小学高段数学课堂氛围的几点思考

1、小学高段数学课堂氛围的几点思考数学学习是一个可持续发展的过程，数学课堂教学是实现这一发展的有效途径，营造生动良好的数学课堂氛围对激发学生学习兴趣、主动参与学习、小组合作探究、克服学习困难、解决数学实际问题等尤显重要。在新一轮的课程改革中，“关注学生的学习过程，关注学习过程中的学生”是摆在我们面前的一道新的课程。一、高段数学课堂氛围简析课堂氛围现状；高年级大多数学生失去了往日的嬉笑和大胆的发言，学习思考过于模式化、成人化，回答问题声音明显变小，学习信心不足，怕老师的批评和训斥，低差生更差，优生优越感十足，男女生学习中的不和谐等等。原因分析：一是大部分班额大，学生参差不齐，教师忙于教学任务的完成，

2、疏于课堂管理，教师和学生互动交流的机会少了；二是部分数学教师迫于“应试”压力对学生过于严厉，严重挫伤孩子的学习积极性，造成部分学生缺乏数学思考，人云亦云、随波逐流；三是数学学科知识抽象等固有的特点，加之部分教师教学方法过于简单粗暴，更加重了课堂氛围的不和谐。二、高段数学课堂氛围教学策略全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣,要充分利用我们的数学课堂，把它创设成充满活力，魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极

3、地感受数学美，去追求数学美。1、多“激趣”“良好的开端是成功的一半”。因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，可以通过猜想、谜语、故事等儿童喜闻乐见的多种形式，调动起学生学习数学的兴趣，使学生快乐地进入学习数学的状态，成为“乐之者”。循环小数的教学采用“拍节奏”小游戏，让学生体会不同节奏的依次重复变化，为学习理解“循环”这一抽象概念变得具体形象，更好的激发了学生参与学习的趣味性和积极性，并且在学生思维活跃之下，课堂教学效果提升非常明显。2、巧“质疑”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。但是，目前仍有不少教师在教学中还存在着以教师为中心，教师讲的多，问得碎，带得紧，大部分学生当观众的一言堂现象

4、，学生根本就没有独立思维的空间。因此，要营造质疑的课堂气氛，教师必须转变观念，引导学生积极思考，鼓励学生大胆质疑、积极探索，营造民主和谐的课堂氛围。例如：教学“分数除法”，把 6/7米平均分成2份。每份是多少？就是6/7÷2=6÷2/7，教师故意设悬念，这是对的，做起来也比较方便。为什么除法法则规定要乘以除数的倒数呢？学生在小组中讨论，寻找答案后，教师又问：这样的问题你们会答吗？不会那你就提出来，学生经老师的引导，就由“无疑”到“有疑”了。教师要给学生提供主动参与的机会，或两两讨论提问、或小组讨论提问，然后再全班汇总交流解疑，逐渐形成了一个质疑的课堂氛围。3、重“

5、激励”一个较大班额，学生人数多，学生个体千差万别，个性特征明晰可见，教师不能用一个尺度去对待和要求学生。在数学课堂教学中，教师对学生恰当的评价和激励，对精心呵护学生的自尊心、增强学习热情和树立学习自信非常重要。对学生点滴进步教师要毫不吝啬多“鼓励”，“你真行”、“你讲得真棒”、“大胆些，老师相信你一定能行”等鼓励赏识的教学评价语，使学生体验成功的快乐。当然教师对学生的激励和表扬要有度和个性化，恰当的激励和适度的表扬，能帮助低差生克服学习心理障碍，激发优生再次实现学习的又一个飞跃。4、真“减压”小学数学课堂教学氛围中的“减压”不能简单的理解为减轻学生“课业”负担，还应该包括减轻学生学习数学“思想”和“心理”上的负担。比如有的教师训斥学生数学“基础差”难提高，“你死记硬背学语文可以学数学难”等，无形当中更加重了学生学习数学的压力，“学好数学就更难了”。为此，一是数学教师要从思想和心理上给学生减压，在教学中结合学科特点和儿童年龄及身心等特点，引导学生在生活中学数学，运用多媒体等多种直观手段化抽象为具体，化难为易，帮助学生热爱数学，主动学习数学，树立学好数学的信心，切实