即使这里没有他的姨妈，没有他熟悉的老师和同学，但这里的一切都是欢迎他的。2、加强联系，培养其良好习惯。 小林的进步是明显的，但随着科目难度的增大，作业量的不断增强，基础比较薄弱的他开始产生了厌学的心里，虽然他在上课的时候已经不会捣蛋，但是不做作业问题却愈发严重，好几次因为没做作业而在家里哭闹不来上课，甚至好几天窝在房间里不出来，把全家人折腾得无法安宁。作为他的班主任，我不希望一个正当青春年华的孩子就这样在家里荒废自己的前途。经过好几次电访家访后，我和他的妈妈商量出一个办法：只要他先来学校读书，上课不违法纪律，作业的事，我可以放宽要求。我的目的只有一个，就是要给他一个台阶，让他先

10、融入学校，只有来到学校，我才能找到契机进行引导，我不能看着自己的学生放弃自己。当他最后来到学校后，我和其他科任老师商量：他的作业，尽量布置简单的易懂易做的，如果他没有及时完成，尽量不要批评，有可能的话让他到办公室完成，这个已经和他的妈妈事先沟通好。在我办公室补作业的时候我老是夸他的书写端正，字迹清晰，看上去很舒服，每次听到我这样说的时候，他的嘴角出现了几丝难得的笑意。经过几次被老师叫到办公室完成作业后，他自己内心应该觉得老是不是办法，其实在老师的讲解后，那些简单的题目他可以自己完成，所以后来他也就慢慢的自觉完成。个案辅导效果：现在的小黄已经逐渐摆脱了对新环境的不适应，慢慢融入了班级整体，并且能自然地与他人沟通交流，关心班集体，也能参加班上一些活动，比如好人好事的活动、学习小组的活动。 启示：一个人的所接触的家庭环境、社会环境和学校教育会对他的的心理、习惯造成影响，随之会影响到他的品质、性格，乃至影响他的一生。作为班主任，我们不仅要教育孩子们学好文化知识，更为重要的用心去关爱每一个孩子，尤其是对于这些有行为偏差的学生我应该给予更多的关注，认真去查找造成他们这些不良行为的原因，然后要有