抽屉原理教学设计

1、                         抽屉原理教学设计 教学内容：义务教育课程标准实验教科书第70、71页例1.教学目标：1、理解“抽屉原理”的一般形式。2、经历“抽屉原理”的探究过程，体会比较、推理的学习方法，会用“抽屉原理”解决简单的的实际问题。4、感受数学的魅力，提高学习兴趣，培养学生的探究精神。教学重点：经历“抽屉原理”探究过程

2、，初步了解“抽屉原理”。教学难点：理解“抽屉原理”的一般规律。教学准备：相应数量的杯子、小棒、课件。教学过程：一、情景引入让五位学生同时坐在四把椅子上，引出结论：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐了两名学生。师：同学们，你们想知道这是为什么吗？今天，我们一起研究一个新的有趣的数学问题。二、探究新知1、探究3根小棒放到2个杯子里的问题。师：现在用3根小棒放在2个杯子里，怎么放？有几种放法？大家摆摆看，有什么发现？摆完后学生汇报，教师作相应的板书（3，0）（2，1），引导学生观察理解说出：不管怎么放总有一个杯子至少有2根小棒。2、4根小棒放到3个杯子里。（1）师：依此推下去，把4根小棒放在3个杯子又

3、怎么放呢？会有这种结论吗？让学生动手操作，做好记录，认真观察，看看有什么发现？（2）、学生汇报放结果，结合学具操作解释。教师作相应记录。（4，0，0） （3，1，0） （2，2，0） （2，1，1）（学生通过操作观察、比较不难发现有与上个问题同样结论。）（3）教师板书;不管怎么放，总有一个杯子里至少放进2根小棒。 A:师问：“总有”是什么意思？ “至少”呢？让学生理解它们的含义。 B:师：怎样放才能总有一个杯子里铅笔数最少？ 引导学生理解需要“平均放”。教师适当讲解;(为了达到最少，每个杯子里都必须放有小棒，如果有杯子空着，那样空着的杯子里应该放的小棒就会放到其他杯子里，就会增加其他杯子的数量

4、，就不会达到最少的情况。)教师实际操作演示让学生进一步理解“平均放”。3、探究n+1根铅笔放进n个杯子问题师：那我们再往下想，6根铅笔放在5个杯子里，你感觉会有什么结论？让学生思考发现不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根铅笔。师：7根铅笔放进6个杯子，你们又有什么发现？学生回答完之后，师提出：是不是只要铅笔数比杯子数多1，总有一个杯子里至少放进2根铅笔？让学生进行小组合作讨论汇报。学生汇报后引导学生用实验验证想法。师：把10根小棒放在9个杯子里呢，总有一个杯子里至少有几根小棒？（2根）师：把100根小棒放在99个杯子里，会有什么结论呢？（2根）4、总结规律师：刚才我们研究的都是铅笔数比杯子数多

5、1，而余数也正巧是1的，如果余下铅笔数比杯子多2、多3、多4的呢，结论又会怎样？（1）探究把5根铅笔放在3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子里至少有几根铅笔？为什么？a、先同桌摆一摆，再说一说。b、你怎么分的？学生汇报后，教师演示：将5根笔平均分到3个杯子里里，余下的两根怎么办？是把余下的两根无论放到哪个杯子里都行吗？怎样保证至少？引导学生知道再把两根铅笔平均分，分别放入两个杯子里。（2）探究把15根铅笔放在4个杯子里的结论。（3）、引导学生总结得出结论：商加1是总有一个杯子至少个数。（4）学生汇报小结：不管怎么放，总有一个抽屉里至少有“商加1”本书了。师：这就是有趣的“抽屉原理”，又称“鸽笼

6、原理”，最先同19世纪的德国数学家狄里克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些今人惊异的结果。三、解决问题1、7枝笔入进5个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒中至少有2枝笔。为什么？2、8个鸽子飞进3个笼子里，不管怎么飞，总有一个鸽笼里至少飞进3个鸽子。师：最后，我们再来玩个游戏，你们都玩过扑克牌吗？一共有几张牌（54），抽出大王和小王还剩几张（52）有几种花色（四种），下面老师请一位同学任愿的抽出5张，不用看，老师就知道，不管怎么抽，至少有2张是同花色的。老师说的对吗？为什么？

7、四、课时总结板书设计：                                       抽屉原理         &#

8、160; 小棒数（物体数）  杯子数（抽屉数）   总有一个杯子（抽屉）至少放进物体数                    3          2           

9、;          2                   4          3             

10、;        2                   6          5               

11、;      2                   7          6                 

12、;    2                  100         99                    2 

13、                 n+1         n                     2    

14、0;             5           3         5÷3=12   1+1                  15          4